基于三種理論指導下的高中特色課程體系構(gòu)建的探析——以南京市S中學為例*

王 悅

(南京市第29中學教育集團四中校區(qū)，江蘇南京 210029)

尊重差異、培養(yǎng)個性等教育理念一直被貫徹于歐美諸國教育實踐中。尤其是20世紀80年代，加德納的多元智能理論的提出，使差異教育更受到廣大國內(nèi)外教育者的高度重視。多元智能理論為教育工作者提供了一條發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個兒童潛能的途徑和教育方法，為確立個性化的教學理念奠定了基礎。但國內(nèi)外基于多元智能理論在整個學校教育層面進行研究的還較少見。雖然，關(guān)于差異教育的研究在教學策略、差異教學理論等方面取得了一些成就，但差異教育的研究主要集中在教學領(lǐng)域，大多以優(yōu)化課堂教學行為作為突破口，對學生在生活背景上、發(fā)展需求上的差異關(guān)注尚不足，對學生不同發(fā)展?jié)撃?、不同發(fā)展需要的差異教育課程上的理論與實踐探討還遠遠不夠。

差異教育是一個復雜的理論與實踐問題，“差異教育”的內(nèi)涵不應僅僅限于“差異教學”，更應該是一種辦學理念。其主體不僅是教師，還包括學校，應涵蓋課程的開發(fā)管理，學校的師生評價和學校管理等諸多方面，需要在教育實踐過程中不斷總結(jié)和進行理論提升。本文嘗試以多元智能理論、差異教育理論、特色課程理論三種理論為指導，探索從學校教育層面構(gòu)建特色高中，促進高中生多元發(fā)展之路。

一、特色課程開設的理論基礎

1.多元智能理論

多元智能理論的創(chuàng)始人霍德華·加德納認為，人的才能是多元的，包括言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力。[1]其教育思想主要表現(xiàn)在基于學生不同的發(fā)展需求，根據(jù)學生發(fā)展水平的多樣性實施有針對性的教育，促進學生不同潛能的多元發(fā)展，努力實現(xiàn)共性與個性和諧發(fā)展。主要體現(xiàn)為學生自主的可選擇的發(fā)展、學生良好的職業(yè)預備發(fā)展、學生終身的可持續(xù)發(fā)展三個方面。其核心價值觀在于促進每一個學生的充分發(fā)展。

多元智能理論突破了傳統(tǒng)智力學的束縛，更準確地描述和評價了人類智能的面貌。個人的智能是多元的可變的，智能有強項和弱項之分，教育的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的智能強項，修補學生的不足。由此，學習多元智能理論對校本特色課程研究具有以下指導意義:

(1)倡導一種“對癥下藥”的因材施教的教學觀。所謂“對癥下藥”，一是針對不同智力特點的“對癥下藥”;二是針對不同學生的“對癥下藥”。教學時，應該針對每個學生的不同智力特點、學習類型和發(fā)展方向“對癥下藥”地進行。[2]每個學生都可能在某些智能方面相對突出，教學中只要注重揚長，就可以讓“學困生”取得進步。

(2)促使評價成為促進學生智力充分發(fā)展的有效手段。評價是教育教學活動中極為重要的一環(huán)，對教育和教學活動具有極強的導向作用。學校應樹立多樣化的評價觀念，通過多種渠道，采取多種形式，在多種不同的實際生活和學習情景下進行評價。教師應從多方面觀察、評價和分析學生的優(yōu)點和弱點，并把這種由此得來的資料作為服務學生的出發(fā)點，以此為依據(jù)選擇和設計適宜的教學內(nèi)容和教學方法，使評價確實成為促進每一個學生智力充分發(fā)展的有效手段。

2.差異教育思想

差異教育的思想源遠流長，雖然隨著時代的變遷，差異教育的形式在不斷變化，但其基本理念是相同的，就是尊重學生的個體差異。[3]目前高中教育中差異教育的思想指立足于高中學生個體的實際特點，努力創(chuàng)造各種教育環(huán)境和條件，采用多樣化的教育策略和方法，激發(fā)每個人潛在的智能，提供適合各類學生發(fā)展的不同的教育，以使每位學生在原有基礎上得到最充分發(fā)展的教育。其核心價值觀在于促進每一個學生的充分發(fā)展。

