“讀說寫演”提高學(xué)生語言能力

■王天佑

“讀說寫演”提高學(xué)生語言能力

■王天佑

2011年頒布的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐活動(dòng)，要讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的能力?！边@就要求教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，注意課內(nèi)外間的整合。

語文課的實(shí)踐活動(dòng)

課堂上教師的講解，指導(dǎo)，分析，雖然對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力有一定的效果；但是，無論是閱讀能力，口語交際能力還是習(xí)作能力，都要以學(xué)生親身參與實(shí)踐活動(dòng)為最有效；因此，語文課堂教學(xué)必須保證學(xué)生有相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，開展以學(xué)生為主體的語文實(shí)踐活動(dòng)。

“讀一讀” 語文教材中所蘊(yùn)涵的情感，都是通過語言文字表達(dá)出來的。學(xué)生要領(lǐng)會(huì)這些情感，只有通過不斷地朗讀才能達(dá)到；因此，朗讀是學(xué)生悟情的重要實(shí)踐活動(dòng)。新頒布的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為語文教學(xué)的一項(xiàng)主要內(nèi)容指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀；要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想感情的熏陶?！碧K教版語文主編張慶說：“要拿出成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來讀書。力求讀進(jìn)去，讀正確，讀流利。課文不讀熟不開講?！?如《只有一個(gè)地球》這篇課文，主要是通過對(duì)課文重點(diǎn)段的研讀感受課文的語言特色，領(lǐng)會(huì)文章所描繪的意境，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生在觀看了展示太空景色的課件后，啟發(fā)學(xué)生自由通讀課文，初步了解課文內(nèi)容，對(duì)地球的“美麗可愛”有個(gè)大致的印象；接著，讓學(xué)生一邊默讀課文一邊思考，“你對(duì)課文的哪一部分留下深刻的印象，為什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞思考題對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，使學(xué)生在研討中抓住重點(diǎn)詞語“晶瑩透亮”“紗衣”“璀璨”等來體會(huì)地球的美麗壯觀。

“說一說” 語文教學(xué)任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，由于長期應(yīng)試教育的影響，語文教師特別是高年級(jí)語文教師，忽略了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此，為了扭轉(zhuǎn)這一局面，新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“聽話，說話”改為“口語交際”，指出，“在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與討論，樂于發(fā)表自己的意見，要鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)中鍛煉自己的口語交際能力。”培養(yǎng)口語交際能力的途徑很多，而 “在語文教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力”最為有效。因?yàn)橹挥羞@種口語交際訓(xùn)練，才能規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高能力，養(yǎng)成良好的聽話態(tài)度和語言習(xí)慣。教學(xué)《草原》一課時(shí)，可先播放草原美景的課件，使學(xué)生感受到草原獨(dú)特的美，并通過教師適時(shí)提問：“看了這么美的景色，你們有什么感受？”來激發(fā)學(xué)生說話的欲望，此時(shí)，學(xué)生發(fā)言踴躍，有的學(xué)生說：“草原多美，多遼闊??！”有的學(xué)生說：“我多么想到草原看看，去感受那清鮮的空氣，觀賞如茵的綠草……”在教學(xué)文中“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”一句時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)比喻句， 然后相機(jī)導(dǎo)入：“請(qǐng)你們閉上眼睛想一想，這如綠草般的草地，似白花樣的羊群，多么迷人??！你們還能用怎樣的語言來比喻了？”這樣一問，學(xué)生的思路打開，從不同的角度思考，想象。有的說：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里，像是藍(lán)天上飄浮著朵朵白蓮。”有的說：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里，就像是碧綠的海面上翻滾者朵朵浪花（點(diǎn)點(diǎn)白帆）?！笨梢?，將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的過程中，不僅有利于提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，而且有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品中所蘊(yùn)涵的豐富情感，提高審美能力，思維能力也得到了提高。

“寫一寫” 新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“小學(xué)語文為學(xué)生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！庇纱耍诮虒W(xué)中要體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性，要使學(xué)生會(huì)使用這種工具，教師就要在語文課堂教學(xué)中要抓住語言因素，突出語言文字訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，并能運(yùn)用語言。《自相矛盾》一文，教學(xué)課文后，老師順勢(shì)提出寫作要求，“如果他再次來到集市賣矛和盾，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景呢？”學(xué)生對(duì)文本有了深度的理解，有了參與的切身體驗(yàn)，就樂于展開豐富的想象，創(chuàng)作出屬于自己的故事。長期進(jìn)行這種有步驟的訓(xùn)練，可以把原本單純的語言理解轉(zhuǎn)成語言使用。學(xué)生不僅在運(yùn)用過程中積累了豐富的語言，而且在練寫實(shí)踐活動(dòng)中也發(fā)展了思維。

“演一演” 表演課文里的有關(guān)情節(jié)，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，有助于學(xué)科間、課內(nèi)外的整合，有利于提高聽說讀寫的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與表演的契合點(diǎn)，通過精心的設(shè)計(jì)，使學(xué)生習(xí)作興趣得到提高，語言的訓(xùn)練也會(huì)因?yàn)榕c表演的融合而更具活力。人教版語文教材有許多可供學(xué)生自由表演的課文情節(jié)。教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中寫的“廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭一口氣， 就不顧國家的利益，真不應(yīng)該。于是他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如府上請(qǐng)罪，藺相如見廉頗來負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情出來迎接”這一部分內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合課外讀物，注意抓住人物的語言，神態(tài)，動(dòng)作。自編《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課本劇， 以增進(jìn)對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的綜合能力。

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在語文課堂教學(xué)進(jìn)行“讀說寫演”實(shí)踐活動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，豐富閱歷，擴(kuò)大視野；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣：大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生聽、說、讀、寫能力地提高，提升語文素質(zhì)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位： 福建省三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）