專業(yè)與職業(yè)在中高等職業(yè)銜接教育中的立足、延續(xù)與互動(dòng)

劉晴

中高職教育的銜接能夠有效完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，突破職業(yè)教育單一的辦學(xué)模式，避免高職教育與中職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的重復(fù)錯(cuò)位，形成職業(yè)教育的人才培養(yǎng)立交橋，有效推動(dòng)高等職業(yè)教育的健康、快速發(fā)展，全面提升勞動(dòng)者的素質(zhì)。《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成［2011］9號(hào)）和《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成［2011］12號(hào)）文件，強(qiáng)調(diào)了積極探索技能型人才培養(yǎng)創(chuàng)新的重要性，指出通過(guò)強(qiáng)化中高職的有效銜接水平來(lái)提升職業(yè)院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。中高職貫通銜接的核心內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)銜接、專業(yè)設(shè)置和課程體系銜接、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源銜接及人才培養(yǎng)模式銜接等主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的中高職教育銜接模式實(shí)踐，通常停留在中高職院校內(nèi)部運(yùn)作體制與機(jī)制的銜接層面，缺乏建立面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的、結(jié)合企事業(yè)用人單位提出的職業(yè)需求的教育模式探索，嚴(yán)重制約了中高職教育銜接體系的運(yùn)作效能，也制約了我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。中高職教育銜接過(guò)程中的專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展具有相輔相成的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，因此，職業(yè)教育工作者有必要深入思考中高職銜接背景下專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)、延續(xù)關(guān)系，并積極構(gòu)建專業(yè)與職業(yè)在中高職銜接中的互動(dòng)機(jī)制建設(shè)路徑，以期實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才。

一、中高職銜接中專業(yè)與職業(yè)互動(dòng)的立足點(diǎn)

（一）中高職銜接中專業(yè)與職業(yè)互動(dòng)的體制變革訴求

1.傳統(tǒng)的教育文化價(jià)值觀與中高職銜接理念之間存在顯著的文化體制沖突。受我國(guó)傳統(tǒng)教育文化的影響，社會(huì)各界推崇普通高等教育，希望子女能進(jìn)入普通高校就讀，導(dǎo)致各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院難以被廣泛認(rèn)同。為迎合傳統(tǒng)教育文化的價(jià)值觀，中職院校更愿意與本科院校展開(kāi)合作，建立中高職直通應(yīng)用型本科教育的一體化教育模式，從而增強(qiáng)學(xué)生及其家長(zhǎng)報(bào)考該類中職院校的意愿。中職院校的此類教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念與職業(yè)院校的傳統(tǒng)定位相沖突，使得中職文化體制熏陶出來(lái)的中職學(xué)生難以順暢融入以通識(shí)性知識(shí)素養(yǎng)和技能教育為本的本科教育文化體制中。中職學(xué)生升學(xué)方向的本科化趨勢(shì)，使得中職院校難以明確樹(shù)立以職業(yè)化教育理念為核心、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)技能為內(nèi)容的職業(yè)教育文化體系，從而造成中職階段教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

2.教育資源銜接體制缺失是制約中高職職業(yè)教育銜接效能的主要障礙。教育資源是公共社會(huì)資源和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)資源的混合體，是構(gòu)成并維系職業(yè)教育系統(tǒng)穩(wěn)健運(yùn)行的基礎(chǔ)。教育資源與教育環(huán)境銜接的優(yōu)劣水平?jīng)Q定中高職銜接的質(zhì)量。其一，中高職院校的教育資源銜接缺乏整體性。近年來(lái)，中高職教育銜接工程在全國(guó)迅速推廣，但多數(shù)院校實(shí)行了粗放型的發(fā)展模式，缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，其根源在于當(dāng)前中高職銜接的工作重心普遍放置于生源銜接上，沒(méi)有從中高職教育全程的高度推進(jìn)中高職院校教育資源的銜接。其二，中高職院校的教育資源銜接缺乏共生性。中職院校與高職院校分屬不同的法人主體，并由此形成不同的教學(xué)資源管理主體，兩者間缺乏對(duì)教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)基地資源進(jìn)行共同利用的體制保障。其三，中高職院校的資源銜接缺乏平衡。中職院校與高職院校因其所處辦學(xué)階段的不同而肩負(fù)不同的教育目標(biāo)，所需的教育資源水平及內(nèi)容亦存在較大差異。當(dāng)前中職院校與高職院校的教育資源投資自成一體，未能運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的理念來(lái)確保教育資源投入在中職教育階段與高職教育階段的平衡，從而影響了中高職教育銜接的效果。

