協(xié)同創(chuàng)新視閾下地方高校應用型人才培養(yǎng)模式改革探討

古廣靈

一、協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵

“協(xié)同”（synergy）一詞來自古希臘語，原意為共同工作（joint work）。1971年，德國斯圖加特大學教授哈肯（Hermann Haken）最早提出了協(xié)同的概念，并于1976年發(fā)表了《協(xié)同學導論》，系統(tǒng)論述了協(xié)同理論。從協(xié)同學理論和國內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新的實踐來看，所謂協(xié)同創(chuàng)新就是圍繞創(chuàng)新的目標，多主體、多因素共同協(xié)助、互相補充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為，本質上是一種管理創(chuàng)新。①高校要以人才、學科、科研三位一體的創(chuàng)新能力提升為核心，充分利用現(xiàn)有基礎，匯聚社會多方資源，大力推進高校協(xié)同育人。

二、協(xié)同創(chuàng)新視閾下對地方高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實審視

現(xiàn)有地方高校的人才培養(yǎng)模式仍然存在諸多制約創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素，如培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標不明確，培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式千人一面，培養(yǎng)制度的剛性和培養(yǎng)質量評價的個性被忽視，等等。

（一）培養(yǎng)理念存在偏差、缺失

教育教學理念是高校人才培養(yǎng)活動的核心，貫穿人才培養(yǎng)活動的全過程，指引人才培養(yǎng)活動的方向，是人才培養(yǎng)模式的第一構成要素。②當前，地方高校人才培養(yǎng)的育人理念嚴重弱化，大學工作重心嚴重傾斜，背離了應承擔的歷史使命，③這與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標相矛盾，導致教學理念和教學管理目標偏移。

（二）培養(yǎng)過程單一、呆板

培養(yǎng)過程包括人才培養(yǎng)計劃、課程體系設置、教學大綱和教學方式以及教學管理制度等方面。一直以來，地方高校實行的學科專業(yè)教育，培養(yǎng)過程注重規(guī)范，培養(yǎng)模式注重整齊劃一，制約了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。盡管近年來不少高校對培養(yǎng)過程進行了改革，但沒有實現(xiàn)根本性的突破。目前，地方高校學科專業(yè)結構設置的重復率較高、趨同現(xiàn)象嚴重，且大部分學科專業(yè)調(diào)整表現(xiàn)出同一趨勢，專業(yè)設置未能對接地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整需求，沒有體現(xiàn)地方特色。人才培養(yǎng)方案設計缺乏自己的特點，存在培養(yǎng)目標趨同、服務面向趨同、人才規(guī)格趨同等問題。專業(yè)人才培養(yǎng)定位不甚明確，導致人才培養(yǎng)供給與地方經(jīng)濟社會發(fā)展人才實際需求之間出現(xiàn)失衡。在課程體系上，知識跨度不大，專業(yè)性過強，理論性有余而實踐性不足；在教學內(nèi)容中，注重傳授已有的科學文化知識，關注如何讓學生更好地繼承而不是創(chuàng)新；在教學方法上，教師往往被視為教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生成績的評判者，使得學生缺乏獨立思考、獨立探索的能力，直接導致學生的思維拘囿于課本內(nèi)容，沒有獨到見解，從而缺乏批判意識。這些問題嚴重限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，制約了學生創(chuàng)新能力的提升，不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。④

（三）管理制度剛性、整齊劃一

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要求高校實行柔性化、個性化管理，目前地方高校的教學管理制度剛性有余而柔性不足。⑤諸如，教學管理制度細致但刻板，制約了教學創(chuàng)新工作的合理開展；教學管理方法封閉、硬性，不利于創(chuàng)新教學的開展；教學管理重常規(guī)管理輕學術管理，不利于新思想、新思維和新觀念的建立，不利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；對教師和學生的評價重視過程影響質量指標，忽視教師和學生的自我評價訴求，教學評價體系重數(shù)量輕質量，教師職稱評價時重科研數(shù)量輕教學質量，學生評價重結果重知識輕實踐輕過程、重個人成就輕合作成果；等等。這些不利于教師進行創(chuàng)新教學、創(chuàng)新研究和創(chuàng)新學習。