(1)差異教育思想是對因材施教教學原則的發(fā)展。因材施教是我國古代重要的教育教學原則，是指針對學生的具體情況進行教育教學。差異教育繼承了因材施教教育傳統(tǒng)中尊重個體差異的教育思想，是對因材施教教育思想的繼承和發(fā)展，突出強調(diào)個性化教育教學目標，是教育思想觀念價值層面的突破性轉(zhuǎn)變。

(2)差異教育思想是對個別化教學思想的揚棄。個別化教學思想是以優(yōu)化課堂教學行為作為突破口，在同教材同進度的前提下，著重在教學目標的層次、教學速度的快慢、教學形式的選擇等方面，試圖構(gòu)建“差異教學”的教學模式。差異教育借鑒個別化教學思想，認為課堂條件下的教育教學活動應該具有靈活性和彈性化，而不應拘泥于教學形式是否表現(xiàn)為一對一。

3.特色課程理論

特色課程是指學校根據(jù)素質(zhì)教育的要求，為學生開發(fā)的區(qū)別于傳統(tǒng)課程的教學內(nèi)容，它具有前瞻性、實用性、獨特性、發(fā)展性及創(chuàng)新性等特點。[5]本研究中的特色課程主要指基于學校高中學生差異發(fā)展狀況，基于多元發(fā)展理論、差異教育理論、特色課程理論，基于學校相應學科優(yōu)勢，對學生成長與選擇起引領(lǐng)、促進作用的課程，是學?！安町惤逃?、特色發(fā)展、多元成才”的辦學理念的重要體現(xiàn)。

(1)提供多種基本思路。普通高中學校的特色課程建立的基本思路可以是以特色項目建立特色課程、創(chuàng)特色學校進行策略推進。以辦學理念促特色，以辦學優(yōu)勢促特色，以辦學傳統(tǒng)促特色;采用行政主導的方式推進高中學校特色課程建設，其力度之大，效率之高，遠遠超過以往由學校獨立推進的任何課程建設;建立特色聯(lián)盟，整合最優(yōu)的資源，讓教育與社會接軌，讓教育與科技同行等。

(2)提供多樣化特色課程的開發(fā)模式。做好普通高中特色課程建設工作，要充分體現(xiàn)學校文化基礎、課程實施、課程發(fā)展方向這三個部分，這就涉及課程的開發(fā)模式。課程開發(fā)模式可以有目標參照模式、需求參照模式、資源參照模式、活動參照模式以及項目參照模式等等。

(3)明晰特色課程開發(fā)的原則。以尊重興趣、體現(xiàn)自主、回歸生活、形成特色、立足實踐、著眼創(chuàng)新作為課程開發(fā)基本原則，反復論證開發(fā)的總目標和總要求，使之具有以下五方面特點:思想觀念開放，科學性強;教學內(nèi)容廣泛，開放性強;學習方法靈活，實踐性強;充分讓學生自主探究學習、共同協(xié)作學習，自主性強;為學生后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎，綜合性強。

二、高中特色課程體系的構(gòu)建

特色課程的開發(fā)和構(gòu)建是教育迎接新挑戰(zhàn)的一種回應，是實施素質(zhì)教育對學校提出的必然要求，是學校充分發(fā)展辦學優(yōu)勢和特色，促使學生和諧發(fā)展繼而推動社會發(fā)展的一項基本建設。本研究以S校為研究對象，基于多元智力發(fā)展理論、差異教育理論、特色課程理論，并結(jié)合學生發(fā)展的實際狀況和需求，基于高中學校獨特的校本文化和資源，結(jié)合學校的辦學理念，根據(jù)學生需要，積累學生發(fā)展的資源，來探討高中特色課程體系的構(gòu)建。

1.高中特色課程體系構(gòu)建的前提

(1)全面了解學校學生差異發(fā)展狀況和需求。

要構(gòu)建特色課程體系，實施差異教育，促進學生多樣化發(fā)展，必須對在校生進行調(diào)查，了解學生的發(fā)展?jié)撃芎托枨蟆Ｔ趯校高中生進行的調(diào)查中，了解到該校高中生在自我認知和人際交往方面、學習潛能與發(fā)展需求、學生的特長潛能和發(fā)展需求、學涯職涯規(guī)劃方面的發(fā)展需求等方面都有著鮮明的特征，學校開設了學涯規(guī)劃課程和職涯規(guī)劃課程等。

