論政治經(jīng)濟學教學案例的選編與使用

戴東紅

(北京信息科技大學經(jīng)濟管理學院，北京，100192)

案例教學法是指在教學大綱要求下，為了達到教學目的，教師引導學生以案例為基本素材，對案例進行閱讀、分析、評價和討論，得出結(jié)論或解決問題的方案，深化對相關(guān)原理的認知和對科學知識的系統(tǒng)掌握，從而促進學生發(fā)展的一種教學方法。政治經(jīng)濟學的邏輯性強、理論繁雜且抽象，是學生普遍反映較難掌握的課程之一。在政治經(jīng)濟學課程中應(yīng)用案例教學法可以有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析能力和綜合素質(zhì)，符合我國人才培養(yǎng)目標的要求，是我國政治經(jīng)濟學教學改革的必然要求。

案例教學法的核心是案例，案例選編與使用的適當與否直接影響課堂教學效果的好壞，影響學生對政治經(jīng)濟學原理理解的深淺，進而決定案例教學的成敗。本文就政治經(jīng)濟學案例教學中案例的選編與使用技巧展開探討，以期提高政治經(jīng)濟學案例教學效果，達到教學改革的預期目的。

一、政治經(jīng)濟學教學案例選編的基本原則

不是任何事例都可信手拈來當案例使用，政治經(jīng)濟學教學案例的甄選和編寫應(yīng)圍繞政治經(jīng)濟學的基本理論，在做到深入淺出的同時，遵循如下原則：

(一)案例要具有典型性和針對性

典型性是指案例必須與所要研究的問題緊密相關(guān)，最能反映政治經(jīng)濟學的基本觀點和原理，而且在眾多可選案例里最具代表性，能在有限的教學時間內(nèi)起到舉一反三、觸類旁通的作用。例如，在講授“資本的本質(zhì)”時，可以選擇“不幸的皮爾先生”作為教學案例。馬克思在《資本論》第二十五章《現(xiàn)代殖民地理論》中，為了說明資本的屬性曾轉(zhuǎn)述過這個真實故事：皮爾先生帶著生產(chǎn)資料、生活資料、貨幣及勞動力去澳大利亞的斯旺河，企圖在那里賺取剩余價值，可是到了物產(chǎn)富饒、極易謀生的澳大利亞，工人都跑光了，皮爾先生連個替他鋪床或到河邊打水的仆人也沒剩下。究其原因，馬克思指出是因為皮爾先生“忘了把英國的生產(chǎn)關(guān)系輸出到斯旺河去”。這一案例突出反映了資本的增值及社會生產(chǎn)關(guān)系的屬性，能給學生留下深刻的印象。

針對性強調(diào)要圍繞具體教學內(nèi)容來選編案例，力求每個案例都能充分地體現(xiàn)教學所對應(yīng)的知識點，做到有的放矢，使課堂講授的理論知識與案例結(jié)合得更充分，從而幫助學生更好地理解和把握政治經(jīng)濟學的理論精髓。例如，關(guān)于海爾“業(yè)務(wù)流程再造”的相關(guān)資料非常多，可以引導學生討論的話題也很多，但如果選編為政治經(jīng)濟學案例，組織資料時就必須有所取舍。針對資本的循環(huán)與周轉(zhuǎn)這一知識點，以《孫子兵法》“激水之疾，至于漂石者，勢也飛”說明速度快可以讓石頭在水里“漂”起來，而減少庫存、加速資本周轉(zhuǎn)也可以決定企業(yè)的經(jīng)濟效益和發(fā)展。這就是被廣泛使用的“海爾是怎樣讓石頭‘漂’起來的”經(jīng)典案例。

(二)案例要體現(xiàn)邏輯性和本土性

政治經(jīng)濟學是一門邏輯嚴謹?shù)目茖W，它的各個組成部分是一個緊密相連的知識整體，共同構(gòu)成了學科的知識系統(tǒng)，案例教學不能把它分割開來。在選編案例特別是綜合型案例時，由于案例可能涉及學科的多個知識點，此時要特別注意這些知識點間的前后關(guān)系，突出其學科知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，幫助學生形成統(tǒng)一清晰的脈絡(luò)，防止案例的引入造成學生知識體系的破碎。

