讓學生在美術學習中表現(xiàn)美

謝 晨

(如皋市實驗初中，江蘇如皋，226500)

對美術教學的理解首先在于對美術這個概念的理解。我們不妨把美術分成兩個層次:一是關于美的技術，簡單地說就是“畫畫兒”，也包括雕塑及其他工藝活動，能夠畫出美麗的畫的技術就是美術;二是關于美的藝術，也就是用畫來體現(xiàn)美的表達手段，藝術性是其顯著特征。

在初中美術教學中，如果只重視表現(xiàn)美，則有好高騖遠的嫌疑。因為初中學生的美術學習畢竟還處于入門的階段，甚至連門都還沒進，此時必須經(jīng)由技術的階段。這一判斷是有依據(jù)的，因為無論是美術學習還是其他學習，對學習內容的質的感受，肯定是建立在量的感受的基礎之上的。但同時必須注意的是，初中美術教學又不能只顧畫畫的技法而忽視對美的體驗，畢竟學生將來可能并不從事美術工作，但對美的感受與體驗卻在生活中無處不在。更重要的是，學生對美的體驗與感受，常常會對美術領域之外的其他內容產(chǎn)生影響。因此筆者思考，在初中美術教學中要讓學生在美術學習中去表現(xiàn)美。其中，美術學習是基礎，而表現(xiàn)美則是一種情感目標。

一、美術學習的基本要點:展現(xiàn)美

這里所說的美，是指學生在美術學習中表現(xiàn)出來的與個體相關的美。它往往只與個體相關，是學生個體感覺到的美，但這種美在他人眼里未必是美。顯然，這樣的美在傳統(tǒng)美術教學中并沒有得到重視，因為在一般情形下，人們都認為只有公認的美才是真正的美?？扇绻治雒恳粋€社會個體，會發(fā)現(xiàn)這一認識其實是狹隘的，是無我的。筆者以為，初中美術教學必須從自我的美開始教起。

在一次初二年級的中國水墨畫教學課上，筆者讓學生學畫一只麻雀?？煜抡n了，一名學生拿著他的畫給我，我一看，心想:這哪是麻雀啊，明明是一只小雞嘛?？蛇@學生卻非常高興。筆者就問他為什么這么欣賞自己的畫，他一下子跑到座位上去，拿出十多張畫著麻雀的紙出來給我看。他的意思我懂了，盡管對我而言這一幅不是真美，但在學生的眼里，它已經(jīng)很好了，他顯然對自己在這么短的時間里有這樣的進步非常滿意。我一下子想到了愛因斯坦的小板凳的故事，于是“狠狠地”表揚了這名學生，而這些姿態(tài)各異的麻雀也印在了筆者的腦海中:美術雖然是傳統(tǒng)意義上的副科，但實際上卻對學生的心靈有著同樣的促進作用，在美術課堂上對學生所展示的美的欣賞，有著巨大的激勵作用。

美術教學不是單純的美術教學，沒有教育價值的美術教學不是真的教學。因此在對待這學生的態(tài)度上，筆者堅持美術與教育并重。更重要的是，這樣能很好地呵護學生在美術領域剛剛冒出來的那根小芽，這也就成了他感受美、創(chuàng)作美的一個重要基礎。而這不正是美術教學的一個基本要點嗎?

二、美術學習的重要指向:發(fā)現(xiàn)美

如果說獨特美還是屬于學生自身所表現(xiàn)出來的一種美的話，那在初中美術教學中的另一個重點就是讓學生去發(fā)現(xiàn)美。眾所周知，美其實是比較出來的，因此，發(fā)現(xiàn)美實際上就是帶領學生通過比較的方法去尋找美。筆者以為這是初中美術教學的一個重要指向。