三、協(xié)同創(chuàng)新視閾下地方高校應用型人才培養(yǎng)模式的改革

（一）樹立地方高校辦學新理念

協(xié)同創(chuàng)新是一種新的大學辦學理念，要求打破壁壘，實現(xiàn)跨界合作、資源共享，本質上是一種管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新。大學是協(xié)同創(chuàng)新的主體，為此，在協(xié)同創(chuàng)新視閾下，地方高校要樹立新的辦學理念。

1.樹立人才培養(yǎng)協(xié)同育人的理念。以服務地方為宗旨，以學生就業(yè)為導向，以應用型人才培養(yǎng)為目標，深入推進協(xié)同育人。通過協(xié)同創(chuàng)新，最大限度地利用地方企業(yè)資源，加強學生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提升應用型人才培養(yǎng)的層次與規(guī)格，將各種資源轉化為學校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢及提高教育質量的催化劑。建設一批本科人才協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新示范區(qū)，在高校之間、高校與企業(yè)行業(yè)之間、高校與科研院所之間以及高校與地方政府之間開展協(xié)同培養(yǎng)、聯(lián)盟共建等多種形式的產(chǎn)學合作，實行協(xié)同育人。

2.樹立人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的質量觀。堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，立足于學生的終身發(fā)展、全面發(fā)展和健康發(fā)展，遵循教育教學的基本規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育融為一體，以促進學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，著力提高學生的綜合素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導學生進行自我學習、獨立選擇、自我探索和創(chuàng)新，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外，要促進專業(yè)教育與思想政治教育相統(tǒng)一、理論學習與社會實踐相統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一。

3.堅持內(nèi)涵發(fā)展、特色立校的辦學觀。堅持特色立校辦學觀，不盲目攀比、簡單盲從，而要發(fā)揮自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢，豐富拓展比較優(yōu)勢，實施錯位發(fā)展策略。以機制、體制創(chuàng)新促進教育教學質量的提升，抓住地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，本著服務于地方經(jīng)濟建設的宗旨，緊緊圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關鍵點、熱點，在辦學層次、專業(yè)建設、學科設置、人才培養(yǎng)規(guī)格等方面與地方產(chǎn)業(yè)對接，為地方培養(yǎng)適用、急需的高級專門人才。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.改革應用型人才培養(yǎng)方案。地方高校應遵循知識、能力和素質協(xié)調(diào)發(fā)展的全面質量觀，根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的多層次、多類型需求，進一步改革和完善人才培養(yǎng)方案。制訂地方高校人才培養(yǎng)方案，要在充分調(diào)研省內(nèi)外院校相關專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的成功經(jīng)驗基礎上，充分聽取廣大教師、畢業(yè)生、用人單位和行業(yè)人士的意見和建議，結合地方產(chǎn)業(yè)升級轉型發(fā)展的需要，圍繞學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，樹立人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新理念，增設跨學科課程和課外創(chuàng)新學分，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融入專業(yè)教育全過程。通過強化基礎教學、拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的基礎扎實、知識面廣、具備多元知識的應用型本科人才。

2.創(chuàng)新協(xié)同育人的培養(yǎng)模式。按照“政府推動、行業(yè)指導、校企合作、分類實施”的原則，分行業(yè)、分類型、分步驟、有重點地實施卓越人才培養(yǎng)計劃，推動學校、政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所多方聯(lián)手，共同制定培養(yǎng)目標、課程體系和教學內(nèi)容，共同實施培養(yǎng)、評價培養(yǎng)質量，促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。構建“專業(yè)+企業(yè)+項目”嵌入式校企協(xié)同育人機制，建設一批創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，如“訂單式”“工學結合”“校企產(chǎn)學合作3+1”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型”以及“國際合作”等模式。同時，主動引進企業(yè)資源，共建實驗室、實習基地，共同指導學生，激勵本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊。按照“產(chǎn)教融合、專業(yè)對接、課程銜接”的思路，采取聘請企業(yè)的工程技術人員兼職授課，聯(lián)合培養(yǎng)學生，促進科研與教學互動。以協(xié)同創(chuàng)新為引領，將協(xié)同創(chuàng)新思想貫穿人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新協(xié)同育人新模式。