(2)充分了解和利用學校獨特的校本文化和資源。學校特色課程體系的構(gòu)建除了應基于多元智力發(fā)展理論、差異教育理論、特色課程理論，結(jié)合學生發(fā)展的實際狀況和需求外，還應基于學校獨特的校本文化和資源。S校一直秉承著“差異教育、特色發(fā)展、多元成才”的辦學理念，根據(jù)學生需要，注重創(chuàng)造條件，積累學生發(fā)展的資源。

2.高中特色課程體系的構(gòu)建

(1)特色課程開發(fā)的原則。建設“特色課程”是推動教育教學創(chuàng)新、深化教學改革、提高課程教學質(zhì)量的有效辦法。[4]高中特色課程的人本性表現(xiàn)為特色課程的設置是基于學校高中學生差異發(fā)展狀況，是以學生的發(fā)展為立足點的，始終把學生的發(fā)展放在第一位，體現(xiàn)了以人為本、以學生為本的理念。高中特色課程的高效性表現(xiàn)為特色課程的實施能夠?qū)W生學涯和生涯起引領(lǐng)和促進作用，把促進學生差異發(fā)展、多元成才視為特色課程存在的生命線。高中特色課程的創(chuàng)新性表現(xiàn)為特色課程體現(xiàn)了學?！安町惤逃?、特色發(fā)展、多元成才”的辦學理念，提升學校辦學品位。以S校高中心理健康教育特色課程體系為例，心理健康教育應體現(xiàn)連續(xù)性和科學性，對一些延續(xù)性的心理教育問題，結(jié)合各年齡特點和本校實際情況，有的放矢。以學生的心理發(fā)展特點為立足點，以學生的心理需要為基礎，以培養(yǎng)學生健康心理為主線，以學生學會自助為歸宿。

(2)特色課程的目標和內(nèi)容。在多元智能理論、差異教育思想指導下的高中特色課程體系設計總目標是促進高中生多元發(fā)展，體現(xiàn)差異教育。高中特色課程的特色應表現(xiàn)為全面性、針對性、選擇性、科學性、發(fā)展性五個方面。高中特色課程的設置及實施，是立足于全體學生的，是針對學生差異的，是讓學生有選擇的，是符合學生興趣及需求的，是為了能促進學生發(fā)展的。如S校的課程結(jié)構(gòu)主要開設以下三大類校本課程，直接體現(xiàn)本校辦學特色的傳媒特色、國際交流特色、管樂特色、足球特色校本課程，學科教學校本課程，學科邊緣校本課程等。課程具體分類主要包括以下幾個方面:傳媒方向，包括高考傳媒課程、傳媒興趣課程;國際交流方向，外國文化某一領(lǐng)域研究課程;管樂方向，包括中高考管樂課程、管樂興趣課程;足球方向，包括中高考足球及體育其他課程、足球及體育其他興趣課程;韓語;學科教學校本課程，包括語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、體育、美術(shù)、書法、繪畫、通用技術(shù)，每一學科都設立直接體現(xiàn)學科內(nèi)容的校本課程。

(3)特色課程的形式。高中特色課程的教學應以“問題教學”的形式出現(xiàn)，要與學科課程教學有明顯區(qū)別，要向“問題教學”傾斜;“問題教學”中的“問題”要有坡度、深度;上課要創(chuàng)設“問題教學”氛圍;教學過程中要有問題意識;課后還要有反思問題的意識。高中特色課程的選擇，做到必修課程選學，選修課程必學。

(4)特色課程的實施與管理。學校特色課程管理體系改革和發(fā)展的動力主要來自學校內(nèi)部，靠學校內(nèi)部各要素間的相互作用來共同行動，形成有序的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并且有序地同外部的各種資源進行交流，以保證學校的特色課程開發(fā)產(chǎn)生更大效益。[6]以S校為例，其特色課程體系的實施和管理也取得了一些經(jīng)驗。學校成立了教育課程開發(fā)領(lǐng)導小組，制定校本課程的設計理念，選擇課程內(nèi)容和實施范圍，組織相關(guān)論證。制定課程總目標、學年目標、學期目標、單元目標和各年級的教學計劃，并將該計劃內(nèi)容呈“遞進式”排列，分配到各年級課時教學計劃中，逐級分解，逐層落實，最終達成課程總目標。

