試探小學(xué)語文作業(yè)與生活的連接

杜晉榮

(南京市翠屏山小學(xué)，江蘇南京，211100)

美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納出版了《智能的結(jié)構(gòu)》一書，提出了多元智力理論，告訴我們每個人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，所以不能用統(tǒng)一的作業(yè)形式來評價(jià)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度?，F(xiàn)代社會，作為語文教師有必要用多元智能理論充實(shí)思想，大力發(fā)展學(xué)生各個維度的智能，培養(yǎng)具有個性的學(xué)生。而多元智能理論的核心理念就是:每個學(xué)生都是潛在的天才兒童。生活化教學(xué)能夠盡可能多地涉及多維度的智能，能夠使個體自身的特殊才能有充分的展示機(jī)會?！氨ＷC人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由?！边@是聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告中指出的教育應(yīng)發(fā)揮的基本作用。小學(xué)語文作業(yè)生活化的探索，正是在多元智能理論的支撐下，指向?qū)W生的全面發(fā)展的一種教育探索。

語文源于生活，應(yīng)用于生活，語文是與生活同在的。要提高語文學(xué)習(xí)的效率，就得讓語文走向生活?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)是很強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)的:“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會?！笔裁词钦Z文教學(xué)資源?《課程標(biāo)準(zhǔn)》里說除去課堂教學(xué)資源不說，僅課外的教學(xué)資源就有:圖書、報(bào)刊、電影、網(wǎng)絡(luò)、戲劇表演、圖書館、展覽館等。有句名言說得好，“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！闭Z文是個實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有通過大量的語文實(shí)踐活動才能取得成效。由此看來，讓語文作業(yè)走向生活，與生活連接起來勢在必行。

一、注重實(shí)踐——在追求創(chuàng)新中挖掘有特色、有深度的內(nèi)容

“生活如一泓汩汩流淌的清泉，語言本身就是川流不息的生命?！苯處煱褜W(xué)生的語言學(xué)習(xí)融入生活這泓清泉中，把語文作業(yè)與多姿多彩的生活連接起來，讓學(xué)生的生活成為學(xué)習(xí)的源泉。

(一)活動使作業(yè)回歸生活，童趣盎然

1.活動主題來自于單元教材

小學(xué)語文教材是多元的，以多元智能理論為基礎(chǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，沒有固定的模式，所以教師在設(shè)計(jì)每一項(xiàng)作業(yè)時，應(yīng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，尋求恰當(dāng)?shù)闹悄芮腥肟?。學(xué)習(xí)了神話故事單元，就開展“神話魅力”的故事會，作業(yè)是收集神話故事，繪聲繪色地講故事;欣賞了祖國的大好河山單元，布置了“我給爸爸媽媽當(dāng)導(dǎo)游”的風(fēng)景名勝介紹會……豐富多彩的活動常常讓學(xué)生興趣濃厚。

2.活動來自時令季節(jié)

鳥語花香、五彩斑斕、碩果累累、棕葉飄香、中秋月圓……不同時節(jié)里豐富多彩的自然景觀和博大精深的文化和讓學(xué)生沉醉在語言文字的精妙絕倫之中。踏青讓學(xué)生和家長到郊外游賞，山林野趣、山花爛漫，親眼看、親耳聽、親手摸、親口嘗，與自然直接對話。端午包粽、中秋賞月這些活動以親歷的形式展開，是學(xué)生生活原汁原味的呈現(xiàn)，它彰顯個性色彩，傾注個人情感，對學(xué)生充滿了吸引力，使他們情緒高漲，興致勃勃?；顒迂S富多彩，作業(yè)也就百花齊放:有學(xué)生的攝影作品，自創(chuàng)的詩歌、端午風(fēng)俗知多少……

3.活動主題來自焦點(diǎn)熱點(diǎn)話題

“美國攻打利比亞”時事要聞收集，“日本大地震，福島核電站核泄漏引發(fā)的安全危機(jī)”時事要聞分析解讀活動，都讓學(xué)生對社會增添了一份理性的思考和社會責(zé)任感。由于這些時事學(xué)生頻繁在電視報(bào)道中看到，筆者因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動。學(xué)生一邊關(guān)注時局發(fā)展，一遍上網(wǎng)搜索相關(guān)信息來進(jìn)行分析。學(xué)生的思想在探究中升華，在探究中深刻。

活動式語文作業(yè)融入了空間智能，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀感悟能力。發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為兒童擅長用視覺圖像來表達(dá)想法，視覺型的學(xué)習(xí)者以觀看的形式感知學(xué)習(xí)對象時特別輕松愉快且效果最佳。此外還融入了人際交往智能，培養(yǎng)了學(xué)生交際及信息處理能力。

