高職會計電算化專業(yè)實踐教學模式的建構

楊劍鈞

(揚州市職業(yè)大學 經(jīng)濟貿(mào)易學院，江蘇 揚州 225009)

高職教育的特點決定了實踐教學在能力培養(yǎng)體系中的地位。一般的，實踐教學包括課程實訓、校內(nèi)模擬實訓、就業(yè)基地的畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)。根據(jù)學生能力培養(yǎng)要求，我們基于體驗平臺、見習平臺和模擬就業(yè)平臺，在會計電算化專業(yè)構建了“拉簧式”實踐教學模式，即全程螺旋推進式會計能力培養(yǎng)模式。

一、高職會計電算化實踐教學的現(xiàn)狀

由于會計崗位需求的不斷增加和會計人才的相對短缺，自上世紀90年代末以來各高職院校紛紛開設會計專業(yè)。幾年時間內(nèi)，有的院校會計電算化專業(yè)的在校生人數(shù)大大增加，由此帶來學校人才培養(yǎng)師資缺乏和實踐教學條件缺失與企業(yè)對會計專業(yè)學生實踐水平的注重之間的矛盾。為了引導學生在掌握基本理論知識的基礎上提高電算化操作能力和財務綜合能力，突出實踐教學就成為會計專業(yè)建設的重中之重。各高職院校也基本認識到這一點，在經(jīng)費有限的情況下，不遺余力地推動校內(nèi)模擬實驗室和校外企業(yè)實習基地建設。但校外基地接納學生的數(shù)量少，時間、空間和實習經(jīng)費有限，且受其他條件制約，使得校外的實習并不都能正常開展。這就使得紙上談兵的會計實踐教學成為普遍現(xiàn)象，如利用作業(yè)本上的會計分錄代替會計憑證、利用文字描述經(jīng)濟業(yè)務等，致使會計實踐教學依然處于“重理論、輕實踐”或“重理論、重實踐但缺實踐或?qū)嵺`不好”的狀態(tài)。究其原因，不外乎教學思想陳舊、教學內(nèi)容與實際脫節(jié)、教學手段落后、實訓過程不系統(tǒng)等?；谝陨显颍M一步探索會計電算化的實踐教學模式，適應企業(yè)需求和信息化時代要求，構建科學合理的會計實踐教學模式就成為當務之急。

二、建立基于三個平臺的“拉簧式”實踐教學模式

(一)“拉簧式”會計實踐教學模式的基本內(nèi)容

在學生三年的?？茖W習期內(nèi)，通過“基礎技能實訓→崗位虛擬實訓→會計綜合實訓→企業(yè)頂崗實習”四個主要實踐教學環(huán)節(jié)，校內(nèi)外基地雙輪推動，雙軌并行，全程螺旋式推進，促進學生實踐能力的提高。

1．利用校外基地構建三個平臺

體驗平臺實施分散實習:利用一年級寒暑假，聯(lián)系相關企業(yè)的會計崗位，學生主動拜師，了解會計業(yè)務內(nèi)容，體驗會計業(yè)務環(huán)境，培養(yǎng)會計崗位意識。見習平臺實施排隊實習:利用校外實訓基地，學生分小組交叉一對一輪崗實習，由基地指定指導老師，每班確定5～6個單位，確定出納、會計核算、成本核算、報稅、審計、會計軟件維護等8～10個業(yè)務崗位，每個學生充分利用實際崗位輪訓一遍。模擬就業(yè)平臺實施頂崗實習:利用最后一學期的畢業(yè)實習，與學生就業(yè)相結合，提前落實就業(yè)單位，進行實際的業(yè)務操作。通過三個平臺，構建相互補充的三軌遞進實習體系，全面提高學生的綜合職業(yè)能力。

2．利用校內(nèi)基地構建仿真環(huán)境

在日常的課堂教學中，利用校內(nèi)基地實施基于工作項目任務的崗位課程實訓，將“企業(yè)搬進課堂”——學習公司，模擬仿真企業(yè)環(huán)境，通過采用行動型參與式教學方法，使學生有身臨其境的感覺，讓學生在“真實的企業(yè)”中開展針對崗位、流程、任務和“解決問題”的實踐。通過各種模擬實戰(zhàn)和業(yè)務流程的訓練，培養(yǎng)學生的“實踐經(jīng)驗”、業(yè)務處理技能、職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學生的管理能力，縮短學生對工作崗位的心理適應期。

(二)建立“拉簧式”會計實踐教學模式的基本原則

1．實踐教學全過程原則

傳統(tǒng)的高職會計實踐教學往往通過見習和實習兩種形式進行，這樣的實踐教學針對性不強，時間也少，對提高學生的專業(yè)能力有一定的局限。“拉簧式”實踐教學模式有一條主線貫穿整個學習過程，即每個學期都安排實踐教學。以往有學者提出“全實踐”的觀點，認為“全實踐”就是實踐要素全過程貫通，實踐空間全方位拓展，實踐內(nèi)容全方位整合，全息浸透實踐理念，全面統(tǒng)整課程體系。因此，實踐教學模式要求學生在整個學習過程中不間斷地參與基地的實踐過程，將理論與實踐有機結合。

2．實踐教學內(nèi)容與崗位一致性原則

根據(jù)崗位定項目，實現(xiàn)實踐內(nèi)容與工作崗位的無縫對接?，F(xiàn)在校內(nèi)的仿真模擬實驗室內(nèi)，崗位的設置與現(xiàn)實崗位一致，業(yè)務流程與現(xiàn)實崗位一致，作業(yè)要求與現(xiàn)實崗位一致。通過項目實訓和崗位鍛煉，使學生一畢業(yè)就能獨立從事本職工作。

