發(fā)揮任課教師作用 共建和諧班集體
——關(guān)于全員德育隊(duì)伍建設(shè)的思考

唐一偉

(無錫市東湖塘中學(xué)，江蘇無錫，214196)

蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯指出：“應(yīng)該有這樣的教師集體，有共同的見解，共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒有相互猜忌，不追求學(xué)生對(duì)個(gè)人的愛戴。只有這樣的集體，才能教育兒童?！币园嗉?jí)為單位，形成以班主任為核心的教育團(tuán)隊(duì)，是開展全員德育工作的重要措施之一；做好溝通協(xié)調(diào)工作，與任課教師攜手共進(jìn)，是筆者多年班主任工作的重中之重。

一、認(rèn)識(shí)任課教師的地位和作用

從一名新手到一個(gè)老兵，筆者越來越深刻地感受到任課教師是班級(jí)德育工作中的重要力量：他們不僅是科學(xué)知識(shí)的傳播者，也是塑造學(xué)生美好心靈的德育工作者；他們?cè)诮虒W(xué)過程中充滿著教育活力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育和培養(yǎng)。

在歷年的班主任工作中，筆者和任課教師互換心理位置，從班級(jí)工作的需要出發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，設(shè)身處地為對(duì)方著想，為班級(jí)著想，發(fā)揮眾人的主動(dòng)性和能動(dòng)性，形成良好的集體環(huán)境。反過來，這種良好的集體環(huán)境又制約和規(guī)范教師，使教師為了適應(yīng)這個(gè)集體環(huán)境而不斷調(diào)整、充實(shí)自己，在集體中發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)和潛能。

二、取得任課教師的支持與配合

筆者多次擔(dān)任“問題班級(jí)”的班主任。在工作中，筆者注重做好以下幾方面的工作。

首先，擺正位置，做好任課教師的服務(wù)工作。工作中，筆者創(chuàng)造條件讓任課教師參與班級(jí)管理，虛心、誠(chéng)懇地聽取任課教師對(duì)班級(jí)工作的評(píng)價(jià)。對(duì)于相對(duì)薄弱的學(xué)科，筆者協(xié)助任課教師共同幫助學(xué)生，學(xué)好這門功課。這樣，教師集體協(xié)調(diào)一致，達(dá)到了“人心齊，泰山移”的效果；學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，全面發(fā)展不偏科。

其次，推功攬過，與任課教師共享班級(jí)學(xué)生取得的成果。班集體、學(xué)生取得的成績(jī)和受到的表彰都與全體任課教師的努力分不開。不論是筆者個(gè)人還是班級(jí)學(xué)生都應(yīng)由衷地表達(dá)對(duì)任課教師的感激之情，感謝他們?yōu)榘嗉?jí)的進(jìn)步所付出的心血，并且與他們共同體驗(yàn)成功的感覺。而當(dāng)學(xué)生與任課教師發(fā)生了矛盾，或是學(xué)生出了其他問題，筆者絕不一推了事，而是主動(dòng)承攬責(zé)任，然后深入了解情況，排除一切干擾妥善解決問題。

再次，以身作則，做好任課教師。筆者是本班的班主任，也是其他班級(jí)的任課教師。不管是筆者做班主任的班級(jí)的學(xué)生，還是筆者任課的班級(jí)的學(xué)生，所有的學(xué)生都是筆者的學(xué)生。任課班級(jí)有什么問題，筆者總是主動(dòng)解決。無論在教學(xué)上，還是在教育上，對(duì)自己班級(jí)沒有任何偏袒，有時(shí)胳膊還往“外”拐。因?yàn)楣P者明白，不管是對(duì)本班還是其他班級(jí)，我們對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)是一致的。筆者這樣的做法起到了表率作用，贏得學(xué)生的愛戴和同事的尊敬，起到人心換人心、兩好合一好的效應(yīng)。

最后，建立定期交流機(jī)制，積極主動(dòng)地互通情況，形成一個(gè)高效的教育集體。筆者每周定期召開班級(jí)教導(dǎo)會(huì)：談?wù)摻逃砟詈徒逃椒?，交流各學(xué)科的教育教學(xué)情況，討論班級(jí)存在的問題和發(fā)展的方向……筆者主動(dòng)地向任課教師介紹本班學(xué)生的情況和存在的問題，注意聽取他們對(duì)學(xué)生的看法和意見，并且及時(shí)向他們反映學(xué)生的意見和要求。這樣既尊重了他們，又激發(fā)了他們關(guān)心班級(jí)工作的熱情；而筆者的主動(dòng)，還能消除他們可能存在的在班級(jí)管理上的顧慮，從而達(dá)到互相配合、同舟共濟(jì)，共同為班集體建設(shè)出力的目的。