由于學生對國外的經(jīng)濟政治環(huán)境不了解，分析討論國外的案例常常難以切中要害。而本土化的案例更有利于學生理解問題、學以致用，因此在選編案例時要更多地使用發(fā)生在國內(nèi)的、身邊的案例。例如價值理論中有關(guān)簡單勞動與復雜勞動的教學，就可以選用中國的“民工潮”“民工荒”作為案例。通過本土案例引導學生關(guān)注身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象，關(guān)心本國的經(jīng)濟發(fā)展，用經(jīng)濟理論指導實踐。

(三)案例要突出實用性和時效性

實用性是指案例的選編要貼近現(xiàn)實生活，多引進一些現(xiàn)實經(jīng)濟活動中的熱點案例或?qū)εc現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析，將抽象的理論與現(xiàn)實生活中的具體案例結(jié)合在一起，拉近書本知識和學生之間的距離，使枯燥的內(nèi)容趣味化、抽象的內(nèi)容具體化、深奧的內(nèi)容淺顯化，從而增強學生的學習興趣。例如：在講授價值規(guī)律時，可以選取學生接觸最多的水果市場的價格變化作為案例；在講授資本積累理論時，可以選取跨國公司在我國進行企業(yè)擴張的例子，使學生理解資本集中和資本積聚的區(qū)別。

時效性強調(diào)的則是案例選編要緊跟時代步伐，教師要憑借自身對經(jīng)濟現(xiàn)象敏銳的觀察力和分析力，盡可能從社會實踐中搜集、整理最新的或者第一手的資料，包括新聞事件、社會熱點、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，以提升案例的吸引力和新鮮感。比如，在介紹按生產(chǎn)要素分配的理論時，可以采用當年最新的“中國大陸財富排行榜”作為案例。對這些經(jīng)濟現(xiàn)象，學生有切身的體會和直觀感性的認識，能夠從中獲得學習政治經(jīng)濟學的樂趣。

二、政治經(jīng)濟學教學案例的正確使用

如果說高質(zhì)量的案例是案例教學功能實現(xiàn)的基礎(chǔ)，那么正確使用教學案例就是案例教學功能實現(xiàn)的關(guān)鍵。

(一)案例呈現(xiàn)要吸引學生的注意力

案例可以通過印發(fā)文案材料、教師描述、課件演示甚至模擬表演的方式呈現(xiàn)，讓學生熟悉案例并產(chǎn)生疑問。這一環(huán)節(jié)可以安排在一節(jié)課的末尾，以留給學生充裕的課后時間去思考案例、展開分析和交流，為下節(jié)課的課堂案例討論做好充分準備。案例呈現(xiàn)需要做好以下兩個方面的工作：一是積極選擇和運用多媒體教學設(shè)備呈現(xiàn)案例。例如采用文字、圖表、聲音、圖像、動畫等形式呈現(xiàn)案例，使之更符合學生的接受特點，吸引學生的注意力。二是要精心設(shè)問。教師要結(jié)合學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和學習能力、案例的深度和涉及的理論知識來設(shè)計讓學生思考的問題。問題難度須適中，過于簡單不能激發(fā)學生的思考，過于艱澀則又容易讓學生失去學習的信心。

(二)討論分析重在激發(fā)學生交流和研討

案例討論是案例教學的核心環(huán)節(jié)，是集中學生集體智能解決案例問題的過程。案例討論的形式靈活多樣，可以學生個人準備，小組內(nèi)討論；也可以以組為單位，展開小組間辯論；還可以讓小組派代表上講臺分析案例，其他組的學生隨時提問。這個過程的關(guān)鍵是教師如何通過啟發(fā)引導、組織調(diào)控，激勵學生積極參與交流和研討。

一要突出學生主體地位。明確學生是案例教學活動的參與者、實踐者、思考者、創(chuàng)造者，要以學生對案例的分析和講述為主，教師點評為輔。二要營造寬松民主氛圍。在師生平等，共同參與的基礎(chǔ)上創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍，給予所有學生充分表達自己觀點的機會，促使學生運用相關(guān)的政治經(jīng)濟學知識，大膽進行獨立思考。三要調(diào)動學生積極性。教師可以采取多種方法幫助學生克服膽怯心理，讓學生大膽發(fā)言，對學生積極思考的結(jié)果予以肯定和鼓勵，尊重學生的觀點，保護學生的積極性。四要加強引導。教師在案例討論中要善于因勢利導，當討論冷場時，要能打開學生的思路；當討論氣氛過熱時，要會“降溫”，以防陷入無謂的爭論；當討論相持不下時，善于化解僵局；當討論偏離主題時，要及時把討論帶回正確的軌道。

