從列治文市中小學(xué)課堂教學(xué)看安全學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造

溫麗萍

(深圳市寶安第一外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，廣東深圳，518101)

提到“安全”，人們可能更多地想到人身安全?！鞍踩弊鳛楝F(xiàn)代漢語(yǔ)的一個(gè)基本語(yǔ)詞，在各種現(xiàn)代漢語(yǔ)辭書(shū)有著基本相同的解釋，即“沒(méi)有危險(xiǎn)；不受威脅；沒(méi)有損失”?？梢?jiàn)，安全也同時(shí)涵蓋了心理層面的一種無(wú)威脅的感受，一種無(wú)危險(xiǎn)的狀態(tài)。

學(xué)校是學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的搖籃，課堂是學(xué)生汲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，教師是學(xué)生健康成長(zhǎng)、獲取知識(shí)的引領(lǐng)者。因此，教師有責(zé)任為學(xué)生營(yíng)造一種積極和有歸屬感的安全情緒狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)習(xí)情緒是高漲的，學(xué)習(xí)體驗(yàn)是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)效果也是高效的。

一、我國(guó)課堂安全學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀和原因分析

在小學(xué)階段和中學(xué)的低年級(jí)段，學(xué)生們都習(xí)慣爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，學(xué)生們也很喜歡在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。但是到了高年級(jí)，學(xué)生很少主動(dòng)回應(yīng)老師的提問(wèn)，甚至對(duì)于容易回答的問(wèn)題也不愿意主動(dòng)回答，或者回答問(wèn)題的音量小。結(jié)果就是課堂上教師不得不陷入自問(wèn)自答或不停追問(wèn)的僵局中。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾方面的原因：

(一)學(xué)生自身的原因

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生更注重來(lái)自他人的評(píng)價(jià)，注重自己在他人心目中的形象，害怕自己的回答錯(cuò)誤或者不完美而引起他人的嘲笑，造成學(xué)生公開(kāi)回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)緊張、害怕、焦慮等情緒反應(yīng)。

(二)師生關(guān)系的原因

有的教師在平時(shí)的教育教學(xué)行為中曾經(jīng)自覺(jué)或不自覺(jué)地傷害過(guò)學(xué)生的自尊心、自信心，進(jìn)而造成師生之間出現(xiàn)隔閡和不信任，引起師生關(guān)系緊張，也會(huì)造成學(xué)生不愿意回答老師的問(wèn)題，難以融入該教師的課堂。

(三)課程內(nèi)容的問(wèn)題

學(xué)習(xí)內(nèi)容較難、較枯燥，或者學(xué)習(xí)內(nèi)容本身不能吸引學(xué)生等原因也容易讓學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒。

(四)教學(xué)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，教師代勞的部分太多，也容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)、主動(dòng)性弱，課堂上慣于被動(dòng)接受。

然而，我們?cè)诹兄挝氖兄行W(xué)課堂進(jìn)行考察時(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂里面都?xì)夥栈钴S、學(xué)生參與度很高，這個(gè)明顯的不同引發(fā)了筆者的思考。如果我們對(duì)上述四方面的原因進(jìn)行深度的挖掘，實(shí)際上不難發(fā)現(xiàn)高年級(jí)課堂中出現(xiàn)的“沉默、參與度不高”歸根結(jié)底是在課堂、學(xué)校這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中沒(méi)有營(yíng)造出一種安全的、無(wú)壓力的學(xué)習(xí)文化氛圍。下面，筆者結(jié)合在加拿大B.C.省列治文市中小學(xué)參觀考察的體會(huì)，談?wù)勅绾螤I(yíng)造安全的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與、傾聽(tīng)、發(fā)言、合作等學(xué)習(xí)行為的積極性。

二、安全教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造策略

(一)營(yíng)造舒適宜學(xué)的課室文化氛圍

走進(jìn)列治文市的中小學(xué)教室，我們都有一個(gè)共同的感受——以生為本。在小學(xué)的教室中，每一面墻、每一扇窗、每一個(gè)櫥窗都以集體的形式集中展示學(xué)生的作品。Daphny老師告訴我們：這種集體展示的行為是受家庭環(huán)境氛圍的啟發(fā)，因?yàn)樵诖罅康娜嘈哉故具^(guò)程中，能不斷地向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀點(diǎn)：“我們是一體的，我們是一家人，教室就是我們的家，同學(xué)和老師都是我們的家人和朋友?！彼裕沂前踩?，家是放松的，家是沒(méi)有壓力的。學(xué)生在這樣放松的環(huán)境中，都愿意通過(guò)積極的參與、主動(dòng)的發(fā)言融入到課堂環(huán)境中。

無(wú)論在小學(xué)還是中學(xué)，我們都發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：課室中的某一個(gè)角落總擺放著一些糖果和餅干(堅(jiān)果除外)，學(xué)生和老師在課間可以隨意取用。低年級(jí)課室的前面部分區(qū)域會(huì)鋪一塊大地毯，這塊地毯的用途很豐富，老師可以和學(xué)生坐在地毯上學(xué)習(xí)、做手工、畫(huà)畫(huà)，學(xué)生學(xué)習(xí)累了也可以在上面躺一下，甚至打個(gè)滾兒。置身于這樣人性化、充滿人文關(guān)懷的教室環(huán)境中，學(xué)生和老師的心情也是放松的，其創(chuàng)造力也會(huì)得到激發(fā)。

