“CDIO”教育模式在獨(dú)立學(xué)院人力資源管理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

趙 輝

(西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院，陜西西安710038)

0 引言

根據(jù)調(diào)查:無論是大企業(yè)，還是小企業(yè);無論企業(yè)是剛剛成立，還是有很長的歷史，都是需要人事事務(wù)操作的，這是人力資源管理的基礎(chǔ)。而一個從事人事資源管理的人，若不會操作或者操作不規(guī)范，就是不勝任工作的表現(xiàn)。輕者，失去工作機(jī)會;重者，可能使企業(yè)出現(xiàn)勞動爭議而付出高額代價(jià)。因此，學(xué)會并掌握人事事務(wù)操作，對人力資源管理者而言，是非常重要的。而根據(jù)2012 年9 月教育部印發(fā)的新目錄《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012)》，人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律及人力資源管理等方面的知識和能力，能夠在營利性和非營利性組織從事人力資源管理工作的有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才。在此著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)的需要，就是讓學(xué)生掌握人事事務(wù)操作，然而獨(dú)立學(xué)院人力資源管理專業(yè)這方面的實(shí)踐教學(xué)還比較薄弱，本文借鑒了“CDIO”教育模式，探討并尋求提升本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的路徑。

1 獨(dú)立學(xué)院人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

興起于20 世紀(jì)末21 世紀(jì)初的獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育中新興的生力軍。它是伴隨著我國改革開放和經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型對人才的需求變化以及隨之而起的高等教育走向大眾化的背景而誕生的。傳統(tǒng)高等教育基本上走的是精英教育的道路，培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型人才，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要。獨(dú)立學(xué)院招收的是三類本科學(xué)生，這種生源與一類和二類本科相比，總體看，無論從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動力方面都存在較大差距。因此，絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都從自身擁有的教學(xué)資源、生源基礎(chǔ)、面對的社會人才需求出發(fā)尋找自己的定位。

與獨(dú)立型的大學(xué)相比，獨(dú)立學(xué)院人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)更顯重要。一方面，是由獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)決定的?！皯?yīng)用型”的體現(xiàn)是培養(yǎng)出來的學(xué)生既掌握了全面的理論知識，又具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);另一方面，是由人力資源管理專業(yè)的特點(diǎn)決定的。人力資源管理專業(yè)本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，單純填鴨式的理論教學(xué)很難使學(xué)生將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成可應(yīng)用的能力。再加上目前我國人力資源管理教材和教學(xué)模式的“舶來型”依然明顯。人力資源管理的教學(xué)只有將理論與企事業(yè)單位的實(shí)踐緊密結(jié)合，才能使理論不至于蒼白、教條，才能成為鮮活的、能為實(shí)踐提供指導(dǎo)的工具。然而由于針對本土的人力資源管理研究還并不豐富，給這一工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

2 “CDIO”教育模式在獨(dú)立學(xué)院人力資源管理實(shí)踐教學(xué)中的引入

針對獨(dú)立學(xué)院人力資源管理專業(yè)在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)改革中所面臨的困境，以“做中學(xué)”思想為切入點(diǎn)，推行“CDIO”教育模式，突破思路，找到改進(jìn)的生長點(diǎn)已成為當(dāng)前教育改革發(fā)展的迫切需要。

“CDIO”教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，在各類工科院?；蛘吖た祁愓n程中得到了較為普遍的使用。“CDIO”是構(gòu)思(conceive)，設(shè)計(jì)(design)，實(shí)現(xiàn)(implement)，運(yùn)作(operate)四個英語單詞的首字母的組合。它是一種以“做中學(xué)”為核心理念的工程教育模式，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)業(yè)運(yùn)行的生命周期為載體，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)能力四個層面的培養(yǎng)，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因其原理簡單，可操作性強(qiáng)，迄今為止已有幾十所世界著名大學(xué)加入了“CDIO”組織，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。我國也于2005 年引進(jìn)該教學(xué)模式并在工科為主的大學(xué)中進(jìn)行試點(diǎn)。

