紙上終覺淺 得入未為真
——吳中中等專業(yè)學校構建語文新教學課程評價模式研究綜述

于志新

(吳中中等專業(yè)學校，江蘇吳中，215110)

一、構建中高職語文課程新評價模式實踐性研究的必要性與迫切性

盡管《中等職業(yè)學校語文教學大綱》已頒布多年，其中也對語文課程評價標準做了明確的闡述，但據(jù)筆者觀察，雖然相關的研究文章很多，但大多僅局限于對其必要性與重要性的理論闡釋，而絕大多數(shù)的職業(yè)學校也依然沿用著之前以考試分數(shù)為主要衡量標準的評價方式——這種方式既忽視了職業(yè)學校不同學制、專業(yè)間學生學習素養(yǎng)與基礎的巨大差異，也無法體現(xiàn)職業(yè)教育獨特的辦學宗旨與培養(yǎng)目標。它無法真實地反映職業(yè)學校的課堂教學全貌，無法真實地反映教師的教學能力與教學態(tài)度，也無法真實地反映學生的情感、態(tài)度、價值觀的轉變，無法體現(xiàn)其綜合人文素養(yǎng)的提升。

二、構建中高職語文課程新評價模式的策略

為了改變新大綱評價標準“貫徹在口號上，落實在文章里”的現(xiàn)狀，筆者在2013年初偕教研組同人以本校為例，對如何貫徹新大綱，構建切實可行的職教語文課程評價模式進行了實踐性的研究。一年多以來，課題組同人以嚴謹?shù)膽B(tài)度與科學的方法從以下四個方面進行了務實的研究，通過實驗班與對照班教學效果的比較，效果顯著。

(一)評價主體多元化

在傳統(tǒng)的語文課程評價體系中，教學評價活動的主體往往是學校行政領導部門或教育主管部門，作為評價對象的學生或者教師完全處于被動的地位。在本專題研究中，我校李華珍老師將相對單一的評價主體轉變?yōu)榻逃鞴懿块T、學校管理部門、同行教師、學生、教師本人、學生家長、學生實習工作單位等，通過精心設計的比照表格，對各方面評價進行跟蹤分析研究[1]，同時，還通過問卷調查、師生訪談、課堂觀察等手段對語文課堂教學評價的有效性做了深入的研究。從具體效果看，這樣多元主體的評價不僅客觀地反映了教學效果，還激發(fā)了師生教與學的熱情，也有利于教師、學生不斷地對自己的教學、學習活動進行歸納反思總結，從而自我修正，自我完善。更重要的是，這種將評價主體向學生、家長、社會延伸的方式，更能消除傳統(tǒng)評價體系下的盲點，能更全面真實地衡量教師的教學態(tài)度、教學質量與學生的學習狀況。

(二)評價內容全面性

對于以升學為目的的普通教育來說，中考與高考的要求就是他們全部的評價內容，但職業(yè)學校由于培養(yǎng)的目標不同，故而在“對學生的基礎知識、基本技能、基本能力進行評價的同時，注重對學生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展進行評價”。 具體來說，一是要重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的語文知識綜合運用能力；二是要注重學生的個性發(fā)展，挖掘學生的語文潛能；三是要重視非智力因素，培養(yǎng)學生的良好心理素質；四是要重視提升學生的綜合人文素養(yǎng)。為了能更好地考查學生的學習狀況，筆者與陳斌老師根據(jù)學校生源實際情況制定了語文綜合能力測試方案(校本)[2]，對學生的聽說讀寫等語文基本能力做了全面測評，并在學校的支持下大力拓展語文課程的教學外延，開設了電影欣賞、書法、文學鑒賞、名著導讀、朗誦、交際禮儀、寫作等多門選修課程，對這些選修課程的考查納入學生的綜合評價之內。我們注重在具體教學過程中潛移默化地構建學生的健全人格，引導其建立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高其人文素養(yǎng)。全面的評價內容引導著學生的全面發(fā)展。

(三)評價方法多樣性

在本專題的研究中，我校郭林峰老師大膽創(chuàng)新，針對不同的教學內容和學生特點，采取了靈活多樣、切合實際、可操作的評價方式，通過“我行你贊”“我秀你贊”“我評你贊”[3]等有創(chuàng)意的多樣的評價方式，編制并每周統(tǒng)計、反饋詳細的《學生綜合評價表》。這極大地調動了學生的學習積極性，使學生能根據(jù)反饋積極調控自己的學習活動，從要我學變成我要學、我想學，自我檢查，自我改進，進而形成良好的學習習慣，提高了學習效率。而教師也能根據(jù)及時統(tǒng)計、反饋的綜合評價表分析，認真總結得失，有的放矢地改進教學方法，創(chuàng)新教學模式，提高語文教學的水平和實效。

