高職高專學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙與對策研究

羊日飛

(桂林師范高等專科學(xué)校物理與信息技術(shù)系，廣西桂林，541001)

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，普通高校的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都不同程度地發(fā)生了改變。互聯(lián)網(wǎng)憑借其信息量大、傳播速度快、覆蓋面廣的優(yōu)勢，日益成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。[1]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也逐漸成為大學(xué)生學(xué)習(xí)一種不可或缺的學(xué)習(xí)方式。然而，據(jù)有關(guān)學(xué)者及筆者對學(xué)生群體的調(diào)查表明，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目前還存在著一些問題，如效率還比較低，并未發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)有的優(yōu)勢等。高職高專學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的不足，以及高職院校學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍的欠佳，導(dǎo)致了高職高專學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的障礙更加突顯。

一、高職高專學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙及其表現(xiàn)

(一)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，學(xué)生越不容易偏離主航向，對網(wǎng)絡(luò)的有效利用率也越高。大多數(shù)高職高專學(xué)生由于在中學(xué)時對教師知識傳遞有較高的依賴性，就讀高校后也沒能擺脫這種特點，因而上網(wǎng)目標(biāo)不明確，有價值信息的獲取具有極大的不確定性，容易導(dǎo)致注意力分散、認知效率降低。通過多年的教學(xué)觀察、師生交流和教學(xué)檢查，筆者發(fā)現(xiàn)部分高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)的情緒波動比較大，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)期望和自我控制力的欠缺

盡管有教育專家學(xué)者提倡輕松學(xué)習(xí)，但不得不承認，學(xué)習(xí)是一項并不輕松甚至有些艱苦的腦力勞動。加涅在他的信息加工原理中認為，學(xué)生的期望和自我控制貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程，并且對學(xué)習(xí)效率和效果產(chǎn)生重要的影響。由于大環(huán)境的影響，高職高專院校的生源質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響。因此，就讀于高職學(xué)校的學(xué)生，從心理上比較排斥現(xiàn)狀，他們感到前途渺茫甚至有部分學(xué)生是迫于就讀普通大學(xué)無望，受父母之命才接受了職業(yè)教育。大量研究表明，個體學(xué)習(xí)自我效能感的高低將對其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)調(diào)控和學(xué)習(xí)成績等產(chǎn)生不同的影響。高職高專學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)自我效能感，失去了學(xué)習(xí)的動力，在沒有期望和自我控制的狀態(tài)下，難以抵御網(wǎng)絡(luò)娛樂信息等非學(xué)習(xí)信息的誘惑，最終導(dǎo)致在使用網(wǎng)絡(luò)時常常把學(xué)習(xí)拋在腦后。

(三)信息選擇與甄別的障礙

網(wǎng)絡(luò)信息的泛濫與有用信息的匱乏同時存在，不僅雜亂無章而且良莠不齊。如果在獲取網(wǎng)絡(luò)信息時不能有效地選擇與甄別，剔除無用信息留下有用信息，則網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無法順利進行；如果不能快速高效地選擇與甄別，則在獲取有用信息上將花費大量的時間，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率降低。信息的選擇與甄別需要學(xué)習(xí)者具備相當(dāng)?shù)男畔⑺仞B(yǎng)，對于信息素養(yǎng)相對欠缺的高職高專學(xué)生來說，這無疑是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要障礙。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙的原因分析

(一)高職高專學(xué)生自身的信息素養(yǎng)不足

信息素養(yǎng)的概念是由保羅·澤考斯基于1974年提出的，它包含諸多方面：傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延續(xù)和拓展；使受教育者達到獨立自學(xué)及終身學(xué)習(xí)的水平；對信息源及信息工具的了解及運用；必須擁有各種信息技能。[2]任何人都是平等的，但是具有良好信息素養(yǎng)的人擁有更多的優(yōu)勢，因為他們能夠比缺乏足夠信息的人做出更為理智的決定。[3]

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是建立在一定基礎(chǔ)儲備知識之上而進行的，要求學(xué)生具備運用各方面知識進行綜合、分析和判斷的能力，對學(xué)生前續(xù)知識的綜合要求較高。同時要求學(xué)生自身有很強的主動性和積極性。在信息技能方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生較好地掌握以計算機技術(shù)為主的信息技術(shù)。近年來，隨著國家教育體制改革和招生政策的調(diào)整，大部分高考分數(shù)高的高中畢業(yè)生走進了本科院校。相反，高職院?！伴T前”冷清了許多，許多高職院校不能完成招生任務(wù)，不得不通過降分來爭取生源，結(jié)果導(dǎo)致目前高職院校學(xué)生素質(zhì)差別很大，部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，知識結(jié)構(gòu)存在明顯的欠缺，學(xué)習(xí)動力與信息技能也不盡如人意，以致在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)嚴(yán)重不足。

(二)其他網(wǎng)絡(luò)信息的誘惑

首先，互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源容量龐大、涵蓋范圍廣泛，遠遠超乎了人們的想象。面對海量的網(wǎng)絡(luò)信息，高職高專學(xué)生時刻要面臨應(yīng)該選擇什么和如何選擇的問題，加之網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式的隨意性、無序性及紛擾性，這些都導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙。其次，網(wǎng)絡(luò)信息的超文本呈現(xiàn)形式給學(xué)生提供了一種自主選擇和控制的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中訪問信息有更大的伸縮性。但是這種自由性和學(xué)習(xí)資源超文本網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，對學(xué)生的比較、綜合和鑒別能力提出了更高的要求，很容易使高職高專學(xué)生迷失網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方向。正如前面所述，高職高專的學(xué)生高考分數(shù)較低，內(nèi)心世界被“差等生”的陰影所籠罩，學(xué)習(xí)自信心本來就不足，缺乏一種學(xué)習(xí)提高的欲望，學(xué)習(xí)的自我控制能力無法滿足網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的需要。同時，高職高專學(xué)生信息過濾篩選能力較差，面對多重鏈接的信息結(jié)構(gòu)容易產(chǎn)生困惑。在困難與誘惑的抉擇中，學(xué)生往往選擇了誘惑。

