找問題 探根源 求策略 增效益
——談當(dāng)前幼兒園音樂欣賞的教學(xué)

李 琴

(鹽城師范學(xué)院幼兒園，江蘇鹽城，224002)

一、當(dāng)前幼兒園音樂欣賞教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容狹窄

部分教師在組織音樂欣賞教學(xué)活動時，是“為了欣賞而欣賞”，他們選擇教學(xué)內(nèi)容時目光短淺、放不開手腳，拘泥于教師用書中的內(nèi)容，久而久之失去了“源頭活水”，幼兒對那幾首固定的歌曲也感到厭倦。這些都是教師在選擇音樂欣賞教學(xué)內(nèi)容時思路狹窄造成的，阻礙了音樂欣賞教學(xué)活動的有效開展。

(二)教學(xué)方法簡單，教學(xué)策略不足

一到音樂欣賞課，就會發(fā)現(xiàn)部分教師提著收錄機到班級里放音樂。如果每節(jié)音樂欣賞課都如此進行，幼兒對音樂欣賞就會慢慢喪失興趣。這一問題的出現(xiàn)充分證實了教師沒有把音樂欣賞課擺在重要的位置，教學(xué)方法簡單、教學(xué)策略不足。他們沒能很好地把音樂欣賞與兒童文學(xué)、美術(shù)、表演、動漫等教學(xué)內(nèi)容進行整合，讓幼兒能全方位、多角度地欣賞音樂。

(三)教學(xué)活動中幼兒的主體地位喪失

幼兒是發(fā)展的人、發(fā)展的主體。但在音樂欣賞教學(xué)中，部分教師把自己擺在中心位置，把自己當(dāng)作教學(xué)的主體，用過多的提問、講解控制幼兒的傾聽和思索。他們忽視幼兒的存在，泯滅了幼兒學(xué)習(xí)的欲望，導(dǎo)致幼兒喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

(四)活動中教師的“功利性”過強

部分教師在教學(xué)時“急功近利”，只重視幼兒音樂知識和音樂技能的習(xí)得，忽視了其對音樂之美的感受和體驗，忽視了以美感人、以情動人的音樂欣賞教學(xué)過程中幼兒個體獨特的情感表達。

二、針對上述存在問題的改進策略

(一)精心挑選優(yōu)秀的音樂作品

給小班幼兒選擇音樂欣賞的作品時，可以選擇那些結(jié)構(gòu)單純、有鮮明的形象、篇幅短小的音樂素材，目的是讓他們學(xué)會“傾聽”，即逐步培養(yǎng)幼兒主動傾聽周圍環(huán)境中各種聲音的能力，并培養(yǎng)其分辨不同聲音的能力。給中班幼兒選擇音樂欣賞的作品時，可為他們選擇一些情感豐富、有情節(jié)的音樂作品，讓他們初步學(xué)習(xí)運用不同的藝術(shù)表演形式來表達對音樂的感受和理解。目的是讓他們能夠感受一些不同題材、風(fēng)格鮮明、結(jié)構(gòu)短小的歌曲、樂曲，能夠理解這些音樂所表達的情緒和情感，能讓他們產(chǎn)生一定的聯(lián)想或想象。給大班幼兒選擇音樂欣賞的作品時，可為他們更多地選擇一些中外著名的優(yōu)秀樂曲，以及專門為幼兒創(chuàng)作的器樂曲、兒童音樂劇、童話劇等。

(二)多種教學(xué)手段運用于音樂欣賞活動之中

1.寓故事于欣賞中

為了使幼兒能保持對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，教師可編創(chuàng)一些具有引導(dǎo)性的抒情語言或選用一些具有引導(dǎo)意義的童話故事來吸引他們。當(dāng)然，教師選擇的故事和角色應(yīng)與音樂作品的結(jié)構(gòu)和其中的形象匹配。這樣，通過教師講故事使幼兒對將要欣賞的音樂有一個簡單的印象，再進行欣賞，容易使幼兒進入故事、音樂交叉相融的情境中。如欣賞音樂《毛毛蟲的故事》前，教師可通過視頻播放一只毛毛蟲從結(jié)繭到化蛹再到變成蝴蝶的羽化過程，并加以講解。先創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的故事，再讓幼兒欣賞樂曲，不但能使幼兒保持良好的注意力，還能使他們了解一些自然知識。