（二）中高職銜接中專業(yè)與職業(yè)互動(dòng)的機(jī)制變革訴求

1.中高職院校應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎思考中職升高職過(guò)程中的人才選拔機(jī)制問(wèn)題。在中高職銜接的起步階段，職業(yè)教育主管部門為確保高職學(xué)生素質(zhì)而限定中職升高職的人數(shù)比例為80%，但從2006年開(kāi)始，中職升入高職的升學(xué)率被調(diào)整為100%，等于放棄中高職銜接過(guò)程中的人才遴選機(jī)制，這使得部分中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠。從中職院校的學(xué)生管理工作角度分析，校方對(duì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力的學(xué)生沒(méi)有采取有效的管理手段。挖掘中高職銜接過(guò)程中人才選拔機(jī)制問(wèn)題的根源，職業(yè)教育主管部門應(yīng)當(dāng)清醒認(rèn)識(shí)到重點(diǎn)不在于中職升高職的人才選拔機(jī)制取舍問(wèn)題，而在于如何確立人才選拔機(jī)制及如何設(shè)計(jì)人才選拔策略問(wèn)題。

2.職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)運(yùn)作機(jī)制失調(diào)，誘發(fā)中高職院校的變革訴求。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺是制約我國(guó)中高職院校實(shí)行專業(yè)建設(shè)與職業(yè)教育互動(dòng)的主要障礙。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化趨勢(shì)日益明顯，職業(yè)院校通過(guò)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才來(lái)滿足人才市場(chǎng)需求的能力將直接決定其籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的能力，進(jìn)而影響其在教育市場(chǎng)中的生存能力。中高職院校應(yīng)當(dāng)深刻思考辦學(xué)機(jī)制與人才市場(chǎng)需求的契合度，進(jìn)而通過(guò)推進(jìn)教育機(jī)制變革的方式來(lái)從根本上化解職業(yè)院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題，為中高職銜接的可持續(xù)發(fā)展提供充裕的資金保障。

（三）中高職銜接中專業(yè)與職業(yè)互動(dòng)的教學(xué)模式變革訴求

1.中高職院校存在職業(yè)教育一體化銜接水平不足的問(wèn)題。鑒于中高職院校在辦學(xué)理念和職教管理體制機(jī)制上存在明顯的不同，它們?cè)诮虒W(xué)模式上亦存在顯著差異。與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，以及不同專業(yè)的特殊性和生源多樣性等因素，使得中高職職業(yè)教育銜接呈現(xiàn)復(fù)雜性特征。中職院校和高職院校的教學(xué)內(nèi)容存在較多的重疊，同一教學(xué)模塊在不同的教學(xué)階段被重復(fù)開(kāi)展教學(xué)工作，嚴(yán)重耗費(fèi)了學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致有限教育資源的浪費(fèi)。中高職教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)交叉重疊的原因在于中高職院校教學(xué)部門之間缺乏有效的溝通與交流渠道，其教學(xué)計(jì)劃缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，未考慮教學(xué)內(nèi)容的相互銜接與漸進(jìn)式安排，最終導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容缺乏協(xié)調(diào)。

2.中高職院校的教學(xué)部門缺乏教學(xué)方法的銜接。部分中高職院校的教學(xué)方法單一且較為落后，其課堂教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持以教師為核心的講授制，缺乏與學(xué)生必要的互動(dòng)，亦缺乏與用人單位的溝通合作。提升學(xué)生從業(yè)技能素養(yǎng)以滿足用人單位所提出的職業(yè)崗位技能需求，是中高職院校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的立足點(diǎn)和最終目標(biāo)。當(dāng)前普遍存在的職業(yè)院校教學(xué)方法，滯后于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，妨礙了中高職知識(shí)教學(xué)體系的系統(tǒng)性，削弱了職業(yè)教育的教學(xué)效能，增加了學(xué)生從專業(yè)學(xué)習(xí)向適應(yīng)職業(yè)崗位需求方向轉(zhuǎn)變的難度。