比較，幾乎是人的一種本能，只要有兩件不同的事物出現(xiàn)在學生的面前，學生自然就會去進行比較。在手繪線條圖像的教學中，筆者設計了兩個教學環(huán)節(jié):一是讓學生自主學習，根據(jù)教師的教學要求在自己的紙上手繪線條(其間教師可以通過幻燈片向學生呈現(xiàn)一些圖片以及提示技法)，二是讓學生在小組內進行交流。從表面來看，這就是人們常說的自主學習與合作學習，但筆者在第一個環(huán)節(jié)中特別強調自主，不允許學生進行交流，這樣學生就能將自己的想法充分展現(xiàn)出來，而不受別人影響;而在第二個環(huán)節(jié)中則強調學生通過比較的方法去感知自己與別人手繪線條的差異。由于有了比較，差異也就體現(xiàn)出來了，在學生的心中自然也就有了美與丑的區(qū)分。

發(fā)現(xiàn)別人的美，并不意味著自己丑。自己欠缺的是還沒有掌握表達內心美的方法而已。這一觀念對于初中學生來說非常重要。無論是美術學習還是其他學科的學習，對自身的認識往往影響著學習的動力與結果。而有了這一觀念，學生的努力目標就是對手繪技法的掌握，而不是糾纏于美與丑本身了。

在多年的美術教學中，筆者領悟到，初中美術教學的過程，大部分時間其實都是引領學生發(fā)現(xiàn)美的過程，這個過程包括引領學生發(fā)現(xiàn)自身的美，發(fā)現(xiàn)別人的美，這個過程強調不用別人的美來否定自身的美。于是，自身的美與別人的美也就和諧了起來，學生對美的體驗也就上升了一個層次。

三、美術學習的最終目標:表現(xiàn)美

其實，從個人的美到別人的美，最終還是為了表現(xiàn)美，這也是美術學習的最終目的。從馬斯洛需要層次理論來看，表現(xiàn)美在某種程度上講就是學生自我實現(xiàn)的需要。學生會在表現(xiàn)自己所認為的美的過程中，去判斷他人對自己的判斷，去感受他人對自己的評價。事實上，無論是大藝術家，還是學校的學生，總是在試圖用美術技法去表現(xiàn)自己認可的那種美。

初中美術教學所能展示的美是相對的。如上所述，初中學生所展示的美，實際上就是自己內心的一種美。《義務教育美術課程標準(2011版)》中明確提出了通過“造型·表現(xiàn)”的方法進行創(chuàng)作活動，強調“這是美術學習的基礎”，強調“自由表現(xiàn)……外化自己的情感和認識”。筆者以為這樣的描述是恰當?shù)?，對初中美術教學有著明確的指導意義。因為美術實際上是一種視覺藝術形象，所以其必然是通過造型來表現(xiàn)的，無論是繪畫還是雕塑，無論是手工還是其他活動，都需要學生發(fā)揮想象力，以敢想的心態(tài)促成自己敢做，大膽將自己所感覺的美表現(xiàn)出來。

表現(xiàn)美的一個重要注意點是要防止思維上出現(xiàn)定勢，因為有些學生在創(chuàng)作的過程中，畫的房子和樹總是一個樣子，畫的人總是一個眼神，于是看多了就缺少了美感。這說明學生對美的認識是凝固的，學生在表現(xiàn)自己所理解的美時是單一的。因此，不讓自己的美感為自己的思維定勢所左右，成為我們美術教學的一個重點與難點。要想突破這一重難點，關鍵在于為學生提供多種美的素材，引導學生生成多種欣賞美的視角，讓學生認識到即使截然不同的兩個事物，也各有各的美?！吧钪胁⒉蝗鄙倜溃鄙俚氖前l(fā)現(xiàn)美的眼睛?！泵佬g教師一個重要的任務，就是培養(yǎng)學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。相對于獨特美和發(fā)現(xiàn)美來說，表現(xiàn)美是最具挑戰(zhàn)性的工作，也是初中美術教學的一個難點，需要較長時間內進行持續(xù)的訓練。

綜上所述，展示獨特美、努力發(fā)現(xiàn)美、盡力表現(xiàn)美，應當成為初中美術教學的三個要點。而要落實這三個要點，顯然也不是一件簡單的事。事因難能方顯可貴，美術教學的魅力也正體現(xiàn)在這一點。

［1］教育部.全日制義務教育美術課程標準(2011年版)［S］.北京:北京師范大學出版社，2012.

［2］陳佑清.體驗及其生成［J］.教育研究與實驗，2002(11).

［3］朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話［M］.北京:北京師范大學出版社，2002.