高職教育生態(tài)化建設(shè)探討

徐院珍

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治理論教學(xué)研究部,江蘇 徐州221116)

高職教育生態(tài)化建設(shè)探討

徐院珍

(江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思想政治理論教學(xué)研究部,江蘇 徐州221116)

針對高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要,在對當(dāng)前高職教育生態(tài)文明建設(shè)中存在問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,提出高職教育生態(tài)化建設(shè)的重點在于明確教育目標(biāo),構(gòu)建生態(tài)化發(fā)展模式,以及建立科學(xué)的生態(tài)化質(zhì)量評估體系.

生態(tài)文明;高職教育;生態(tài)化建設(shè);質(zhì)量評估體系;全面發(fā)展;發(fā)展模式

生態(tài)文明建設(shè)是我黨創(chuàng)造性地回答經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源環(huán)境關(guān)系問題所取得的最新理論成果,為統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展指明了前進(jìn)方向[1].十八大報告已將生態(tài)的內(nèi)涵從生態(tài)環(huán)境上升到消費行為、制度體制、上層建筑和思想意識以及生產(chǎn)關(guān)系的高度,表明黨和國家決心要把生態(tài)文明深深融入并貫徹到特色社會主義建設(shè)的各方面和全過程中,從而真正實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興之夢[1].在此過程中,科學(xué)的精神、方法、技術(shù)與管理必不可少,而發(fā)展科學(xué)的教育,培養(yǎng)生態(tài)化的人才首當(dāng)其沖.本文擬通過對蘇北地區(qū)高職教育的調(diào)研,對高職教育生態(tài)化進(jìn)程中存在的問題進(jìn)行分析,并提出相關(guān)建議.

1 高職教育生態(tài)文明建設(shè)中的問題分析

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》強(qiáng)調(diào)“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè),深化產(chǎn)教融合、校企合作,培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”[2],指明了現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)中教育生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境和人才培養(yǎng)的目標(biāo),即在理論與實踐緊密結(jié)合的符合高素質(zhì)勞動者和技能型人才成長規(guī)律的教學(xué)環(huán)境下,為社會輸送合格人才.這也正是高職院校生態(tài)文明建設(shè)和生態(tài)化發(fā)展的目標(biāo)所在,是高職教育踐行生態(tài)文明理念的必然經(jīng)歷和結(jié)果.高職院校生態(tài)文明建設(shè)是指各高職院校根據(jù)自身所處的外在環(huán)境和內(nèi)外部資源結(jié)構(gòu)、生源結(jié)構(gòu)與師資結(jié)構(gòu),建構(gòu)適合培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才和促進(jìn)學(xué)校每個成員科學(xué)發(fā)展的和諧教學(xué)環(huán)境和教育機(jī)制,從而真正形成符合社會和人自身科學(xué)發(fā)展需要的教育系統(tǒng)的建設(shè)活動.其目標(biāo)就是使各高職院校在生態(tài)文明理念的指導(dǎo)下,實現(xiàn)高職院校外在環(huán)境與內(nèi)在發(fā)展形成相互促進(jìn)的良性運轉(zhuǎn),為國家輸送高素質(zhì)的勞動者和技能型人才.然而在當(dāng)前的形勢下,各高職院校在生態(tài)文明建設(shè)過程中卻存在很多現(xiàn)實問題.

1.1 高職教育缺乏生態(tài)化教育理念的指導(dǎo)

長期以來,社會各界對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在不同的觀點：一種觀點認(rèn)為高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)型人才;另一種則認(rèn)為其目標(biāo)為培養(yǎng)技能型人才.由于培養(yǎng)目標(biāo)定位的不統(tǒng)一,高職人才培養(yǎng)要求出現(xiàn)了一定的盲目性和不一致性,導(dǎo)致許多高職院校的教育理念趨于急功近利,甚至教育理念的理論與實踐相分離,僅僅追求學(xué)生專業(yè)技術(shù)或?qū)I(yè)技能的對口性,而無視其知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)化和長遠(yuǎn)發(fā)展問題.在就業(yè)之時,高職學(xué)生的崗位能力匹配度與本科畢業(yè)生相比略高,在走上崗位后的一定階段也表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新能力,深受企業(yè)歡迎,并一度在整體上形成“高職生比本科生好就業(yè)”[3]的初步概括性印象.然而數(shù)年之后,大多數(shù)高職學(xué)生的發(fā)展?jié)u趨平淡,其持續(xù)性和創(chuàng)造力不足,不僅成為高職生職業(yè)成長的缺憾,也已成為制約用人企業(yè)發(fā)展的重要因素.究其原因,根本上是由于高職教育理念的踐行脫離了人才培養(yǎng)過程中應(yīng)有的職業(yè)發(fā)展生態(tài)模式的要求,在此模式下培養(yǎng)出來的高職生,必然缺乏持續(xù)更新創(chuàng)新能力所需要的知識體系的支撐,就自然缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁與動力.