(四)評價過程發(fā)展性

相對于傳統(tǒng)的以科目考試為主的單一評價模式，發(fā)展性評價提醒我們應更多地關注學生的動態(tài)發(fā)展過程，要求教師能根據(jù)階段性的評估，隨時調整教學方式、內容，為學生制訂不斷變化的動態(tài)目標，激發(fā)學生的學習潛力，提升其綜合語文素養(yǎng)。在本專題的研究中，我校李根云老師遵循教學目標與過程并重的評價理念，恪守“評價過程與教學過程的交叉和融合,評價主體與客體的互動整合”[4]的原則，通過調研實踐后制定了符合五年制高職學生實際狀況的《高職語文學習過程性評價表》，對學生的學習動機、效果、過程及與學習密切相關的非智力心理因素進行了全面的動態(tài)評價，較好地展現(xiàn)了教與學的動態(tài)生成過程，取得了良好的教學效果。

三、構建中高職語文課程新評價模式的核心理念——實效性

在進行實踐性研究的過程中，全體同人均認識到，實效性是構建中高職語文新課程評價模式的基本點與出發(fā)點。而衡量教學實效性的唯一標準就是能否“有效地改進教師的教學與學生的學習，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展”。

(一)貫徹實效性的兩個原則

1.差異性原則

盡管很多地區(qū)的中職已實行“注冊入學”，但職業(yè)學校的生源質量也未見好轉。雖然如此，我們還是要看到不同地區(qū)、學校、專業(yè)學生間的語文能力、人文素養(yǎng)還是有很大的差異的。因此，在制訂相關評價標準時，我們要“因材施評”“因班施評”“因專業(yè)施評”，為不同層次的學生制訂不同的評價標準、評價方式，動態(tài)地發(fā)展地評估學生的表現(xiàn)。以我校為例，如果以同樣的評價標準去衡量機電班、烹飪班男生與財會班、文秘班女生的語文水平，不僅不符合教學公平的原則，甚至還有可能將很多男生本來就不高的語文學習興趣消磨殆盡。即使是在同一個班級里，如果以同樣的標準去評價中考時考500多分的學生與考100分都不到的學生，其結果只能是使那些分數(shù)低的學生更加自卑、自暴自棄。

2.激勵原則

德國教育家第斯多惠說過，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。根據(jù)職業(yè)學校生源的實際狀況構架切實可行的評價模式，以評促教固然重要，但“激勵、喚醒和鼓舞”顯然更重要。在具體的教學過程中，我們要時時考慮學生的實際情況，根據(jù)不同學生的水平適當引入譬如影視作品欣賞、名著鑒賞、書法、口語交際等學生感興趣的內容，以激發(fā)他們的學習興趣。而在制訂具體的評價標準時，可以適當?shù)亟档鸵?，使學生感覺到自己有能力來完成，進而激發(fā)起他們的學習動力，讓學生能充分體會到達成目標后的成就感與快感。同時，“一個可見的近期目標遠比一個遙遠的終極目標要更吸引人”，我們在實施形成性評價的過程中，可以將遠程的目標細化為一個個近期的階段性目標，在具體的教學過程中，鼓勵學生積極參與，及時肯定學生的進步，增強學生的自信心，進而激發(fā)其學習語文的興趣，逐步提升其語文綜合能力。

(二)貫徹實效性的理念需要教師教育理念的轉變

再完美的評價模式，如果沒有教師的引導與落實，也難以發(fā)揮作用。在貫徹落實新大綱、實行多元動態(tài)評價的過程中，我們每位職業(yè)教育工作者都應及時轉變觀念，認識到職業(yè)教育絕不是普通教育的補充，更不是“差生”的收容所，而是遠比普通教育要復雜得多的新型學歷教育，是對我國目前湮滅于“題山卷?！敝械摹皯嚱逃钡募m正。為此，我們每個教師都必須不斷更新教學理念，提高教育教學能力，自覺提升教學品質，進而“激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展”。

以上是筆者與同人在貫徹落實新大綱，構建切實可行的中高職語文教學課程評價模式實踐性研究中的一些心得與體會，希望能拋磚引玉，得到諸位同人的批評指正，更希望能與大家一起，以此為契機，改變中高職語文教學現(xiàn)狀，為培養(yǎng)有文化、有理想、有健全人格、有素養(yǎng)的合格勞動者而努力。

[1] 李華珍.職業(yè)學校語文課堂教學評價主體多元化的實踐探索[J].學園，2013(11).

[2] 于志新.職校語文課程評價標準之評價內容全面性研究[J].學園，2013(12).

[3] 郭林峰.職校語文課程評價標準之評價方式多樣性實踐研究[J].商情，2014(14).

[4] 李根云.高職生語文學習現(xiàn)狀分析與過程性評價表的實踐探索[J].教師，2014(7).