3.優(yōu)化課程結構體系設計。加大應用型專業(yè)核心課程建設力度，加強教學團隊建設，鼓勵教師研究課程，構建適宜于學生專業(yè)素質與能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容體系，鼓勵教師將科研信息帶進理論課堂，將科研成果引入教案、講義，將科研項目嵌入實驗教學，以科研活動帶動學生的第二課堂。以課程建設為抓手，推進校校合作，開發(fā)體現(xiàn)專業(yè)領域新理論、新知識和新方法的課程，構建內(nèi)容豐富、形式多樣、開放共享的課程體系。建立“課程中心”和“課程數(shù)字化平臺”，實現(xiàn)全方位、網(wǎng)絡化、信息化、開放式課程管理，建設一批能夠反映地方產(chǎn)業(yè)特色的、有競爭力的高水平特色教材。

4.強化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。地方高校要以深化人才培養(yǎng)模式改革為突破口，著眼于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識的教育，著力營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，全面推進地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。以培養(yǎng)學生獨立自主學習能力和創(chuàng)新精神為重點，構建和完善基礎實踐教學、專業(yè)實踐教學和綜合實踐教學有機結合的實踐教學體系。積極推進實驗內(nèi)容和實驗教學模式的改革和創(chuàng)新，鼓勵學生積極參與開放實驗教學和自選實驗課題的研究，創(chuàng)造性地開展科技與創(chuàng)新實踐。在制訂人才培養(yǎng)方案時，各專業(yè)學生要修讀跨學科課程學分，強化文理滲透，擴展學生知識面；在第二課堂和社會實踐方面，應設立若干創(chuàng)新學分。同時，通過開設創(chuàng)業(yè)教育課程、開展創(chuàng)業(yè)宣講、舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍、模擬企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)設計大賽等活動，利用教學、科研、校辦產(chǎn)業(yè)等資源，出臺學校扶持大學生創(chuàng)業(yè)的措施，建立創(chuàng)業(yè)實踐和孵化平臺，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)品質和創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

5.共建應用型人才培養(yǎng)基地。堅持“實踐性、開放性、共享性”原則，結合地方產(chǎn)業(yè)結構布局，積極與科研院所、行業(yè)、企業(yè)和政府等部門合作，探索共建、共管集專業(yè)教學、學生實訓、技術研發(fā)和生產(chǎn)等功能于一體的大學生校內(nèi)外實踐教學基地和綜合性產(chǎn)學研基地，整合各類實驗實踐教學資源，遴選建設一批成效顯著、受益面大、影響面寬的實驗教學示范中心，重在加強內(nèi)涵建設、成果共享與示范引領。

（三）調(diào)整學科專業(yè)結構，對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展

1.優(yōu)化學科專業(yè)結構。地方高校學科專業(yè)結構調(diào)整應遵循特色發(fā)展、科學定位、整體優(yōu)化、互為依托的原則，適時進行專業(yè)調(diào)整，不斷優(yōu)化專業(yè)的層次結構、規(guī)模結構和類型結構，使其符合學校定位和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求及高等教育的基本規(guī)律。根據(jù)學校辦學目標，結合區(qū)域經(jīng)濟社會對人才的需求變化，采取新建、優(yōu)化、淘汰等措施設置專業(yè)，專業(yè)建設應堅持需求牽引、注重應用、彰顯特色的原則，逐步構建適應地方高校應用型本科人才培養(yǎng)的多學科協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)體系，加強國家、省、校三級特色專業(yè)建設，充分發(fā)揮學校自身特色專業(yè)的示范和帶動作用。

2.對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。地方高校人才培養(yǎng)應與服務地方產(chǎn)業(yè)對接，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，廣泛搭建校企合作平臺。通過共同申報研究課題、聯(lián)合共建建立實驗室、建立產(chǎn)學研聯(lián)盟和學生校外實踐基地等多種方式，共建一批工程技術中心、企業(yè)技術中心等技術創(chuàng)新平臺和高科技經(jīng)濟實體，形成多個以為地方經(jīng)濟發(fā)展服務的重點研究領域為主導的科研基地和產(chǎn)學研基地，實現(xiàn)學校和企業(yè)的互利共贏。推進“校區(qū)、校企”聯(lián)動，主動與政府、企業(yè)合作，積極參與地方重大工程建設、企業(yè)關鍵技術攻關和產(chǎn)業(yè)升級以及各級政府決策咨詢等方面工作，搭建與地方產(chǎn)業(yè)體系相匹配、與地方經(jīng)濟社會就業(yè)相適應的人才培養(yǎng)鏈條，使地方高校成為區(qū)域自主創(chuàng)新的重要陣地，成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的思想智庫。

