校本課程開發(fā)的核心思維

王善進

(臨沂市第八實驗小學，山東臨沂，276000)

對立項課題“開心教育課程開發(fā)的途徑、模式行動研究”的研究取得了多方面的成果：一是在校本課程開發(fā)理論研究方面，將校本課程開發(fā)者分為兩大主體，即校本課程開發(fā)主體與校本課程開發(fā)實施主體，共同面對校本課程開發(fā)的組織、實施、評價與管理三大任務(wù)。研究結(jié)合國家課程政策、校本課程開發(fā)理論和開發(fā)的路徑與技術(shù)，突出了校本課程開發(fā)理論與實踐的結(jié)合，具有較強的實踐性、操作性和借鑒性。二是初步形成了各具特色的校本課程開發(fā)經(jīng)驗，對我校教師后續(xù)的校本課程開發(fā)具有一定的借鑒性。三是通過全校的校本課程開發(fā)成果展示，形成了大量的錄像資料和校本課程開發(fā)案例，為全校實施校本課程開發(fā)奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、制度推進為校本課程開發(fā)提供推動力

在學校實行國家課程、地方課程、校本課程，建立三級課程管理的機制，這對普通中小學來說，是前所未有的挑戰(zhàn)。我校已敏銳地感覺到僅僅重視國家課程在學校的實施，必然與課程改革的主要精神產(chǎn)生差距，不進行校本課程開發(fā)，課程改革也必將是不徹底的課程改革。為此，我校在全面推進國家課程的同時，積極進行校本課程開發(fā)試點。我校在校本課程的開發(fā)的過程中，在制度推進上主要做了以下幾項工作：一是在我校的《關(guān)于加強教育教學研究，實施校本課程開發(fā)的意見》中明確了實施校本課程開發(fā)在促進課程改革和實施素質(zhì)教育中的作用和意義、實施校本課程開發(fā)的主要任務(wù)及基本要求；二是出臺了《校本課程開發(fā)三年規(guī)劃》《校本課程開發(fā)指南》《學校本課程開發(fā)評估細則》等；三是將校本課程開發(fā)試點作為本校的一項重要工作列入教育工作年度計劃；四是將校本課程開發(fā)工作納入對教師的專項督導評估，出臺了詳細的考核細則。通過制度的強有力推動，促進了全校的校本課程構(gòu)建工作。

為使校本課程工作落到實處，教學研究中心根據(jù)學?！蛾P(guān)于加強教育教學研究，實施校本課程開發(fā)的意見》的精神，組織全校教師自愿申報、開發(fā)校本課程，并成為該科輔導教師。在此基礎(chǔ)上，學研中心對全校學生進行遴選并重新編班。學校與各科室簽訂了《校本課程開發(fā)建設(shè)責任書》。責任書規(guī)定了課程開發(fā)的領(lǐng)導、組織管理等4項職責，同時也規(guī)定了教學研究中心、學研中心的進行培訓、指導組織研討和成果交流等7項職責。通過簽訂責任狀的形式，教研部門和學研中心感到校本課程開發(fā)是一項不可推卸的責任，是課程改革的一項重要任務(wù)，這使得教研、學研和校本課程開發(fā)教師結(jié)成了校本課程開發(fā)的責任共同體，加強了學校與校本課程開發(fā)教師的合作。

從我校本課程開發(fā)的形式來看，應(yīng)該說我們的課程開發(fā)是成功的。學校的課程開發(fā)離不開教研、學研中心的培訓、指導、組織，離開了教研部門的專業(yè)指導，校本課程開發(fā)很可能就失去了應(yīng)有的規(guī)范性和專業(yè)支持。同時，學校的校本課程開發(fā)也為教研部門的研究提供了真實的案例，避免了教研部門在校本課程開發(fā)指導上空洞的理論說教，在很大程度上豐富了本土校本課程開發(fā)的感性認識和相關(guān)理論。

二、觀念與理念并進的課程開發(fā)基礎(chǔ)

三級課程管理制度之下，在小學實施校本課程開發(fā)，對廣大教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)。它不但涉及國家和地方的課程政策、課程改革理念評價理論、課程管理方法、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程體系、課程綱要等，也涉及校長、教師、學生等角色及相互間的關(guān)系，它較之于在學校實施國家課程更有難度。以往教師在實施國家課程時，更多的是“如何教”的問題，而校本課程開發(fā)不但要考慮“如何教”的問題，更重要的是要考慮“為什么教”和“教什么”的問題，如果不解決這些問題，校本課程開發(fā)就只能停留在概念上。為解決這一連串的問題，我校教研部門不失時機地創(chuàng)造條件，采取一切措施，加大對校本課程開發(fā)教師的培訓力度，組織教師到南京、上海、重慶考察校本課程開發(fā)的實踐情況，與此同時，組織校本課程開發(fā)專題培訓和成果展示研討。以上多種形式的培訓增強了校長及廣大教師對校本課程開發(fā)的認識，增強了教師的課程意識，為實施校本課程開發(fā)奠定了重要的基礎(chǔ)。

三、以課題形式對校本課程開發(fā)集中攻關(guān)