3．實踐教學內(nèi)容序列化原則

實踐教學內(nèi)容按照縱向序列組織起來，序列化原則體現(xiàn)螺旋性，即做到“順序性”和“連續(xù)性”。按照會計業(yè)務流程來組織實踐內(nèi)容，即“填制憑證—審核—記賬—編制報表—報表分析”，由簡到繁、從易到難，逐步提高實踐教學內(nèi)容的難度。

三、順利實施“拉簧式”實踐教學模式的保障措施

完善的保障體系是“拉簧式”實踐教學模式順利實施的有力保證。為此，要建立相應的思想、師資、條件、制度和評估保障體系。

建立實踐教學思想保障體系。樹立高等職業(yè)教育能力本位思想，以學生為本，將能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育統(tǒng)一起來。采取各種有效措施，使一線教師、實踐教學管理人員和學生提高認識、統(tǒng)一思想，把實踐教學質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的生命線。

建立雙師型師資隊伍。從實踐教學角度出發(fā)，教師需要具備行業(yè)知識，熟悉行業(yè)業(yè)務，能夠從事或指導該行業(yè)的工作。這就需要教師多參加基地實踐，使自己成為“雙師型”人才。一是通過人才的雙向交流，鼓勵教師下企業(yè)實踐，積極從企業(yè)引智，提高教師的實踐能力;二是通過專業(yè)技能培訓或?qū)I(yè)技術職稱納入教師績效評價體系等方法，提高教師參與專業(yè)實踐的積極性。

建立實踐教學條件保障體系。加大投入，積極參與會計綜合實訓基地建設，配備必須的電腦和會計軟件，推進仿真模擬實訓室建設，引進與開發(fā)相結合，創(chuàng)設良好的實訓氛圍。

建立實踐教學制度保障體系。建立健全《會計電算化實踐教學流程》《會計專業(yè)學生“拉簧式”實踐管理辦法》《“雙師型”教師培養(yǎng)與認定辦法》等一系列規(guī)章制度，用制度規(guī)范實踐教學，促進實踐教學質(zhì)量不斷提高。

建立實踐教學評估保障體系。根據(jù)會計專業(yè)的特點，采用督導督查、教務監(jiān)控、系部抽查、學生評教、教師評學、基地反饋等手段，對會計電算化專業(yè)的實踐教學效果進行檢查和評估。

四、會計電算化專業(yè)“拉簧式”實踐教學方法的選擇

(一)項目教學法

項目教學法是師生通過共同完成一個完整的“項目”工作而進行教學的方法。具體地說，項目教學是從職業(yè)的實際出發(fā)，選擇具有典型性的事例作為教學內(nèi)容，學生在教師的指導下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，通過小組共同研究，創(chuàng)造性地解決問題，得出結論或完成任務。在會計電算化專業(yè)實踐教學過程中，項目教學應滿足以下條件:第一，服務于教學內(nèi)容。該項目的工作過程用于學習一定的教學內(nèi)容，具有一定的應用價值。第二，是理論和實踐的橋梁，即能夠?qū)⒛骋唤虒W課題的理論知識和實際技能結合起來。第三，與會計工作過程直接聯(lián)系。第四，學生是項目的主體。學生有獨立制訂并實施計劃的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為。學生克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題;項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。第五，有明確而具體的成果展示。第六，評價的多元化。學習結束時，師生共同評價項目工作成果。

(二)情境教學法

在假設的“實際情境”中，讓學生根據(jù)情節(jié)，分別扮演不同的角色，并按角色的要求提出各自的觀點或拿出解決問題的方案，師生給予共同評議、總結，實施“理論指導—實際演練—總結提高”的教學法。在會計電算化專業(yè)教學過程中，模擬教學法應主要在實務性比較強的課程中實施，如“會計實務模擬”“審計實務”“企業(yè)內(nèi)部控制設計”等，讓學生虛擬投資股票、期貨，進行實時操作。教師不必要求學生有盈虧，但每周、每月、每學期都要結合學過的理論進行小結和總結，以加深學生對理論的理解，提高學生的實踐能力。

(三)案例教學法

案例教學法是運用案例進行教學的方法，即按一定的教育目的，選取真實的教育問題事件，形成特定案例，通過師生共同的分析、討論、評價，使學生掌握知識，獲得智慧，提高能力。案例的選取要注意會計理論或原則在“現(xiàn)實世界”的運用。案例研究一般以小組方式進行，要求學生撰寫一篇有力度且有信息含量的專業(yè)研究報告。通常分三個階段:一是展示案例，啟發(fā)思考。教師把精選的案例以恰當?shù)姆绞竭m時向?qū)W生展示，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究案例的熱情，讓學生帶著案例問題(或情境)去學習課本上的理論知識，為學生學習理論知識打開思路的大門。二是討論案例，解決問題。組織學生對案例進行討論，這是案例教學法的關鍵。具體的操作方式可以靈活多樣，如小組討論、全班討論等;由學生或教師對案例討論做總結，并針對學生討論中不能解決的問題在全班討論或辯論;教師引導，使學生在自主探究與討論中互相啟迪，從中受到啟發(fā)教育，培養(yǎng)能力。三是總結點評，這是案例教學法的歸宿。

會計電算化專業(yè)實踐教學的成效直接影響到其人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這就需要我們通過科學設計實訓課程、采用適當?shù)膶嵺`教學模式、不斷探索切合實際的實踐教學方法等來推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

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