(三)總結(jié)評價應(yīng)體現(xiàn)理論教學與實踐教學的結(jié)合

教師最后對案例討論的總結(jié)和評價是對前一個教學環(huán)節(jié)的概括和提升。教師既要結(jié)合案例做出理論上的闡述，指出其中的關(guān)鍵知識點，又要恰如其分地對學生在案例討論過程中的優(yōu)缺點做出評價；既要給出分析案例的思路或方法，幫助學生進行歸納和總結(jié)，又要給學生留出進一步思考的余地，促使學生進行更深入而廣泛的探索。通過總結(jié)和評價，一方面使學生的認識從具體跨越到抽象，從個別擴展到一般，從而掌握事物內(nèi)在的規(guī)律性，另一方面又使學生了解所學原理、概念在實際生活中的運用情況，學會學以致用。

三、影響政治經(jīng)濟學教學案例選編和使用成效的關(guān)鍵

影響政治經(jīng)濟學教學案例選編與使用成效的關(guān)鍵是教師、學生、教學條件、課堂規(guī)模等因素。

(一)實現(xiàn)案例教學中教師角色的轉(zhuǎn)換

案例教學法與傳統(tǒng)教學法最大的區(qū)別在于教師和學生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，案例教學強調(diào)以學生為主體，學生在案例分析的過程中唱“主角”，而教師則由原來的知識講授者變?yōu)榘咐懻摰慕M織者和指導者，其作用在于創(chuàng)造一個有利于學習的氛圍，負責引導、組織學生展開討論，如果教師對此缺乏清晰準確的認識，不能及時轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，就可能在教學案例的選編和使用中出現(xiàn)偏差。

(二)提高教師案例教學的能力

在案例教學中，教師的能力是不可忽視的重要方面。教師只有對政治經(jīng)濟學這門課程的理論體系有非常透徹的理解，對教材、教學大綱與教學內(nèi)容非常熟悉，才能甄選和編寫出恰當?shù)慕虒W案例；只有充分了解學生的水平和個體差異，才能對不同學生提出不同要求，使每個學生都能在案例教學中有效參與；只有具有很好的課堂調(diào)控能力，才能把握學生的思維進程，主導討論方向。因此，現(xiàn)階段要努力提升從事案例教學的教師的素質(zhì)和能力，這樣案例的選編和使用成效才能得到保證。

(三)促進學生積極參與案例教學

案例教學是以學生為主體的活動，教學過程始終都離不開學生的主動參與，沒有學生的主動參與，教師關(guān)于案例選編和優(yōu)化使用的所有努力最終都只是紙上談兵，無法落到實處。促進學生積極參與案例教學過程，教師要在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、了解學生心理感受、給予學生積極評價等方面做出努力。當師生間情感距離逐漸縮小時，學生能從教師那里感受到理解、信任和肯定，其內(nèi)在發(fā)展?jié)摿椭鲃訁⑴c的意識就會被激發(fā)出來。

(四)改善案例教學的教學環(huán)境和設(shè)施

教學環(huán)境和設(shè)施的局限性制約著案例教學的效果。傳統(tǒng)的學生面對講臺“秧田”式的教室布置不利于學生之間、師生之間開展案例討論，交流互動。為此，有條件的院?？梢越ㄔO(shè)專門的案例教學教室，其設(shè)施擺放和環(huán)境布置要與案例教學的場景要求相適應(yīng)。在現(xiàn)有條件下，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，將案例聲像并茂地展示給學生，將學生引入特定事件的真實情境中，以求獲得良好的教學效果。

(五)控制大小適中的課堂規(guī)模

課堂規(guī)模是制約案例教學實施的外在條件。適當?shù)恼n堂規(guī)模有助于達到預期的教學效果。歐美國家長期的案例教學實踐證明，實施案例教學最佳的課堂規(guī)模應(yīng)是25～30人之間，人數(shù)過多或者過少教學效果都不好。人數(shù)太少，可能會因為沒有足夠多思維方式的碰撞和不同觀點的充分交匯，導致案例無法得到充分分析和討論；人數(shù)過多，又會影響到一些已做充分準備但沒有機會發(fā)言的學生，其發(fā)言積極性會因此受到打擊。這兩種情況都會影響課堂的質(zhì)量，使案例教學的效果大打折扣。

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