2.將游戲串聯(lián)于欣賞中

為了幫助幼兒更好地欣賞音樂，感受樂曲中跳躍的音程，我們組織幼兒開展與音樂有關(guān)的游戲活動，將音樂欣賞的過程設(shè)計成游戲過程，使幼兒在游戲中感受并表現(xiàn)音樂的變化。當(dāng)然教師設(shè)計的每個游戲都要能解決一個相應(yīng)的問題，便于幼兒順利地欣賞音樂。如欣賞《口哨與小狗》時，我們可設(shè)計一連串的游戲：主人帶著小狗出去玩，碰見了什么，玩了什么……讓幼兒自由想象，讓他們在邊玩邊學(xué)中欣賞音樂。

3.將視聽結(jié)合的形式應(yīng)用于欣賞中

在引導(dǎo)幼兒聽的時候，我們可充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把抽象的音樂作品轉(zhuǎn)化為具體的視覺形象，創(chuàng)造出生動、具體的音樂形象。如在欣賞《小老鼠與啤酒桶》時，筆者將作品中表現(xiàn)的內(nèi)容制作成動漫，直觀地呈現(xiàn)在幼兒的面前，讓他們通過視聽結(jié)合的形式欣賞音樂。

4.將多種感官體驗綜合于欣賞之中

當(dāng)幼兒欣賞完音樂后，需要讓他們做些什么幫助“消化”。這就需要讓幼兒用多種感官參與音樂欣賞教學(xué)活動。1)用語言表達音樂。欣賞完畢后，教師可以提問：孩子們聽了這段音樂有什么感覺？想到了什么？讓幼兒把感受、感悟及體驗、想象甚至感動，用自己的話表達出來。2)用圖畫表達音樂。欣賞完畢后，教師可以讓幼兒把感受到的、想象到的畫出來。3)用肢體動作表現(xiàn)音樂。在欣賞過程中可以融入動作表演。如在欣賞《小魚和鯊魚》中，讓幼兒扮演小魚和鯊魚，表現(xiàn)出小魚和鯊魚游泳的形態(tài)，在角色扮演和動作的表演中，幼兒對音樂會有更深一步的了解。

(三)優(yōu)化教學(xué)策略，把幼兒推上主體的位置，使之成為自主的學(xué)習(xí)者、自由的發(fā)展體

1.構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境

給幼兒一個安全的心理環(huán)境，能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們進行豐富的想象和聯(lián)想，使他們主動積極地投入到欣賞活動中。我們應(yīng)該如何給幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全的心理環(huán)境呢？首先，在音樂欣賞活動的設(shè)計和組織中，教師要用趣味化和游戲化的方法來引起幼兒對欣賞活動的興趣。其次，教師要通過語言、表情、體態(tài)上的變化，創(chuàng)造出一種讓幼兒感到愉快的情境，使幼兒自然而然地跟隨教師的要求積極地參與活動。除此之外，在音樂欣賞活動中，教師還可以根據(jù)歌曲的內(nèi)容和性質(zhì)運用多媒體投影或場景布置來創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的音樂情境。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，讓幼兒主動學(xué)習(xí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！边@就是說，教師和幼兒是學(xué)習(xí)活動中的共同發(fā)展體。教師應(yīng)以不同的角色，譬如幼兒學(xué)習(xí)活動、欣賞活動的觀察者、參與者、引導(dǎo)者、表演者……來啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒積極進行思維活動，如根據(jù)活動的情境、內(nèi)容提出問題，并且在關(guān)鍵的時候予以指導(dǎo)、啟迪，從而有效地指引幼兒學(xué)習(xí)。當(dāng)然，幼兒也有機會嘗試可以不同的角色身份(學(xué)習(xí)者、欣賞者、表演者)參與到音樂活動之中，體現(xiàn)出“教師是主導(dǎo)，幼兒是主體”的原則。在活動中，教師應(yīng)做到多引導(dǎo)，少干預(yù)；多放手，少包辦；多欣賞，少指責(zé)。從活動的控制者走向引導(dǎo)者和合作者，把話語權(quán)、探索權(quán)交給幼兒，盡量做到在充分信任、尊重孩子的基礎(chǔ)上，讓幼兒大膽地欣賞、想象、創(chuàng)編，成為活動中真正的主人。

[1] 蔡紅梅.對幼兒園音樂欣賞活動中幾個問題的反思[J].學(xué)前教育研究，2006(5).

[2] 陸君.幼兒園音樂欣賞綜合教學(xué)研究[J].藝術(shù)教育，2011(7).

[3] 龍鶯英.幼兒教育中游戲與幼兒課程的融合[J].教育觀察，2012(5).