二、專業(yè)與職業(yè)在中高等職業(yè)銜接教育中的延續(xù)關(guān)系解讀

（一）人才市場(chǎng)的職業(yè)需求，指導(dǎo)中高職院校的專業(yè)設(shè)置方向

實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與用人單位和學(xué)生的職業(yè)崗位需求目標(biāo)的統(tǒng)一，是中高職教育銜接的核心任務(wù)。

1.中高職院校應(yīng)當(dāng)以用人單位和學(xué)生的職業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置職業(yè)教育專業(yè)。這要求職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)深入調(diào)研用人單位的職業(yè)崗位現(xiàn)狀和人才市場(chǎng)的最新需求動(dòng)向，以人才市場(chǎng)對(duì)職業(yè)崗位技能的新要求來(lái)作為職業(yè)院校設(shè)置長(zhǎng)期專業(yè)的基本依據(jù)，并為其短期的專業(yè)調(diào)整確定方向。中高職院校應(yīng)當(dāng)依據(jù)各校辦學(xué)特色，針對(duì)專業(yè)設(shè)置這一主題作出統(tǒng)一的制度安排。中職階段的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的良好職業(yè)意識(shí)為立足點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想，并適當(dāng)發(fā)展通識(shí)性從業(yè)技能；高職階段的職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成較為明晰的職業(yè)理想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)特定行業(yè)崗位生存與發(fā)展的職業(yè)技術(shù)能力，并掌握影響其終身發(fā)展的核心職業(yè)技能。

2.中高職院校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作。中職階段的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以幫助職業(yè)院校學(xué)生掌握人才市場(chǎng)的職業(yè)崗位需求信息變動(dòng)為主，促使學(xué)生及時(shí)確定未來(lái)的從業(yè)崗位方向，并據(jù)此制訂符合社會(huì)人才需求和個(gè)人興趣愛(ài)好的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。中職院校應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的求學(xué)需求和人才市場(chǎng)的用人需求為依據(jù)，來(lái)設(shè)置寬口徑專業(yè)門類，以拓寬學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展通道。高職階段的職業(yè)指導(dǎo)工作則要求職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，根據(jù)時(shí)下緊缺的職業(yè)與崗位需求來(lái)細(xì)分專業(yè)，以有效提升學(xué)生所學(xué)專業(yè)與職業(yè)崗位需求的吻合度。

（二）中高職院校專業(yè)設(shè)置引領(lǐng)職業(yè)需求變革

中高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)為用人單位的職業(yè)崗位變革提供人才支撐，為推動(dòng)區(qū)域社會(huì)轉(zhuǎn)型和區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)貢獻(xiàn)力量。

