基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)研究

唐 慧

(柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西柳州，545000)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是由一系列教學(xué)方法如頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、卡片展示法、項(xiàng)目教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法等組成的一種教學(xué)方式方法，目前被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育的課堂中，成為當(dāng)今世界上一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念。

傳統(tǒng)的教學(xué)法以教師傳授現(xiàn)成的知識(shí)為主，學(xué)生的參與程度較弱，學(xué)生在課堂上獲得的多是教師授予的間接經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方式已越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求。而以學(xué)生活動(dòng)為主、學(xué)生參與度高的“行動(dòng)導(dǎo)向型”教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的根本變革。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中手、腦并用，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。所以，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更接近職業(yè)教育的本質(zhì)，有著無(wú)限的生命力。就在中職專(zhuān)業(yè)課廣泛地運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法于課堂教學(xué)中并取得顯著成效的時(shí)候，中職文化基礎(chǔ)課也開(kāi)始尋求課堂教學(xué)與“行動(dòng)導(dǎo)向”的結(jié)合?！吨新氂⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程是九年制義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的鞏固與拓展，是一門(mén)重要的、必修的文化基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的工具性和實(shí)踐性。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐，逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不斷提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，為其職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！薄坝⒄Z(yǔ)課程在傳授核心基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，應(yīng)注重基本技能的訓(xùn)練；要根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要，突出實(shí)用性，為學(xué)生使用英語(yǔ)交際和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)創(chuàng)造條件?！?/p>

筆者所任教的廣西柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校在建設(shè)國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校期間，就組織全體文化基礎(chǔ)課教師學(xué)習(xí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，并號(hào)召大家將之積極運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中。作為一名教齡十年的中職英語(yǔ)教師，筆者在近一年課堂實(shí)踐中，深切感受到這種新型教學(xué)模式給中職英語(yǔ)課堂帶來(lái)的活力和改變。以下，筆者就實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常使用且收效較好的幾種行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法進(jìn)行分析說(shuō)明。

一、頭腦風(fēng)暴法在Warming up中的運(yùn)用

頭腦風(fēng)暴法最早由美國(guó)人提出，它是一種以發(fā)散思維進(jìn)行信息催化、思維共振的過(guò)程，是訓(xùn)練發(fā)散思維的有效方法，運(yùn)用于Warming up和New words learning中能取得較好的效果。

例如在教授外研社出版的《英語(yǔ)(基礎(chǔ)模塊)第一冊(cè)》(修訂版)的Unit 2 It’s easy to make friends！的Warming up環(huán)節(jié)時(shí)，筆者在黑板上寫(xiě)下“friend”這個(gè)單詞，讓學(xué)生們思考并說(shuō)出他們能想到的有關(guān)“朋友”的單詞和詞組，甚至是句子，然后由教師寫(xiě)在黑板上。于是學(xué)生們暢所欲言，從簡(jiǎn)單的“friendly”“friendship”“make friends”，到與朋友一起可以“play games”“go shopping”“study together”，最后筆者還借此機(jī)會(huì)教給他們一句英文諺語(yǔ)“A friend in need is a friend indeed.”。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生都比較積極地參與，水平差些的學(xué)生能說(shuō)出相關(guān)的個(gè)別單詞，水平高一些的學(xué)生能說(shuō)出正確的詞組或句子，幾乎各層次的學(xué)生都能盡自己的所能表達(dá)一點(diǎn)關(guān)于“friend”的信息。這些信息最后全部呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生直觀地感受到原來(lái)自己學(xué)過(guò)并記得這么多的英語(yǔ)詞句，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，同時(shí)也豐富了教學(xué)內(nèi)容。所以，為體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，以學(xué)生在課堂中做事為主”的教學(xué)理念，頭腦風(fēng)暴法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