1.2 高職教育生態(tài)化發(fā)展受制于體系

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》(以下簡稱《規(guī)劃》)指出,現(xiàn)代職業(yè)教育是為滿足服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要,面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線,培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型[4].《規(guī)劃》提出,現(xiàn)代職業(yè)教育體系中職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)包括初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育.其中,高等職業(yè)教育是在辦好現(xiàn)有?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)(?？?學(xué)校的基礎(chǔ)上,發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校,培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才,并且建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式,以符合“按照終身教育的理念,形成服務(wù)需求、開放融合、縱向流動、雙向溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架和總體布局”的要求[4].當(dāng)前我國高等職業(yè)教育雖有明確的職業(yè)指向,也基本形成了相應(yīng)的層次結(jié)構(gòu),但對于高職教育生態(tài)化建設(shè)的成效,尚未形成科學(xué)合理的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn),高職教育的可持續(xù)發(fā)展能力無法得到有效評估,很大程度上制約了高職教育的生態(tài)化發(fā)展.

1.3 對人的生態(tài)化發(fā)展培育過程缺失

人的生態(tài)化發(fā)展是指在符合人發(fā)展規(guī)律的教育系統(tǒng)環(huán)境下,實現(xiàn)個體自然、科學(xué)與協(xié)調(diào)發(fā)展的模式,是以人為本思想的集中體現(xiàn).當(dāng)前,在高職教育發(fā)展過程中,雖然以人為本的理念被經(jīng)常提及,但對于學(xué)生的全面生態(tài)化發(fā)展關(guān)注并不夠,主要體現(xiàn)在以下2個方面：一是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不符合生態(tài)化要求.這主要源于對學(xué)生個性的忽略和對“應(yīng)用型”概念的理解偏差,忽視了人的生態(tài)化發(fā)展的研究,導(dǎo)致專業(yè)選擇和體現(xiàn)其專業(yè)內(nèi)涵的課程設(shè)置,都趨于功利性而走向技能培養(yǎng)的單一化,基礎(chǔ)教育的弱化與形式化.二是校內(nèi)外教育資源分配的嚴(yán)重失衡.高職院校的特色大多來源于其龍頭專業(yè),各院校教育資源出現(xiàn)嚴(yán)重失衡,無法實現(xiàn)有效的溝通交流與協(xié)調(diào),嚴(yán)重制約了高職學(xué)生的全面生態(tài)化發(fā)展.

2 加強(qiáng)高職院校生態(tài)文明建設(shè)的核心與重點

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的基本觀點認(rèn)為,人的發(fā)展與社會生產(chǎn)發(fā)展是一致的,人朝什么方向發(fā)展,怎樣發(fā)展,發(fā)展到什么程度,取決于當(dāng)時的社會條件[5].本文所指的生態(tài)化發(fā)展研究則指在當(dāng)前社會條件下,根據(jù)人的成長特點與規(guī)律,探究如何才能實現(xiàn)人的身心、思想道德、科學(xué)文化和審美等素質(zhì)之間均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的行為活動.結(jié)合上文有關(guān)高職教育生態(tài)化分析和當(dāng)前生態(tài)文明的研究成果,圍繞如何實現(xiàn)高職學(xué)生的生態(tài)化成長與發(fā)展這一核心,當(dāng)前有3個重點問題需要明確.

2.1 明確教育目標(biāo)

當(dāng)前我國高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)更傾向于對人的職業(yè)技能的培訓(xùn),而且往往是單一技能的培訓(xùn),整個高職教育的過程并沒有突出“對人的教育”這一中心目標(biāo).高職教育應(yīng)當(dāng)以人的生態(tài)化成長和發(fā)展為中心,以技能教育為載體,以滿足學(xué)生的個性成長為目標(biāo),以保證學(xué)生的綜合素質(zhì)提升為追求,來建構(gòu)相關(guān)知識生態(tài)鏈系統(tǒng).通過接受這種科學(xué)的系統(tǒng)教育,職業(yè)主體才能夠通過已掌握的知識體系和所從事的職業(yè)崗位技能,在職業(yè)生涯中自主、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)提高,實現(xiàn)知識更新和技能提升,真正實踐終身學(xué)習(xí)理念,也才能真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展.