1.中高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)適當(dāng)超前于職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需求。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一個(gè)受科技進(jìn)步推動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。在科技水平迅速提高的時(shí)代背景下，區(qū)域經(jīng)濟(jì)體內(nèi)的企事業(yè)單位的生產(chǎn)和管理技術(shù)水平也在持續(xù)提升。中高職院校若簡(jiǎn)單依據(jù)當(dāng)前地方企事業(yè)單位所提出的較為現(xiàn)實(shí)的用人需求來(lái)設(shè)置專業(yè)及教學(xué)內(nèi)容，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)與能力面臨迅速過(guò)時(shí)的威脅，因此，學(xué)校應(yīng)具有較為敏銳的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略眼光，在進(jìn)行職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置決策時(shí)，適當(dāng)考慮按照超前于職業(yè)崗位的需求來(lái)設(shè)置專業(yè)門類，這樣不僅能為地方用人單位提升管理和技術(shù)水平提供必要的技術(shù)人才支持，還能增強(qiáng)用人單位長(zhǎng)遠(yuǎn)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.中高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)新興行業(yè)的職業(yè)崗位來(lái)設(shè)置專業(yè)門類。中高等職業(yè)院校不僅應(yīng)當(dāng)為當(dāng)前主導(dǎo)型行業(yè)提供大量高素質(zhì)人才，還要為新興行業(yè)儲(chǔ)備大量高素質(zhì)的實(shí)用技能型人才，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。開(kāi)拓與現(xiàn)有職業(yè)崗位需求方向迥異的新興專業(yè)門類，對(duì)中高職院校提出了巨大的挑戰(zhàn)，也對(duì)中高職院?，F(xiàn)行平穩(wěn)的教學(xué)秩序造成了一定的風(fēng)險(xiǎn)。為此，中高職院校應(yīng)當(dāng)通過(guò)職業(yè)教育銜接的方式，與地方企事業(yè)單位建立諸如訂單式人才培養(yǎng)等新型人才培養(yǎng)模式，以此有效規(guī)避其在專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)。

三、專業(yè)與職業(yè)在中高等職業(yè)銜接教育中的互動(dòng)

（一）以教育體制變革促進(jìn)中高職銜接過(guò)程中的專業(yè)與職業(yè)互動(dòng)

1.職業(yè)教育各利益相關(guān)方應(yīng)統(tǒng)一對(duì)職業(yè)教育變革的認(rèn)知。中高職教育主管部門應(yīng)當(dāng)為職業(yè)教育各利益相關(guān)方搭建信息交互平臺(tái)，圍繞教育體制變革內(nèi)涵及變革方法問(wèn)題展開(kāi)討論，進(jìn)而通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃中高職教育資源的方式來(lái)促進(jìn)中高職銜接過(guò)程中專業(yè)教育與職業(yè)教育的有效互動(dòng)。導(dǎo)致中高職教育各利益相關(guān)方對(duì)中高職教育體制變革認(rèn)知問(wèn)題出現(xiàn)差異的根源有二：一是我國(guó)各地的中高職教育事業(yè)發(fā)展缺乏均衡性，各職業(yè)院校的辦學(xué)特色迥異，從而使得中職院校和高職院校之間對(duì)教育體制變革的訴求內(nèi)容存在差異；二是職業(yè)教育各利益相關(guān)方基于自身利益訴求而提出的差異化職業(yè)教育體制變革要求，使得各方的利益交集非常有限，從而制約了職業(yè)教育體制的變革。

2.職業(yè)教育主管部門應(yīng)健全職業(yè)教育市場(chǎng)體制。職業(yè)教育主管部門應(yīng)破除中高職院校較為僵化的行政化管理體制，多方激活教育市場(chǎng)機(jī)制優(yōu)化配置中的高職教育資源功能，完善中高職教育市場(chǎng)體制建設(shè)。其一，職業(yè)教育主管部門應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變對(duì)中高職院校日常校務(wù)工作的行政化管理模式，轉(zhuǎn)而建立以政策指導(dǎo)和宏觀調(diào)控為主要手段的職業(yè)教育管理新模式。當(dāng)前我國(guó)政府為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而提出了各類促進(jìn)職業(yè)教育市場(chǎng)發(fā)育的戰(zhàn)略規(guī)劃和制度性文件，對(duì)此，職業(yè)教育主管部門應(yīng)當(dāng)充分利用這些政策所提供的潛在制度優(yōu)勢(shì)，緊抓教育體制變革的歷史機(jī)遇，深化當(dāng)前職業(yè)教育體制變革。其二，職業(yè)教育主管部門應(yīng)當(dāng)放開(kāi)對(duì)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位的自發(fā)性制度變革約束，激活以教育市場(chǎng)機(jī)制為主導(dǎo)力量的制度變革動(dòng)力。我國(guó)職業(yè)教育體制改革的重點(diǎn)在于通過(guò)探索職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作的可行路徑，提升中高職教育應(yīng)對(duì)迅速變化的職教人才市場(chǎng)需求的能力。在推進(jìn)職業(yè)教育市場(chǎng)體制建設(shè)的過(guò)程中，職業(yè)教育主管部門應(yīng)當(dāng)辯證思考職教專業(yè)建設(shè)和市場(chǎng)化的職業(yè)訴求之間的互補(bǔ)與互斥關(guān)系，在力促教育事業(yè)整體利益最優(yōu)化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中堅(jiān)決遏制職業(yè)院校對(duì)教育產(chǎn)業(yè)利益的過(guò)度追求。中高職教育銜接過(guò)程中的職業(yè)教育市場(chǎng)體制變革，應(yīng)當(dāng)在嚴(yán)格遵循職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上有序推進(jìn)，既尊重職業(yè)教育的社會(huì)價(jià)值和文化價(jià)值，又尊重職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，注重教育價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，以此推動(dòng)中高職教育銜接的可持續(xù)發(fā)展。