(二)打造開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式

加拿大的課堂教學(xué)原則中有一項(xiàng)重要的原則：不同的學(xué)生是通過(guò)不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，如果長(zhǎng)時(shí)間地用同一種學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)必定會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，加拿大的課堂教學(xué)相對(duì)比較注重開(kāi)放式的思維、開(kāi)放式的提問(wèn)、開(kāi)放式的作業(yè)。對(duì)此，Bruce總監(jiān)的分析鞭辟入里：最糟糕和抑制學(xué)生創(chuàng)新思維的提問(wèn)是：“美國(guó)的首都在哪兒？”“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生在哪一年？”……因?yàn)檫@種課堂提問(wèn)方式是封閉式，答案往往是唯一的。這種問(wèn)題最不需要學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維，而學(xué)生的回答往往也是迎合標(biāo)準(zhǔn)答案、迎合教師的期望值。因此，但當(dāng)學(xué)生面臨此類問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)有較大的心理壓力，使學(xué)生時(shí)刻戴著思維的鐐銬，缺乏進(jìn)一步思考的內(nèi)驅(qū)力和安全保障。此外，加拿大的開(kāi)放式課堂還體現(xiàn)在教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的開(kāi)放等幾個(gè)方面。

在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者感到安全，能沒(méi)有顧慮或顧慮較少地自由發(fā)表意見(jiàn)，提出問(wèn)題，真正打開(kāi)思想的閘門，積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)或情感上的碰撞與融合。

(三)締造互相信任的師生關(guān)系

積極的師生關(guān)系是教師與學(xué)生合作的關(guān)鍵，是學(xué)生安全學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生相信教師所做的一切都是為了師生共同的利益，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)會(huì)更加活躍和充滿期待。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至比學(xué)識(shí)淵博更重要。因此，加拿大的學(xué)校非常注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。下面是筆者在列治文市中小學(xué)課堂內(nèi)外發(fā)現(xiàn)的一些有助于促進(jìn)師生關(guān)系的小技巧。

1.小學(xué)全科教師每天在課室門口歡迎學(xué)生，中學(xué)走班制教師也會(huì)在自己的教室門口迎接學(xué)生；

2.開(kāi)學(xué)時(shí)調(diào)查每位學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，掌握學(xué)生的業(yè)余愛(ài)好，并注重給學(xué)生提供展示的平臺(tái)；

3.課間休息時(shí)教師與學(xué)生在走廊交談，中午和學(xué)生共進(jìn)午餐；

4.善于用幽默的語(yǔ)言和有感染力的表情和學(xué)生分享自己的心情和看法；

5.注重傾聽(tīng)的技巧，和學(xué)生交談時(shí)強(qiáng)調(diào)“eye to eye”，讓學(xué)生感受到被尊重。

教師與學(xué)生交流方式恰當(dāng)了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生上課時(shí)的心理負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)的效率自然就會(huì)提高。

(四)倡導(dǎo)相互尊重的生生關(guān)系

列治文市主要的課堂學(xué)習(xí)形式為小組合作學(xué)習(xí)(Group Work)。在筆者看來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)本不是什么特別新穎的學(xué)習(xí)形式。但走進(jìn)課堂后，筆者才發(fā)現(xiàn)加拿大的老師在操作上非常注重三點(diǎn)：1.創(chuàng)設(shè)小組文化。不同的小組有自己獨(dú)特的核心思想，有代表自己小組的標(biāo)志或顏色，這些都是引領(lǐng)小組團(tuán)隊(duì)文化的精神象征，當(dāng)學(xué)生感受到自己和小組是緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，他才能真正融入小組，進(jìn)而融入班級(jí)。2.教師只提供有限的幫助。加拿大的課堂很少看到老師作為一個(gè)示范者教學(xué)生應(yīng)該怎么做，反而是作為一個(gè)課堂的參與者加入學(xué)生的小組活動(dòng)中。當(dāng)我問(wèn)起這個(gè)做法的意圖時(shí)，一位正在上課的女教師對(duì)我說(shuō)：“我的參與本身對(duì)他們就是一種示范，學(xué)生會(huì)從我的身上看到如何用準(zhǔn)確的方式與他人溝通、合作。” 3.同學(xué)間的交流必須建立在相互尊重的前提下。在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)，小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一環(huán)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人(respect)，學(xué)生從安靜地傾聽(tīng)他人發(fā)言、有禮貌地發(fā)言、鼓勵(lì)性地表?yè)P(yáng)他人、表達(dá)贊成和不贊成意見(jiàn)時(shí)的措辭等方面學(xué)習(xí)尊重他人的做法。

倡導(dǎo)相互尊重的生生關(guān)系有助于培養(yǎng)學(xué)生互助合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有助于形成民主平等的課堂。學(xué)生在尊重的氛圍中得到了來(lái)自學(xué)習(xí)伙伴的安全感，得到了被包容和被接受的滿足感。這既提高了自身素質(zhì)，也減輕了心理負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)語(yǔ)

馬斯洛的層次需求論告訴我們，安全的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生在課堂上一種正常的、自然的心理需求。只有教師帶著富有創(chuàng)意的設(shè)想和對(duì)學(xué)生恰如其分的期望，學(xué)生帶著努力創(chuàng)新的愿望，才能共同營(yíng)造安全的、無(wú)負(fù)擔(dān)的課堂，才能共同步入海闊天空的教學(xué)天地！

[1] 牛阿娜.馬斯洛需求層次理論對(duì)成人英語(yǔ)教學(xué)的影響[J].校園英語(yǔ)：教研版，2012(5).

[2] 劉素蕓.自由選擇 自主探究[J].吉林教育，2010(2).