（四）構建協(xié)同育人機制，完善現(xiàn)代大學制度

1.構建協(xié)同育人機制。地方高校要積極推動開放辦學，加強交流與協(xié)作，結合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，與地方知名企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)技術研究中心、行業(yè)研發(fā)中心和產(chǎn)學研基地等合作開放平臺，充分利用地方產(chǎn)業(yè)資源，構建“專業(yè)+企業(yè)+項目”嵌入式校企協(xié)同育人機制。緊緊圍繞強化基礎、注重素質、突出實踐、促進創(chuàng)新、提高能力、鼓勵個性、體現(xiàn)特色的理念，在創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)方面下功夫，構建多樣化人才培養(yǎng)體系，利用多模式開展校企深度合作。依托高水平大學優(yōu)勢特色學科及優(yōu)勢學科群，探索校校協(xié)同育人模式；依托科研院所優(yōu)質創(chuàng)新團隊和優(yōu)質科研資源，探索校所協(xié)同育人模式；依托學校與行業(yè)結合緊密的優(yōu)勢學科，探索校企（行業(yè)）協(xié)同育人模式；依托區(qū)域內(nèi)的政府機構，探索校地（政府）協(xié)同育人模式。同時，探索創(chuàng)新實驗班、校企聯(lián)合實驗班、卓越工程師班、國際化大學生交流培養(yǎng)等模式，構建多樣化人才培養(yǎng)體系。

2.實施現(xiàn)代大學制度改革。以協(xié)同創(chuàng)新為引領，全面開展現(xiàn)代大學治理模式的改革與實踐。瞄準科學前沿和經(jīng)濟社會發(fā)展的重大需求，以人才、學科、科研三位一體的創(chuàng)新能力提升為核心，大力推進高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國際創(chuàng)新力量的深度融合，突破制約高等學校創(chuàng)新能力提升的內(nèi)部機制障礙，打破高等學校與其他創(chuàng)新主體間的體制壁壘，探索建立適應地方需求的形式多樣的人才培養(yǎng)和科學研究協(xié)同創(chuàng)新模式。理順學校的行政管理體制，建立科學的管理模式與運行機制，創(chuàng)新人才管理、崗位聘任、績效考核、激勵制度、效益分成等多方面的管理制度，打破行政壁壘，合理配置資源，推動資源共享，構建創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)創(chuàng)新資源與要素的匯聚與協(xié)同，促進創(chuàng)新要素的有機融合和全面共享。

建立科學的管理模式與運行模式，加強教學團隊建設，健全的團隊運行機制。圍繞專業(yè)核心課程群，以優(yōu)秀教師尤其是教學名師為帶頭人，建設熱愛本科教學、改革意識強、結構合理、教學質量高的“雙師”型教學團隊，充分利用現(xiàn)代信息技術，更新完善教學內(nèi)容，優(yōu)化課程設置，加強課程協(xié)同開發(fā)，促進開放共享，改革教學方法，更新教學觀念，積極探索體驗式、項目式、探究式、討論式、參與式教學，充分調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生的自主學習熱情。

總之，在協(xié)同創(chuàng)新視閾下，地方高校要立足本校實際，發(fā)揮優(yōu)勢和特色，加大改革力度，采取有效措施，加強協(xié)同創(chuàng)新模式和機制研究，積極推動協(xié)同育人，培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型人才。

［注釋］

①薛傳會.論高等學校的協(xié)同創(chuàng)新及其戰(zhàn)略重點［J］.高校教育管理，2012（6）：24-25.

②姜士偉.淺析人才培養(yǎng)模式的概念、內(nèi)涵及構成［J］.山東省青年管理干部學院學報，2008（2）：78.

③展?jié)?我國研究型大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考［J］.高等教育研究，2010（7）：9.

④⑤方麗.協(xié)同創(chuàng)新視閾下高校人才培養(yǎng)模式的重構與選擇［J］.江蘇高教，2014（2）：108，108.