這些問題班級(jí)在最后往往拔得頭籌的事實(shí)證明，班主任與任課教師攜手共進(jìn)，形成了強(qiáng)大的合力，產(chǎn)生了巨大的能量。

三、培養(yǎng)學(xué)生與任課教師的感情

受習(xí)慣性思維的影響，不少學(xué)生認(rèn)為班主任是負(fù)責(zé)教育學(xué)生、管理班級(jí)的，而任課教師只負(fù)責(zé)一門學(xué)科的教育工作。因此有問題不找任課教師解決而習(xí)慣只依靠班主任。對(duì)此，筆者注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的習(xí)慣認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一位任課教師都有教育學(xué)生的責(zé)任和能力，并且鼓勵(lì)學(xué)生有問題多請(qǐng)教任課教師。

在每個(gè)學(xué)年的第一次班主任談話中，筆者都積極介紹每一位任課教師的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，將任課教師優(yōu)良的內(nèi)在素質(zhì)展現(xiàn)在學(xué)生面前，用賞識(shí)、贊美的口吻感染學(xué)生。這個(gè)學(xué)年，筆者這樣介紹任課教師：我們班的語文教師長(zhǎng)期擔(dān)任畢業(yè)班的教學(xué)工作，他教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，看待問題很深刻并且能寫一手好文章；我們班的數(shù)學(xué)教師教學(xué)非常嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，她又像你們的大姐姐一樣可親，你們一定會(huì)很喜歡她的，你們有什么事可以和她商量……在那個(gè)時(shí)候，筆者看到學(xué)生眼睛里流露出對(duì)任課教師的無限敬意。

與此同時(shí)，筆者又注重營(yíng)造大家庭的和諧氛圍，讓師生間的相互關(guān)愛為學(xué)生的成長(zhǎng)增添更多的營(yíng)養(yǎng)——懂得愛的接受與付出。如教師節(jié)送上一束表達(dá)尊師之情的鮮花；在教師生日的這一天寄上一張充滿祝福的賀卡；在新年來到之際寫一封慰問信表達(dá)對(duì)教師一年辛勤工作的感謝。平時(shí)還邀請(qǐng)任課教師參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，如主題班會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等。和學(xué)生一起唱歌游戲、一起歡笑，那份融洽是班主任一個(gè)人無論如何都無法營(yíng)造出來的。

四、協(xié)調(diào)學(xué)生和任課教師的關(guān)系

班主任作為一個(gè)班級(jí)的主心骨和領(lǐng)頭羊，對(duì)協(xié)調(diào)好學(xué)生和任課教師的關(guān)系具有義不容辭的責(zé)任。教師的教和學(xué)生的學(xué)，在實(shí)際的工作、學(xué)習(xí)中，由于種種原因，可能會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的誤會(huì)和矛盾，這些誤會(huì)和矛盾如果得不到化解，久而久之肯定影響到教與學(xué)，班主任有責(zé)任、有義務(wù)去化解這些誤會(huì)和矛盾。

學(xué)生身心正處于一個(gè)迅速發(fā)展的階段，在心理上表現(xiàn)出半幼稚、半成熟狀態(tài)。他們往往自我意識(shí)過重，承受能力不足，心理素質(zhì)較差。因而，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生理解任課教師，理解教師辛勤工作的甘苦，理解和體會(huì)教師對(duì)學(xué)生的一片愛心，使學(xué)生知道并懂得人無完人的道理，并能設(shè)身處地地理解教師，用客觀和實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)要求教師。

事實(shí)上，學(xué)生如果理解了教師，認(rèn)識(shí)問題上的偏差和誤解就少得多；真有了誤會(huì)和矛盾，他們端正態(tài)度、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正缺點(diǎn)的速度也就快得多。再加上班主任的認(rèn)真聽取、客觀分析、及時(shí)疏導(dǎo)，那些誤會(huì)和矛盾就能迅速、有效地化解。這樣既使學(xué)生心悅誠(chéng)服，又維護(hù)了任課教師的威信。

杜威說過：“學(xué)校即社會(huì)，教育即生活?！迸c任課教師的充分溝通、不斷協(xié)調(diào)，使我們班級(jí)的教師集體受著“一種思想、一種原則、一種作風(fēng)”的鼓舞，攜手共進(jìn)、相互合作，形成合力，最大限度地發(fā)揮教師在班級(jí)德育工作中的作用，達(dá)到了“眾人拾柴火焰高”的效果。

[1] 姚文蔚.陶行知教育論著百篇[M].北京：中國(guó)和平出版社，2005.

[2] 王寶祥.新時(shí)期中小學(xué)班主任培訓(xùn)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

[3] 朱玉忠.影響班主任的101個(gè)經(jīng)典管理?xiàng)l例[M].長(zhǎng)春：北方婦女兒童出版社，2007.

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