二、角色扮演法在口語(yǔ)練習(xí)中的運(yùn)用

角色扮演法可以說(shuō)是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用最多的一種行為導(dǎo)向型教學(xué)法，特別是在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中。中職學(xué)生還能通過(guò)角色扮演體驗(yàn)與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職場(chǎng)工作內(nèi)容。這給學(xué)習(xí)行為提供了生動(dòng)的實(shí)例，學(xué)生通過(guò)實(shí)例，樹(shù)立了良好的專(zhuān)業(yè)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)了解決問(wèn)題的技能和態(tài)度。

筆者在組織旅游服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)Unit 7 Can I take your order? —Taking orders時(shí)，就讓學(xué)生分組、分角色扮演餐廳服務(wù)員與顧客，來(lái)練習(xí)用英文進(jìn)行點(diǎn)餐。并且把教室里的桌椅布置成餐廳的格局，使用一些道具如菜單、桌牌等，使學(xué)生在進(jìn)行點(diǎn)餐對(duì)話練習(xí)的過(guò)程中仿佛身臨其境，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容留下更深刻的印象。

三、卡片展示法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是讓許多英語(yǔ)教師感到棘手的一件事，特別是在中職英語(yǔ)課堂中。怎樣才能讓詞匯量有限、閱讀理解能力比較差的學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)掌握文章的大意，卡片展示法在這時(shí)候能發(fā)揮一定的作用。

筆者在使用卡片展示法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常使用“文—文”和“圖—文”的形式。所謂“文—文”，就是教師在卡片上分別用一句話概括文章每個(gè)段落的大意，讓學(xué)生在讀完文章后給這些卡片排序。而“圖—文”則是根據(jù)文章的內(nèi)容繪制幾幅簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生在閱讀文章后根據(jù)文章內(nèi)容給圖片進(jìn)行排序，并用一句話來(lái)描述每幅圖片，相當(dāng)于對(duì)原文進(jìn)行了一次復(fù)述?？ㄆ故痉梢砸晫W(xué)生的水平，以整個(gè)班或是小組為單位來(lái)展開(kāi)活動(dòng)。對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，還可以發(fā)放空白卡片讓他們自行討論并填寫(xiě)。所以相較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，此法可讓學(xué)生積極地投入到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的工作中去，可改變閱讀課堂的沉悶和枯燥。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

項(xiàng)目教學(xué)法是在職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課中使用得最為廣泛的一種教學(xué)模式，它能很好地承載專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和操練的任務(wù)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)中職英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)能起到很大的幫助。

學(xué)英語(yǔ)的人經(jīng)常都是“談?wù)Z法色變”，中職學(xué)生更是對(duì)語(yǔ)法沒(méi)有概念。以項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)教授語(yǔ)法，能幫助學(xué)生從整體上把握語(yǔ)法概念，然后逐個(gè)掌握其中的要點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)這一情況，可以把一項(xiàng)語(yǔ)法內(nèi)容設(shè)置成一個(gè)或一系列的項(xiàng)目任務(wù)讓學(xué)生來(lái)完成。例如教授“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，第一步先確定項(xiàng)目任務(wù)——“了解和使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”；第二步讓學(xué)生分組討論、組織材料完成項(xiàng)目任務(wù)——從教師提供的材料中挑選出含有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的內(nèi)容，討論并提煉出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)、動(dòng)詞形式、使用范圍等；第三步對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐——完成教師布置的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的相關(guān)練習(xí)；最后一步項(xiàng)目總結(jié)——每個(gè)小組闡述自己對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)“概念”“結(jié)構(gòu)”“動(dòng)詞形式”“使用范圍”的認(rèn)識(shí)，由教師檢查完成練習(xí)的情況，并提出需要注意和改進(jìn)的地方。以上只是一堂課中的時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師還可以根據(jù)情況把時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成一整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，按時(shí)間、步驟來(lái)鋪開(kāi)執(zhí)行。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)下的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)，為學(xué)生提供了更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，整個(gè)教學(xué)過(guò)程既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，是一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，這使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到了大幅度的提高。

[1] 荊曉前，李婕.克服口語(yǔ)焦慮，增強(qiáng)中職生信心[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014(2).

[2] 孫偉國(guó).提升中職課堂教學(xué)有效性的策略探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014(8).