2.2 構(gòu)建生態(tài)化發(fā)展模式

高職教育生態(tài)化建設(shè)主要包含3個層面：一是教育體系的構(gòu)建,二是教育內(nèi)容的更新,三是教育環(huán)境的創(chuàng)建.其主要內(nèi)容包括學(xué)校發(fā)展生態(tài)化、教育資源生態(tài)化、教育環(huán)境生態(tài)化和教育方式生態(tài)化,最終目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的生態(tài)化成長與發(fā)展.應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長情況、受教育程度、個性特征與愛好,劃分教育受眾群,選定職業(yè)教育的方向、內(nèi)容、方式與場所,實行分層、分類、分級教學(xué),以滿足不同情況學(xué)生的需要,實現(xiàn)他們的全面生態(tài)化發(fā)展.

2.3 建立生態(tài)化質(zhì)量評估體系

對從學(xué)生入學(xué)開始直到畢業(yè)后的發(fā)展進(jìn)行跟蹤分析,形成一套完整的高職人才培養(yǎng)與質(zhì)量評估體系,是關(guān)系到整個高職人才生態(tài)化發(fā)展的重要課題.這一體系主要包括6個部分：基礎(chǔ)教育程度和綜合素質(zhì)評估分層級體系,分層、分級教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式體系,不同層級教學(xué)監(jiān)督與考核體系,畢業(yè)綜合層級考核體系,畢業(yè)后層級發(fā)展情況跟蹤分析體系,以及個性特征相關(guān)數(shù)據(jù)信息采集體系.應(yīng)特別關(guān)注各階段分析評估體系數(shù)據(jù)的科學(xué)性,包括學(xué)生的出生環(huán)境、成長環(huán)境、教育環(huán)境、生活經(jīng)歷、基礎(chǔ)教育程度、個人愛好、性格特征等全方位的統(tǒng)計分析.依據(jù)上述數(shù)據(jù)分析進(jìn)行歸類分群,進(jìn)而開展不同層級、不同模式的教學(xué)活動,才能真正貫徹因材施教理念,實現(xiàn)生態(tài)化高職教育模式.

3 結(jié)語

高職教育過程中如何注重人的生態(tài)化發(fā)展是高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求,而高職院校自身生態(tài)教育系統(tǒng)的建設(shè)則是實現(xiàn)高職教育生態(tài)化的保證.要真正實現(xiàn)高職教育的生態(tài)化發(fā)展,關(guān)鍵在于高職教育理念應(yīng)回歸人的生態(tài)化發(fā)展以及高職教育生態(tài)化評估體系的建立,這些都需要高職教育界做出更多相應(yīng)的努力.

[1] 周生賢.建設(shè)美麗中國走向社會主義生態(tài)文明新時代[EB/OL].(2012- 12- 03)[2014- 04- 20].http：//www.chinanews.cn/gn/2012/12-03/4378632_1.shtml.

[2] 李克強(qiáng).政府工作報告[EB/OL].(2014- 03- 05)[2014 -04 -20].http：//finance.qq.com/a/20140305/019233.htm.

[3] 中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定[EB/OL].(2013- 11- 15)[2014- 04- 20].http：//www.china.com.cn/news/2013-11/15/content_30615132_3.htm.

[4] 現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)[EB/OL].(2014- 06- 16)[2014- 06- 18].http：//www.chinaivn.com/news/20140728/091807452.shtml.

[5] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集[M].北京：人民出版社,1972.

On ecological construction of higher vocational education

XU Yuan-zhen
(Department of Ideological Course Teaching and Research,Jiangsu Jianzhu Institute,Xuzhou,Jiangsu 221116,China)

According to the requirements of career development of higher vocational students,this paper analyzes the problems existing in ecological construction of higher vocational education and puts forwards that the key points of ecological construction of higher vocational education are defining education goals,establishing ecological development mode and building scientific evaluation system of ecological quality.

ecological civilization;higher vocational education;ecological construction;quality evaluation system;integrated development;development mode

G 710

A

2095- 3550(2014)03- 0058- 03

2014- 06- 20

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年科研項目：高職院校生源多樣化背景下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系研究 (JYA13-49)

徐院珍,女,安徽安慶人,講師,法學(xué)碩士.

E- mail：1319485408@qq.com

(責(zé)任編輯:楊彬)