“CDIO”不僅是一種工程教育培養(yǎng)模式，還是一個自由開放、寬松自由、包容性強(qiáng)的改革計(jì)劃?！癈DIO”計(jì)劃并沒有一個適應(yīng)各專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，在合作過程中進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，這種做法值得鼓勵。因此可以說“CDIO”對于我國現(xiàn)階段各類型高校各門課程改革教學(xué)方法、考核模式，使學(xué)生能夠在大學(xué)階段有效地提升專業(yè)知識、職業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)合作能力，都具備廣泛的借鑒意義。

3 獨(dú)立學(xué)院人力資源管理專業(yè)借鑒“CDIO”教育理念改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的思考

人力資源管理專業(yè)在人才培養(yǎng)中有別于工程類課程，具有自身的特點(diǎn)，因此不能生搬硬套“CDIO”教育模式的操作方法。但是在各行業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生的能力與質(zhì)量的訴求方面，人力資源管理專業(yè)與工程類畢業(yè)生的基本要求是一致的，獨(dú)立學(xué)院主要借鑒“CDIO”實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)思如何開展人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

“CDIO”組織認(rèn)為，實(shí)施“CDIO”的標(biāo)準(zhǔn)及考察的關(guān)鍵問題主要包括以下方面:體現(xiàn)教、學(xué)、做的關(guān)聯(lián)原則;制定與學(xué)生素質(zhì)能力要求掛鉤的教學(xué)大綱;建立本專業(yè)的集成化課程體系;課程設(shè)置中包括兩個以上的“設(shè)計(jì)-制作”實(shí)踐項(xiàng)目;學(xué)生在集成化教學(xué)中獲得專業(yè)知識，培養(yǎng)個人能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力;教師通過“CDIO”教學(xué)提升能力;能夠?qū)W(xué)生在CDIO中獲得的成效進(jìn)行具體衡量?；诖藰?biāo)準(zhǔn)體系，對人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行思考的方向可以歸納為以下幾個方面:人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)模式、教師自身的實(shí)踐能力、考核方式等。

3.1 確立“做中學(xué)”一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人力資源管理工作是一個理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的崗位，市場需要的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)是復(fù)合型的實(shí)用管理人才，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、法律、外語、信息技術(shù)等方面的知識，具備一定的分析和解決人力資源管理中選、育、用、留各項(xiàng)職能的實(shí)際技能。以此為風(fēng)向標(biāo)，結(jié)合“CDIO”教、學(xué)、做相關(guān)聯(lián)的原則，我院人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)可以確立為:教——教授學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的基本概念、基本原理和基本原則，使之成為認(rèn)知層面的入門者;做——實(shí)踐人力資源管理的各項(xiàng)職能，如工作分析、招聘和人才測評、績效考核、培訓(xùn)實(shí)施、薪酬設(shè)計(jì)和發(fā)放等，使之能直接參加專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)工作;學(xué)——學(xué)習(xí)工作的方法和思路，本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及人力資源管理方面的基本理論和基本知識，接受人力資源管理方法與技能的基本訓(xùn)練，具有分析和解決人力資源管理問題的基本能力。本專業(yè)主干課程為管理學(xué)、市場營銷學(xué)、組織與工作設(shè)計(jì)、人力資源管理、組織行為學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、招聘與人才測評、績效管理、薪酬與福利、管理心理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、勞動關(guān)系與勞動法等13 門課程。為學(xué)生在今后的工作中表現(xiàn)出卓越的能力和效率奠定基礎(chǔ)。

3.2 建立“學(xué)教并舉”的課程教學(xué)體系

人力資源管理課程具有鮮明的實(shí)踐性，在課程教授的過程中可以學(xué)習(xí)“CDIO”理念，貫徹以學(xué)生為中心的“學(xué)教并舉”的教學(xué)模式。該模式的組成包括課堂教學(xué)的組織、課外教學(xué)的實(shí)踐等有機(jī)相連的環(huán)節(jié)，力爭把教學(xué)過程從簡單的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知、體驗(yàn)、領(lǐng)會的過程。實(shí)踐教學(xué)體系主要分為兩大部分，基本框架為:校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)(課堂案例教學(xué)+校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)+企業(yè)家論壇+課程設(shè)計(jì)+畢業(yè)設(shè)計(jì))+校外實(shí)踐性教學(xué)(畢業(yè)生定崗實(shí)習(xí)+假期企業(yè)實(shí)踐)。

