農(nóng)村幼兒園親子共讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究

丁 蘭

(如皋高新區(qū)中心幼兒園，江蘇如皋，2265000)

閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會(huì)中一個(gè)人獲得成功的基礎(chǔ)。生長在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的孩子，面對(duì)日新月異的知識(shí)信息和價(jià)值多元化的世界，需要養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，通過閱讀與書本不斷對(duì)話，逐漸學(xué)習(xí)獨(dú)立思考。3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期，兒童比較容易養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀能力。但是學(xué)前兒童缺乏自主閱讀文字的能力，所以成人的伴讀和指導(dǎo)在這一時(shí)期顯得尤為重要。

農(nóng)村幼兒的早期閱讀是幼兒教育中缺失比較嚴(yán)重的一個(gè)方面，筆者在教學(xué)實(shí)踐中依托園本課程，積極開展親子共讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐與研究，取得了一定成效。

一、家長開展親子共讀應(yīng)遵循的原則

(一)游戲性原則

有趣的親子共讀活動(dòng)可以讓幼兒的表現(xiàn)欲望得到滿足，產(chǎn)生愉快的內(nèi)心體驗(yàn)。因此，筆者在親子共讀活動(dòng)中注重提供幼兒感興趣的活動(dòng)。例如：在親子小劇場(chǎng)活動(dòng)中，指導(dǎo)家長依據(jù)幼兒的興趣，可選擇故事表演，可選擇自制圖書展示，還可選擇童話劇的表演;在親子共讀專題研討活動(dòng)中，家長可以在教師的協(xié)助下，主動(dòng)與其他家長自主結(jié)伴進(jìn)行閱讀活動(dòng)的交流。

(二)滲透性原則

對(duì)幼兒的早期閱讀教育不應(yīng)拔苗助長，刻意追求幼兒的識(shí)字量，而在日常生活中有意識(shí)地悄然滲透是為捷徑。日常生活中當(dāng)幼兒對(duì)一些事物產(chǎn)生興趣時(shí)，家長要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。如看到路旁醒目的廣告牌、商店招牌、路標(biāo)時(shí)，幼兒可能會(huì)被吸引，此時(shí)，家長應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)，以此來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高其閱讀能力，豐富其閱讀經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒遇到不認(rèn)識(shí)字、看不懂圖畫等難題向家長求助時(shí)，家長應(yīng)積極和幼兒交流，與幼兒一起找資料、查答案，解決問題。這樣不僅能給予幼兒探尋知識(shí)的快樂，又能增長幼兒的知識(shí)，一舉兩得。當(dāng)幼兒發(fā)表自己對(duì)讀物的觀點(diǎn)時(shí)，家長應(yīng)加以肯定;與幼兒一起看書時(shí)，家長要重視彼此的互動(dòng)，可適時(shí)提問、交流、探討故事內(nèi)容。這些潛移默化的滲透是最能促進(jìn)幼兒閱讀能力提高的閱讀方式。

(三)全面發(fā)展原則

親子共讀時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)幼兒語言能力的發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)注意對(duì)幼兒心理、人格品質(zhì)的全面培養(yǎng)與鍛煉。一些經(jīng)典的繪本圖書，如《花婆婆》《月亮的味道》等，所蘊(yùn)含的關(guān)愛世界、團(tuán)結(jié)協(xié)作、美好夢(mèng)想等人文精神既開闊了幼兒視野，提升了幼兒的表達(dá)水平，又豐富了幼兒內(nèi)心的精神世界。培養(yǎng)心理健康、人格健全、能力出眾的孩子才是教育的理想。

二、指導(dǎo)家長開展親子共讀的策略

(一)交流溝通，喚醒家長開展親子共讀的意識(shí)

筆者設(shè)計(jì)了《親子共讀調(diào)查問卷》，選取了園內(nèi)95個(gè)家庭，對(duì)幼兒家庭閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查分析，了解農(nóng)村家庭親子共讀現(xiàn)狀及家長對(duì)開展親子共讀的想法和建議，為指導(dǎo)家長開展親子共讀活動(dòng)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，組織家長懇談會(huì)，請(qǐng)來省、市教育專家進(jìn)行親子共讀講座，向家長宣傳幼兒園辦園理念、辦園特色、培養(yǎng)目標(biāo)，從而更新家長教育觀念，使家長樹立正確的育兒目標(biāo)，主動(dòng)支持配合幼兒園的親子共讀課程研究。每周我園的“閱讀時(shí)光”活動(dòng)，筆者都組織家長參與，與孩子一起閱讀和游戲。通過活動(dòng)，孩子和家長更親近了，與教師更熟悉了，也愿意主動(dòng)與教師交流。一年下來，我班家長的親子共讀意識(shí)明顯增強(qiáng)，主動(dòng)請(qǐng)教師推薦書目的家長明顯增多。