通過以上各種培訓，雖然廣大教師不同程度地了解了一些校本課程開發(fā)的模式、途徑和方式，但“校本課程開發(fā)沒有一成不變的途徑和模式可以照搬，必須‘因地制宜’，與當?shù)氐膶嶋H相結(jié)合。不同的校本課程資源，不同的區(qū)域文化沉淀，就會有不同的開發(fā)途徑和模式以及相應(yīng)的配套方法”。對于課程資源相對短缺的我校來說，并非采取“拿來主義”死板套用就可以解決校本課程開發(fā)的所有問題。為此，教學研究中心在校本課程開發(fā)已經(jīng)啟動的基礎(chǔ)上，于2011年11月向區(qū)申報了“十五”教育科研立項課題——“校本課程開發(fā)的途徑、模式行動研究”，試圖通過課題研究的形式凝聚更多的教師解決校本課程開發(fā)中的問題，形成本土特色的校本課程開發(fā)理論，也試圖通過課題的研究使我校的校本課程開發(fā)更具規(guī)范性。一年來，教學研究中心組織專門力量，以課題培訓、成果展示、經(jīng)驗交流、問題研討、中期指導、論文評比等方式，組織40余名教師對課題進行了深入的研究，研究者以大量的校本課程開發(fā)方案、課程綱要、課程設(shè)計、評價案例等為基礎(chǔ)，對教師遇到的各類問題進行了深入的探究，解決了校本課程開發(fā)理論與實踐方面的問題。如對“教師是校本課程開發(fā)主體”提出了新的認識，研究者在開發(fā)實踐中認為學校是校本課程開發(fā)的推動主體，而教師是校本課程開發(fā)的實施主體，在理論上強調(diào)校本課程開發(fā)不僅是教師的責任，更是學校的責任；在實踐方面提出了校本課程開發(fā)的管理、反思、重建、評價模式等。通過課題研究，解決了校本課程開發(fā)“因地制宜”的問題，使更多的教師能夠面對本校課程資源，提出符合學生實際的校本課程開發(fā)方案和課程綱要，也使我校的校本課程開發(fā)趨于規(guī)范。

四、保障機制為校本課程開發(fā)奠定根基

我校在校本課程開發(fā)一年的實施過程中，始終將之納入年度工作重點，有計劃地安排專項活動，不失時機地進行指導。學校實行三級管理：一是建立校級領(lǐng)導小組，二是建立指導小組，三是建立課程開發(fā)實施小組。學校由業(yè)務(wù)校長牽頭負責本校的課程開發(fā)工作，教學研究中心主任及6名教研員總體負責課題研究、培訓、研討，學研中心負責學生、班主任的編制、考核等。三級組織既分工又合作，形成聯(lián)動之勢。一年來，學校開展多次大型課題培訓和課題的中期指導活動，借一切可能的機會與開發(fā)教師就課程開發(fā)中存在的問題交換意見，提出解決問題的思路；學校校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組以校本教研的方式組織本校教師培訓、聽課、觀摩和交流成果。

通過校本課程開發(fā)三級管理制度的實施，我校校本課程開發(fā)形成了總體工作有安排、有人抓、有落實、有檢查的局面，在組織、人員、制度方面為校本課程開發(fā)提供了保障。

校本課程開發(fā)是學校和教師的自主開發(fā)，但不是自由開發(fā)，它必然會受到國家課程政策、學校教育哲學、教育投入、課程理念、課程資源、學生需求、開發(fā)流程、評價理念、開發(fā)技術(shù)等諸多因素的制約，在開發(fā)教師尚未將上述基本要求自覺內(nèi)化為行為時，必須以較為全面、有效的既符合國家課程政策也符合學校實際的各項制度加以制約，以規(guī)范其開發(fā)行為。為此學校制訂完善了校本課程開發(fā)的各項規(guī)章制度。針對教師認為校本課程開發(fā)增加了其工作量的問題，學校對實施校本課程開發(fā)的教師進行必要的獎勵，將教師校本課程開發(fā)成效與教師職稱晉升、評優(yōu)評先掛鉤，制訂了校本課程開發(fā)獎勵制度。據(jù)不完全統(tǒng)計，學校共制訂了校本課程開發(fā)管理制度、校本課程開發(fā)獎勵制度、校本課程開發(fā)評價制度、校本課程開發(fā)申報審議制度、校本課程教學管理制度、校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組制度、校本課程開發(fā)教師培訓制度、校本課程崗位管理制度、校本課程評價制度、校本課程試驗制度、校本課程資源管理制度、校本課程開發(fā)成果管理制度、校本課程綱要審議制度等30多種制度。這些制度的制訂，對教師開發(fā)校本課程起到了十分重要的激勵、規(guī)范作用。

學校校本課程開發(fā)工作雖然取得了一定的成績，但也存在著一些不容忽視的問題，校本課程開發(fā)工作還需加大推進力度：一是進一步提高對校本課程開發(fā)的認識。校本課程開發(fā)是一項長期的工作，我們的目的是通過“校本課程開發(fā)的途徑、模式實踐”的研究，解決校本課程開發(fā)模式、流程、方式等理論問題。通過校本課程的開展，探索出我校開心教育校本課程的開發(fā)模式，尋求本土特色的案例、經(jīng)驗。我們的終極目的是在落實國家、地方課程計劃的前提下，建立具有特色的學校課程體系，與國家課程、地方課程形成優(yōu)勢互補，為發(fā)展學生的特長、潛能、愛好提供平臺，為教師的專業(yè)發(fā)展提供契機，為學校辦學特色的呈現(xiàn)提供機遇，最終實現(xiàn)課程改革的目標。二是將學校的校本課程開發(fā)工作納入課程改革的重要議事日程中，使之成為評價學校教育教學的重要內(nèi)容之一，促使學校對校本課程開發(fā)工作進一步重視。三是進一步加大對校本課程開發(fā)的專業(yè)培訓，通過分析校本課程的本土資源、學校的優(yōu)勢和劣勢、教育教學傳統(tǒng)，提出符合學校、學生發(fā)展實際的學校教育體系，使學校開發(fā)的校本課程更具特色。四是進一步規(guī)范校本課程開發(fā)行為，提高校本課程開發(fā)質(zhì)量。五是加強校本課程的教學管理，使校本課程開發(fā)成為學校一項常規(guī)工作。