3.3 建設(shè)“雙師型”的師資隊(duì)伍

教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力對提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量尤為重要。為此，有必要培養(yǎng)一批具有一定學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，又擁有豐富實(shí)踐能力的“雙師型”教師。目前，獨(dú)立學(xué)院人力資源管理專業(yè)的專職教師全部都是從校門到校門，雖學(xué)歷較高，理論知識較為系統(tǒng)，但管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，理論脫離實(shí)際的傾向比較嚴(yán)重。為了彌補(bǔ)這一不足，一方面，可以鼓勵和督促教師“走出去”。教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的人力資源管理同樣也需要來自實(shí)踐。創(chuàng)造條件，讓教師多接觸和深入了解企事業(yè)單位的人力資源管理實(shí)踐，同時通過進(jìn)修、培訓(xùn)、參加會議等方式，逐步擴(kuò)展教師的理論知識和實(shí)踐能力的廣度和深度，提高教師的競爭力。另一方面，我院可以采取“請進(jìn)來”的策略。聘請企事業(yè)單位的高層領(lǐng)導(dǎo)，人力資源總監(jiān)、經(jīng)理兼任教職或顧問，使這些單位成為學(xué)院的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，使這些單位的高層管理者和人力資源管理者成為實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師。

3.4 創(chuàng)新教師業(yè)績和學(xué)生學(xué)業(yè)考核體系

所謂“獎勵什么得到什么”。對教師的業(yè)績考核在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)校的總體導(dǎo)向，是教師行為的風(fēng)向標(biāo)，要將實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處，應(yīng)該將實(shí)踐教學(xué)納入教師業(yè)績考核的范圍之內(nèi)，并占據(jù)有一定分量的、引起足夠關(guān)注的權(quán)重。

對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，需要改革測評環(huán)節(jié)，如強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)成績和課程設(shè)計(jì)成績，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量等。評定專業(yè)理論課程的總成績也應(yīng)該將實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作為其重要的組成部分。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)測評手段要多樣化，例如可以由平時作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、論文、課程設(shè)計(jì)、階段性練習(xí)和期中、期末考試等多種環(huán)節(jié)組成。

通過這種方式，教師才能更精心和嚴(yán)肅認(rèn)真地去設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，學(xué)生才能認(rèn)真地對待實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。切實(shí)改變讀書為了考試，只有考試前才讀書，甚至連考試前都不讀書的惡劣狀況。

通過上述多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動，把實(shí)踐性教學(xué)貫徹到教學(xué)活動的全過程，在具體操作中，需要研究和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的問題，逐步改革，直至實(shí)踐性教學(xué)作為一種基本教學(xué)手段貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

4 結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院人力資源管理實(shí)踐教學(xué)對于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才必不可少。但是由于獨(dú)立學(xué)院本身的歷史短暫，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積淀少，再加上人力資源管理專業(yè)在我國的大學(xué)中也是一門較新的專業(yè)，致使獨(dú)立學(xué)院的人力資源管理專業(yè)教學(xué)存在很多值得探索、提高和改進(jìn)的空間。實(shí)踐教學(xué)本身的實(shí)踐和研究都任重道遠(yuǎn)，這也為我們的進(jìn)一步探索和創(chuàng)新提供了廣闊的空間。上述實(shí)踐教學(xué)的建議希望有助于使獨(dú)立學(xué)院人力資源管理專業(yè)教師深刻體會“CDIO”理念，培養(yǎng)出來的學(xué)生在專業(yè)方面從“什么都學(xué)過卻什么都不會”的尷尬局面轉(zhuǎn)為“什么都學(xué)過什么都會點(diǎn)兒”的良好局面。

［1］中華人民共和國教育部高等教育司. 普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012 年)［M］. 北京:高等教育出版社，2012.

［2］應(yīng)秋月.老 HR 手把手教你搞定 HR 管理［M］. 北京:北京大學(xué)出版社.2013.

［3］周美茹.“教學(xué)做一體”的 CDIO 的教學(xué)模式實(shí)踐［J］. 職業(yè)，2011(9).

［4］修文榮. 基于實(shí)用性人才培養(yǎng)的人力資源管理實(shí)踐教學(xué)方法探析［J］.經(jīng)營管理者，2013(11).