（二）以教育機(jī)制變革促進(jìn)中高職銜接的專業(yè)與職業(yè)互動(dòng)

中高職教育管理體制變革需要以中高職教育機(jī)制變革為手段來(lái)確保其變革成效?；趯I(yè)與職業(yè)互動(dòng)的中高職院校的教育機(jī)制銜接，可以從以下方面展開(kāi)：

1.職業(yè)院校院校應(yīng)當(dāng)通過(guò)建立專業(yè)與職業(yè)銜接型人才遴選機(jī)制的方式來(lái)強(qiáng)化中高職銜接的生源質(zhì)量。中職院校應(yīng)當(dāng)在“3+2”學(xué)生入學(xué)之初，與其家長(zhǎng)簽署升學(xué)協(xié)議書(shū)，明確規(guī)定“3+2”學(xué)生的升學(xué)條件和高職院校的升學(xué)選拔規(guī)則及流程。通過(guò)制定升學(xué)條件公示制度，中職學(xué)生可以清楚了解其在未來(lái)三年中職學(xué)習(xí)生涯中的努力方向，從而建立清晰的學(xué)業(yè)生涯計(jì)劃，避免在中職階段被淘汰。鑒于高職階段的教學(xué)任務(wù)主要集中在專業(yè)技能的訓(xùn)練上，而不同性格和素質(zhì)的學(xué)生適合不同的職業(yè)工作，故中職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)即將升學(xué)的中職學(xué)生進(jìn)行性格測(cè)試和初級(jí)職業(yè)技能測(cè)試，以便了解該類學(xué)生是否適合在該專業(yè)進(jìn)一步深造。對(duì)不能順利升入高職階段學(xué)習(xí)的中職學(xué)生，中職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)其性格和技能特點(diǎn)，為其推薦合適的就業(yè)崗位。

2.中高職院校應(yīng)當(dāng)變革職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)運(yùn)作機(jī)制。為有效克服辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題，中高職院校應(yīng)當(dāng)拓寬職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)籌措的新路徑。這要求各類職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)將用人單位所提出的職業(yè)教育訴求融入職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)工程中，并以此為依據(jù)來(lái)大力吸納熱心職業(yè)教育事業(yè)的社會(huì)閑散資金投入中高職教育銜接工程中，從而有效解決職業(yè)院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題。再者，中高職院校應(yīng)當(dāng)通過(guò)大力推進(jìn)中高職教育銜接工程的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源的整合，從而有效緩解由中高職教學(xué)規(guī)模擴(kuò)張和教學(xué)質(zhì)量提升導(dǎo)致的教育經(jīng)費(fèi)短缺問(wèn)題。中高職院校可以建設(shè)職業(yè)教育資源整合平臺(tái)，對(duì)本校的辦學(xué)方向和專業(yè)設(shè)置重新進(jìn)行優(yōu)化配置，放棄部分本校辦學(xué)資源相對(duì)短缺的專業(yè)和課程項(xiàng)目，將由此節(jié)約出來(lái)的教育資源轉(zhuǎn)而投向本校具有較強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力的專業(yè)課程項(xiàng)目上，從而進(jìn)一步強(qiáng)化本校在特色學(xué)科和課程建設(shè)上的實(shí)力，確立本校在日益激烈的職業(yè)教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中具備核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