(5)對所開設的課程進行評價及反饋。學校特色課程的評價是根據(jù)一定的開發(fā)目標或課程價值觀做出的一系列價值判斷活動。高中特色課程的評價標準必須明確，體現(xiàn)在以下五個方面:評價要能把握現(xiàn)狀，為決策提供參考;評價要能診斷出問題，為改進提供依據(jù);評價要能有引導作用，給學生正確導向;評價要能探究考評學生的方向;評價要能在教育教學的公平和效率之間找尋平衡點。落實到最后，評價要能促進學生差異發(fā)展、多元成才。

三、高中特色課程體系開設及實施效果

S校的特色課程的開設與實施取得了一些效果:

1.特色課程的開設優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)

特色課程的開設打破了過去基礎性課程單一的課程形式，形成了基礎性課程為主，輔之以特色課程的多元課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)?；A性課程分為國家課程和地方課程，在基礎性課程中，將多元發(fā)展和差異教育的理念貫穿其中，形成了有特色的基礎性課程。同時，根據(jù)學生潛能發(fā)展的可能性和需要的多樣性，開設和創(chuàng)造系列特色課題，為學生的發(fā)展提供了平臺和空間，形成了以基礎性課程和特色課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。

2.特色課程的實施培養(yǎng)了特色學生

在特色課程的實施方面，堅持以學科課程為載體，以基礎課程和特色課程為重點，以發(fā)展特色學生為目標，使得學生的優(yōu)勢能力在特色培育下發(fā)揮到最好，使每個學生都能在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域成才，以期培養(yǎng)出更多人才。教育教學的對象是學生，若每個學生都能成才，也就表明學校的教育教學質(zhì)量提高了。

3.特色課程的開發(fā)促進了教師專業(yè)發(fā)展

特色課程開發(fā)的依據(jù)是教育教學工作中的重點和存在的困惑，具有較強的針對性。特色課程的開發(fā)，為教師成長搭建了廣闊平臺。在充分發(fā)揮教師個體作用的同時，也要注意群體潛力的整合，進行不同學科知識、智力間的整合，達到優(yōu)勢互補，形成最佳合力。

4.特色課程推動了教學與評價方式的改變

除了講授法、課堂討論法等傳統(tǒng)的教學方式外，教師們更多地采取體驗式游戲活動法、心理情境劇、模擬實驗法、角色扮演法、游學等新穎的教學方式來提升學生的綜合能力。

針對中學生多元發(fā)展的需要，除了常規(guī)的一些學習獎勵外，還可以創(chuàng)立類似高中生綜合素質(zhì)獎，設置不同的項目，包含對學生的多元評價，從而對學生多元發(fā)展起到一個導向性作用。

高中特色課程體系構(gòu)建充分考慮了學生發(fā)展的需求，并且提供了多元發(fā)展的學習資源和發(fā)展空間，體現(xiàn)了生本化的特點。特色課程區(qū)別于基礎性課程，將特色的學生活動納入課程，形成學生活動課程化特點;學習課程包括基礎課程和特色課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，而特色課程體現(xiàn)校本化特點;特色課程納入學生必修課范疇，實現(xiàn)特色課程常規(guī)化;對常規(guī)課程管理實現(xiàn)科學化;對特色課程的評價實現(xiàn)制度化，對特色課程組織管理加以體系化。

[1]張春玲.多元智能理論及其對素質(zhì)教育的啟示[J].中國教育學刊，2002(3).

[2]郭子其.揚長避短，體驗成功——多元智能理論的解讀與啟示[J].教育科學論壇，2007(9).

[3]寧玉霞.基于多元智能理論的差異教學策略研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學，2005.

[4]黃曉玲.普通高中學校特色課程建設的實踐路徑[J].教學與管理，2012(28).

[5]袁再旺.淺談普通高中特色課程的開發(fā)[J].人民教育，2012(7).

[6]衛(wèi)晉麗.特色課程體系建構(gòu)及管理研究[D].重慶:重慶師范大學，2011.