(二)習(xí)作使學(xué)生體驗(yàn)生活，童言無忌

習(xí)作是大多數(shù)學(xué)生苦惱的作業(yè)。據(jù)問卷調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生懼怕習(xí)作的原因多是無事可寫、無話可說、“無米下鍋”。把體驗(yàn)與習(xí)作相結(jié)合可以把一個陌生的、外在的、與己無關(guān)的世界變?yōu)槭煜さ摹⒖梢越涣鞯?、甚至是融于心智的存在?/p>

1.激發(fā)收集資料的興趣，找米下鍋

小學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時對周圍的各種信息又充滿了好奇，教師應(yīng)抓住這份好奇，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息、收集信息。筆者利用現(xiàn)有資源，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生適量收看一些兒童電視節(jié)目，并記住自己感興趣的內(nèi)容，比如《大風(fēng)車》《東方兒童》《人與自然》等節(jié)目，用親子交流的形式或早讀課，讓學(xué)生把自己收集到的信息用簡短的幾句話講給大家聽。筆頭習(xí)作換為口語交流，不但使學(xué)生獲取了很多知識，而且使發(fā)言的學(xué)生速記能力增強(qiáng)，思路變得清晰，表達(dá)更加流暢。

2.捕捉生活樂趣，豐富語言積累

小學(xué)生活是美好的運(yùn)動會上的奮力拼搏，春游活動的自由快樂，元旦聯(lián)歡會上的精彩表現(xiàn)……有滋有味的生活本身就是習(xí)作的源泉。

(1)體驗(yàn)生活。創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生到真實(shí)生活中感受的機(jī)會，小河邊釣魚、爬翠屏山、養(yǎng)蠶寶寶……觀察花草蟲魚成了他們的課余作業(yè)，觀察日記成了記載他們發(fā)現(xiàn)的土壤。他們從這樣的作業(yè)中學(xué)到了許多自然知識，產(chǎn)生了觀察興趣，有了成功的喜悅，并與大家一起分享快樂。

(2)還原生活。還原歷史事件、歷史人物，讓學(xué)生研究設(shè)計(jì)、模仿表演，帶給他們一種身臨其境的真實(shí)感，豐富童年的生活，豐盈童年的心智。教學(xué)《臥薪嘗膽》一課后，筆者利用學(xué)生好活動喜歡模仿的特點(diǎn)，發(fā)揮他們利用網(wǎng)絡(luò)、書籍收集資料的能力，布置了分小組合作排演課本劇的作業(yè)。由于學(xué)生居住集中，聯(lián)系方便，充分利用了課后與休息時間，從編寫劇本，合作表演，制作道具，設(shè)計(jì)服裝人人參與，各顯其能。課本劇表演融合了多元智能，學(xué)生得到了成功的體驗(yàn)。

習(xí)作是言為心聲，直抒胸臆的表達(dá)。學(xué)生從口頭習(xí)作到觀察日記再到編寫劇習(xí)作能力在不斷提高。而正是生活體驗(yàn)讓他們更細(xì)致地觸摸語言，更準(zhǔn)確地詮釋語言。

(三)合作使學(xué)生學(xué)會分享，共同成長

在合作的過程中每個學(xué)生的研究成果都會與大家分享，使學(xué)生間的伙伴關(guān)系更加密切，在主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分地發(fā)揮。

1.小報(bào)出版享合作

每學(xué)期都要舉行不同話題的小報(bào)展，每份小報(bào)從報(bào)頭到刊頭，從版面設(shè)計(jì)到文字撰寫，從美化編輯到載體選擇都以小組合作的方式進(jìn)行，學(xué)生各盡所能，各盡其才。

2.互批作文同欣賞

實(shí)踐表明學(xué)生互批作文有奇效。學(xué)生拿到同伴的作文是那樣欣喜，又是那樣小心翼翼，每一處用紅筆批注的地方是那么仔細(xì)、工整。每一次批改成為了學(xué)生之間思想交流，情感互融的契機(jī)，大家既不吝嗇贊美之詞，又大膽發(fā)表建議，提出中肯的建議。

(四)親子閱讀創(chuàng)造理想的閱讀生態(tài)