(二)互動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)家長開展親子共讀的興趣

筆者定期邀請(qǐng)家長觀摩班級(jí)讀書活動(dòng)，既增強(qiáng)家長對(duì)幼兒園教育工作的感性認(rèn)識(shí)，又讓家長了解教育內(nèi)容，掌握教育方法，體會(huì)教師工作的艱辛。同時(shí)，在幼兒集體活動(dòng)時(shí)，讓家長找到自己孩子的閃光點(diǎn)，有效增強(qiáng)了家長參與親子共讀的興趣。例如：在開展六一親子劇場(chǎng)表演之前，我班組織了親子自制表演服飾比賽活動(dòng)，每位家長都不甘落后，制作了精美的參賽服飾，在六一親子小劇場(chǎng)的表演中一展風(fēng)采。為了鼓勵(lì)家長和幼兒的積極性，我班每學(xué)期都要向家庭頒發(fā)“妙手獎(jiǎng)”“巧手獎(jiǎng)”“能手獎(jiǎng)”“表演獎(jiǎng)”及“創(chuàng)作獎(jiǎng)”等不同類型的獎(jiǎng)項(xiàng)，大大提高了家長參與親子共讀活動(dòng)的熱情。

(三)搭建平臺(tái)，提升家長開展親子共讀的能力

家園溝通的根本目的在于充分利用家長資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)合作共育，這是幼兒園家長工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。筆者根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)，充分利用家長資源，讓家長參與教育活動(dòng)，協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)。如：小班圍繞“我家小書柜”主題活動(dòng)，開展了家庭互訪活動(dòng)，教師先邀請(qǐng)一些比較配合的家長設(shè)計(jì)“充實(shí)家庭小書柜”方案，科學(xué)指導(dǎo)家長布置家庭閱讀環(huán)境，營造良好的家庭閱讀氛圍?；顒?dòng)當(dāng)天，我們邀請(qǐng)其他家長帶孩子一起去參觀訪問這些家庭。在參觀之前，每個(gè)家庭都發(fā)放一張記錄表，記錄下自己感興趣的布置和感想。參觀完畢，大家現(xiàn)場(chǎng)交流，將自己的心得體會(huì)與他人分享，從而促進(jìn)大家一起思考如何讓家庭成為培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習(xí)慣的良好場(chǎng)所。

三、家園合作開展親子共讀的形式

(一)親子晨讀

幼兒園為親子晨讀提供方便，利用家長早上送幼兒入園的時(shí)機(jī)，請(qǐng)家長與幼兒在公共親子共讀區(qū)、幼兒圖書室或是班級(jí)的圖書角與孩子一起讀書。也可以是一起觀賞教師精心布置的好書推薦區(qū)，了解最新的優(yōu)秀圖書，讓幼兒園的早期閱讀環(huán)境充分發(fā)揮作用。還可以動(dòng)員家長在家養(yǎng)成早晨與孩子一起看書的習(xí)慣。久而久之，親子晨讀成為幼兒園一道亮麗的風(fēng)景線，營造了幼兒園濃厚的閱讀氛圍。

(二)家園閱讀檔案袋

筆者為每位幼兒都建立了一個(gè)“家園閱讀檔案袋”，對(duì)幼兒看書、借書等活動(dòng)進(jìn)行記載，在檔案袋中設(shè)有閱讀意見反饋、閱讀、方式、時(shí)間的記錄等項(xiàng)目，用于記錄親子共讀過程中孩子和家長的互動(dòng)過程，幫助家長和幼兒共同建立良好的閱讀習(xí)慣。

(三)親子讀書日

每月一次的“親子讀書日”，在“爸爸故事會(huì)”“親子共讀劇場(chǎng)”“圖書交換角”等環(huán)節(jié)中吸引家長來園和孩子一起參加閱讀活動(dòng)，并互相交流指導(dǎo)親子共讀中良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的好方法。

(四)自制親子閱讀讀本

為了培養(yǎng)幼兒閱讀過程中的興趣，推動(dòng)家長參與幼兒閱讀，筆者嘗試進(jìn)行親子自制閱讀讀本活動(dòng)，鼓勵(lì)家長和幼兒一起利用破損或脫頁的圖書，共同進(jìn)行重新創(chuàng)作、整理、剪貼和制作，讓孩子在家長的指導(dǎo)下對(duì)畫面進(jìn)行閱讀理解，并配以簡(jiǎn)單的文字說明，最后裝訂成冊(cè)，形成閱讀讀本。

一年來，在親子共讀中，孩子享受到了閱讀的快樂，鍛煉了語言能力，提高了記憶能力，親子共讀的過程加深了孩子和父母的情感交流，家長普遍反映幼兒在家閱讀的興趣比以前濃厚了，基本上養(yǎng)成了每天閱讀的好習(xí)慣，閱讀能力提高了。今后，筆者將堅(jiān)持不懈地將親子共讀活動(dòng)開展下去，向家長積極宣傳參與親子共讀的重要意義，形成科學(xué)化、規(guī)范化和常態(tài)化的指導(dǎo)模式，使家長更新觀念，掌握科學(xué)的指導(dǎo)方法，促進(jìn)農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的進(jìn)一步提升。

［1］ 孫蕾，耿彧．親子共讀［M］．長沙：湖南少年兒童出版社，2014．

［2］ 高曉妹，周兢．早教階段親子共讀觀念辨析［J］．幼兒教育，2009(6)．