(三)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)脫節(jié)

自主學(xué)習(xí)是目前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中最主要的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果。它強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和中心。[4]高職高專學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，他們習(xí)慣了多年來在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下學(xué)習(xí)，依賴教師幫助選擇和理解信息。但是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要獨立自主地面對學(xué)習(xí)任務(wù)，來自教師的指導(dǎo)和幫助明顯減少，以致學(xué)生從對信息的選擇到對知識的理解，從認知策略到元認知策略的整個自我控制過程都得不到有效的反饋調(diào)整。其結(jié)果便是無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，往往導(dǎo)致“學(xué)而無功”，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。

(四)未能形成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍

由于高職高專學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和研究能力不足，受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的影響較深，有相當(dāng)部分學(xué)生對老師有較強的依賴性，對作為自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式還不那么認同，甚至有些學(xué)生對教師倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會誤解為“教師偷懶”或“推卸教學(xué)責(zé)任”。因此，在高職院校中，無論是在師生之間還是學(xué)生之間，都尚未形成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍。

三、排除網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效能之對策

(一)加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，強化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識

高職高專學(xué)生認知水平低、學(xué)習(xí)意識不足，因此提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)意識已是當(dāng)務(wù)之急。樹立正確的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)是自我的建構(gòu)，而不是教師的責(zé)任；樹立正確的媒體觀，明白教師不應(yīng)該作為學(xué)習(xí)信息的唯一來源，應(yīng)該學(xué)會面向包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種媒體進行學(xué)習(xí)，以彌補課堂學(xué)習(xí)的不足。要充分發(fā)揮校園學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的作用：在硬件上，改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，加強校園網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)；教學(xué)資源方面，要加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開發(fā)的投入，依據(jù)專業(yè)設(shè)置和課程安排開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

(二)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機，抵御網(wǎng)絡(luò)誘惑

針對高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強的特點，首先應(yīng)從思想上做好學(xué)生的工作。要讓他們明白，職業(yè)教育是我國教育體系中不可缺少的一部分，祖國的經(jīng)濟建設(shè)需要千千萬萬的技術(shù)人員，具有專業(yè)特長的高職院校畢業(yè)生是社會發(fā)展中最中堅的力量，就讀高職院校是光榮的，是大有前途的。而且，職業(yè)教育與其他類型教育相比有很多優(yōu)勢，如可以用相對較短的時間學(xué)到實用的專業(yè)技術(shù)知識，使自己謀得一技之長。學(xué)生只有明白了這些道理，才會樹立學(xué)習(xí)的信心，進而確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)的動力。其次是注重端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。這應(yīng)該是家庭、學(xué)校、社會及個體本身共同作用的結(jié)果，要把動機的培養(yǎng)、激發(fā)，強化貫穿于日常教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的始終。在督促其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)果給予鼓勵和肯定性的評價，從而進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

(三)加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，提升知識建構(gòu)能力

網(wǎng)絡(luò)教育的重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，它強調(diào)知識的獲得不是通過教師傳授而是通過學(xué)生自主建構(gòu)的。因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也被定義為一種以學(xué)生為中心、強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育方式。網(wǎng)絡(luò)教育中的教師以教育資源的形式或?qū)W習(xí)促進者的身份與學(xué)生保持一種準(zhǔn)永久性分離的狀態(tài)。[5]這種新型的師生關(guān)系有十分明顯的進步意義，但在實踐層面可能忽視了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與傳統(tǒng)課堂環(huán)境的巨大差異，導(dǎo)致對教師角色定位過于偏狹，造成對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)不力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅需要認知支持，而且需要情感支持。教師的指導(dǎo)和交流對學(xué)生來說不僅僅是對話問題或主題的負載，而且是智慧碰撞、情感交融的“心理場”。沒有融洽、親和的氛圍，師生之間、生生之間的對話交互無法發(fā)起和維持。從某種意義上來說，與傳統(tǒng)課堂中的教師相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對教師的素養(yǎng)提出了更高要求。教師要扮演更多的角色，即要擔(dān)任信息海洋的導(dǎo)航者、教學(xué)過程的設(shè)計者、協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)過程的輔導(dǎo)者等角色。我們當(dāng)前應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上采用適當(dāng)?shù)姆绞郊訌娊處煂W(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助，正確處理好自主學(xué)習(xí)與他助學(xué)習(xí)的關(guān)系。

(四)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，營造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所。[6]學(xué)習(xí)共同體是指在共同的信念指引下，由學(xué)生和教師、專家、輔導(dǎo)者等人員匯聚在一起組成的一個團體，他們彼此交流、溝通協(xié)商，分享各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗和資源，通過協(xié)同合作以完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。師生可以通過建立QQ群或者學(xué)習(xí)小組構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，并設(shè)定共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進行合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能學(xué)會提問和傾聽，學(xué)會開放地交往和討論，向同學(xué)、教師闡述自己的成果和觀點，并與其他同學(xué)的成果和觀點進行對比分析，以檢驗自己獨立學(xué)習(xí)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。這同時也有助于激發(fā)學(xué)生多維度地構(gòu)建知識，并維持學(xué)習(xí)動機和增強精神歸屬感。

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