（三）以教學(xué)模式變革促進(jìn)中高職銜接的專業(yè)與職業(yè)互動(dòng)

中高職院校應(yīng)當(dāng)力促職業(yè)教育教學(xué)模式變革，以有效提升中高職銜接體系的運(yùn)作效能，提高專業(yè)建設(shè)與職業(yè)能力培養(yǎng)的互動(dòng)水平。

1.高職院?？梢酝ㄟ^(guò)推進(jìn)項(xiàng)目工作室制度以創(chuàng)新課程系統(tǒng)，從而有效落實(shí)項(xiàng)目與課程串聯(lián)式的教學(xué)模式。項(xiàng)目工作室的理念源于實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家約翰·杜威（John Dewey）先生提出的“教育即生活”和“學(xué)校即社會(huì)”的理念。通過(guò)在高職院校實(shí)施工作室教學(xué)法，可將企業(yè)真實(shí)的工作情景引入高職教學(xué)進(jìn)程中，有效解決當(dāng)前高職專業(yè)建設(shè)與學(xué)生職業(yè)建設(shè)相脫節(jié)的問(wèn)題。具體而言，項(xiàng)目工作室制首先打破了班級(jí)授課制下以課程為軸心的教學(xué)法。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，由教師對(duì)學(xué)生實(shí)施單向式無(wú)差別的教學(xué)法，難以充分挖掘?qū)W生的興趣和特長(zhǎng)，使得學(xué)生在被動(dòng)式學(xué)習(xí)壓力下難以充分張揚(yáng)其個(gè)性。項(xiàng)目工作室制的運(yùn)作要點(diǎn)在于項(xiàng)目工作室導(dǎo)師按照學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)特征對(duì)其進(jìn)行分組式教學(xué)，并結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)制度下日常運(yùn)營(yíng)的實(shí)例來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)，學(xué)生可在課堂學(xué)習(xí)中掌握企業(yè)項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)營(yíng)全程的技術(shù)知識(shí)和操作要點(diǎn)，真切感受企業(yè)運(yùn)營(yíng)的工作情景。項(xiàng)目工作室制度下的分組式教學(xué)，可以讓學(xué)生之間形成有效的溝通與交流渠道，并通過(guò)學(xué)生間的相互啟發(fā)與導(dǎo)師的主動(dòng)式引導(dǎo)來(lái)形成彈性的實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)效果。

2.中高職院校應(yīng)當(dāng)力推專業(yè)一體化教學(xué)模式，促進(jìn)中高職銜接中專業(yè)與職業(yè)的互動(dòng)與整合。中高職院校的專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持大基礎(chǔ)平臺(tái)和具體專業(yè)方向的并行發(fā)展，秉持專業(yè)建設(shè)與崗位對(duì)接同步的理念，力促中高職院校的專業(yè)一體化建設(shè)。中職院校應(yīng)當(dāng)努力擔(dān)負(fù)起基礎(chǔ)教育平臺(tái)的作用，在中職階段試點(diǎn)取消二級(jí)學(xué)科專業(yè)分班教學(xué)，嘗試僅按一級(jí)學(xué)科開(kāi)班的教學(xué)模式。此舉有助于減少中職教學(xué)階段與高職教學(xué)階段在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容上的沖突，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，為學(xué)生在高職階段拓展學(xué)習(xí)深度奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)職業(yè)教育體系為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高端實(shí)用技能型人才的能力。中高職院?？梢詫?shí)施“3+2”分段式中高職銜接模式，即在中職院校完成三年基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，由高職院校對(duì)中職畢業(yè)生進(jìn)行獨(dú)立入學(xué)測(cè)試，從中選拔測(cè)試通過(guò)者進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)。按照中高職院校的辦學(xué)能力來(lái)分配其所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，不僅有助于中高職院校分別展現(xiàn)各自辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)，還可促進(jìn)中高職學(xué)生系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)，職業(yè)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取分層教學(xué)的方法，將教學(xué)目標(biāo)按照不同的層次進(jìn)行分解落實(shí)。