課外閱讀是語文作業(yè)的重頭戲。低年級的學(xué)生不愛看書，也不會看書。起初家長的幫助僅僅停留在反復(fù)叮嚀，后來筆者給家長寫了一封信，從母親的角度敘述了培養(yǎng)引導(dǎo)女兒讀書的過程及方法。信中有一段這樣寫道:“作為老師，我?guī)Я藥纵唽W(xué)生，發(fā)現(xiàn)孩子讀書有盲區(qū)，如男孩子喜歡看科普、歷史、軍事方面的書籍，女孩子則喜歡看情節(jié)性強(qiáng)的小說或散文。這就如同孩子吃飯?zhí)羰骋粯?，不利于孩子的全面發(fā)展。我不主張孩子愛看什么書就讓他看什么書，小學(xué)階段應(yīng)培養(yǎng)孩子廣泛的閱讀興趣。遇到孩子不愛看的書，我們多加幫助。如孩子愛看的書會自覺拿起來看，那么枯燥的書，難于理解的書，而又對孩子有益的書，孩子不愛看怎么辦?我的方法是讀給孩子聽。隨著天天堅(jiān)持，孩子已經(jīng)習(xí)慣我的安排，對于科普，歷史，這些方面的書籍不再排斥，漸漸地流露出興趣，聽不明白的地方會主動發(fā)問。在親子閱讀中不但糾正了我自身的一些錯誤認(rèn)識，又補(bǔ)充了我的一些知識上的空白，也越發(fā)覺得書中的營養(yǎng)豐盛，而自己所知有限。孩子真正的老師，一輩子的老師是書，所以孩子一定要親近它?！?/p>

信的發(fā)出產(chǎn)生了良好的效應(yīng)。家長不僅重視了閱讀問題，也開始了與孩子的親子閱讀，并在與孩子閱讀中家長開始有了方法，摸著了一些門道。他們進(jìn)一步了解孩子，孩子的注意力、理解力及閱讀興趣等都在家長的關(guān)注之下。家長由原來對孩子教育的茫然變得目標(biāo)明確，心存的疑惑也成為與教師交流的熱點(diǎn)。

二、微觀反思——在實(shí)踐摸索中三步一回頭

作為一線教師，筆者在教學(xué)實(shí)踐中看到了學(xué)生作業(yè)的壓力、煩惱與抵觸情緒。如此狀態(tài)怎能利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生不寫作業(yè)也就在情理之中。即使寫了作業(yè)質(zhì)量也不高，作業(yè)流于形式。開展小學(xué)語文作業(yè)生活化嘗試后學(xué)生作業(yè)積極性，學(xué)習(xí)積極性顯著提高，但是問題也不容忽視。

(一)生活化作業(yè)與考試的關(guān)系

生活化的作業(yè)更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?！邦}海式”的傳統(tǒng)作業(yè)是“應(yīng)試”教育的產(chǎn)物，通過“題海戰(zhàn)術(shù)”強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，以便提高學(xué)生的考試成績分?jǐn)?shù)。研究生活化的作業(yè)需要教師有堅(jiān)定的決心，不能一味功利地追求提高學(xué)生的成績。同時，生活化作業(yè)也要與注重與傳統(tǒng)作業(yè)結(jié)合，把握知識與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀合理地結(jié)合起來。

(二)生活化作業(yè)對家長的要求

生活化作業(yè)由于融入家庭生活，因而需要家長提供更多的條件，投入更多的精力，與學(xué)生進(jìn)行更多的交流與互動。因此改變家長的觀念提高、關(guān)注家長在作業(yè)中的參與度及參與的有效性成為該課題的又一研究層面。家長由于生活閱歷不同、受教育程度不同，他們提供的幫助也不盡不同，今后的研究可以思考如何在作業(yè)中將家庭的教育資源優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

(三)生活化作業(yè)的廣度與深度

作業(yè)在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后，研究課進(jìn)一步將作業(yè)的功能引向深入，生成一些可持續(xù)研究的問題，成立不同問題、不同層次的研究小組，總結(jié)研究成果。培養(yǎng)動手能力強(qiáng)、表達(dá)能力強(qiáng)、寫作能力強(qiáng)的學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力。

(四)生活化作業(yè)還需開發(fā)利用更多的教育資源

課外的教學(xué)資源有圖書、報(bào)刊、電影、網(wǎng)絡(luò)、戲劇表演、圖書館、展覽館等。有句名言說得好，“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有通過大量的語文實(shí)踐活動才能取得成效。

生活是塊五彩石，也是個萬花筒。學(xué)語文是為了讓這萬花筒更異彩紛呈;生活則讓語文更感性，更有人情味。生活與語文有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)與課外自然銜接，讓語文和生活雙贏。

［1］〔美〕加德納.智能的結(jié)構(gòu)［M］.沈致隆，譯.杭州:浙江人民出版社，2013.

［2］沈貴鵬.青少年學(xué)生心理教育［M］.徐州:中國礦業(yè)大學(xué)出版社，1995.

［3］申荷永.淺談作文教學(xué)中的心理教育［M］.廣州:暨南大學(xué)出版社，2011.

［4］郭亨杰.《心理學(xué)》學(xué)習(xí)與應(yīng)用［M］.上海:上海教育出版社，2001.