“實戰(zhàn)型”模擬法庭在高校法學(xué)教育中的探索研究

張曉玲 宋博納

（集寧師范學(xué)院政史系，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

模擬法庭教學(xué)法產(chǎn)生于14世紀(jì)的英國，在英國著名的四大律師學(xué)院 （林肯學(xué)院、格雷學(xué)院、內(nèi)殿學(xué)院、中殿學(xué)院）最早開始采用。后來，在眾多國家的高等院校得到廣泛的認(rèn)可和普及，他們均在法學(xué)院內(nèi)部開設(shè)模擬法庭課程或舉行模擬法庭比賽，定期組織各種區(qū)域性、全國性或國際性模擬法庭比賽，以彌補傳統(tǒng)法學(xué)教育中的不足。例如：美國的法學(xué)院非常重視模擬法庭的教學(xué),把它作為專門的課程開設(shè)。學(xué)院內(nèi)部、學(xué)院之間和州范圍內(nèi)都舉行辯護狀寫作、法庭辯論等各種單項和全能比賽,以推動教學(xué)。[1]

一 中國高校法學(xué)教育中的模擬法庭

（一）模擬法庭進入中國法學(xué)教育

1921年，解放前著名的教會大學(xué)——上海東吳大學(xué)法學(xué)院，首次將其引入中國。當(dāng)時法學(xué)院組織實習(xí)法庭（模擬法庭），由學(xué)生充當(dāng)律師、陪審員和證人，從外面請來的律師、法官和本校的一些教師充當(dāng)法官，輪流演示3套法律程序——中國法庭（用漢語）、混合法庭（中、英互譯）以及英、美法庭（用英語）。眾所周知，中國法學(xué)教育經(jīng)歷了從引進初創(chuàng)到挫折停滯，從恢復(fù)重建到持續(xù)改革、繁榮發(fā)展時期。模擬法庭作為實踐教學(xué)模式再次進入中國法學(xué)教育已是20世紀(jì)90年代以后。當(dāng)時法學(xué)教育正處在快速發(fā)展時期，經(jīng)過多年積淀以后，一些矛盾和弊端開始顯露，特別是長期“重理論、輕實踐”、重知識傳授、忽視職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致法學(xué)理論與司法實踐嚴(yán)重脫節(jié)，無法培養(yǎng)出“適應(yīng)社會職業(yè)需要的、德智體美技全面發(fā)展的、具有個性和創(chuàng)造性的現(xiàn)代法律人才”[2]。一些知名高校在改革探索過程中，開始借鑒國外法律職業(yè)教育的有益經(jīng)驗，逐步引進“模擬法庭”等實踐教學(xué)模式。這一改革舉措，也得到了官方明文肯定。1998年教育部高等教育司頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，該文件明確規(guī)定模擬法庭為法科生教育過程中的 “實踐性教育環(huán)節(jié)”。

作為一種生動、直觀的教學(xué)模式，模擬法庭積極意義在學(xué)界基本達(dá)成共識，一度被認(rèn)為是“法學(xué)院到法院的橋梁”，為學(xué)生提供了一種知識技能的綜合訓(xùn)練，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、組織能力及邏輯思維能力，是法律專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑，[3]并很快在全國法學(xué)院校得到普及。

（二）模擬法庭因何成了“表演”

模擬法庭作為舶來品，多數(shù)法學(xué)院系在實際操作中，沒有把握其真諦,只抓了皮毛，教學(xué)效果大打折扣。

很多法學(xué)院系雖然建立了標(biāo)準(zhǔn)化的模擬法庭實驗室，但教學(xué)過程簡單化，缺乏規(guī)范的教學(xué)指導(dǎo)文件，庭前準(zhǔn)備成為彩排，庭審過程完全按照預(yù)定的劇本推進，成為帶有濃重戲劇成分的實景演出，沒有對抗，無需應(yīng)變，學(xué)生只能表演“角色”，不能創(chuàng)造“角色”。除熟悉訴訟程序外，學(xué)生并沒有得到知識、思維、技能的全面訓(xùn)練。如此“表演式”模擬法庭，作為普法宣傳教育尚可，作為培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的實踐教學(xué)模式，難免先天不足，似有實無，無法擔(dān)當(dāng)從“法學(xué)院到法院的橋梁”的重任。

在英美國家備受推崇的模擬法庭，因何在中國“水土不服”成為實景演出？原因主要在于：多數(shù)法學(xué)院系并沒有投入足夠的重視，沒有確立模擬法庭在法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中應(yīng)有的地位。模擬法庭成為理論上的巨人，行動中的矮子。

本文選取中國人民大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國政法大學(xué)、西南政法大學(xué)、西北政法大學(xué)、華東政法大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等十所國內(nèi)知名高校法學(xué)院系作為樣本，基于人才培養(yǎng)板塊網(wǎng)頁資料進行考察。資料顯示，西南政法大學(xué)、華東政法大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、吉林大學(xué)五所大學(xué)未單獨開設(shè)模擬法庭課程；西南政法大學(xué)、華東政法大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)將模擬法庭作為法學(xué)本科專業(yè)課內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，包含于課程教學(xué)中；北京大學(xué)、吉林大學(xué)將模擬法庭作為第二課堂，旨在培養(yǎng)國內(nèi)、國際模擬法庭比賽人才；中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、中國政法大學(xué)、武漢大學(xué)四所大學(xué)將模擬法庭作為專業(yè)選修課；只有西北政法大學(xué)列為專業(yè)實訓(xùn)課程，但是，僅要求每個法學(xué)專業(yè)本科生在校期間至少參加一次模擬審判活動。

可見，即便是國內(nèi)知名法學(xué)院系，至少有一半未將模擬法庭作為課程開設(shè)，而是作為實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)或第二課堂；開設(shè)課程的院系，基本將其定位為專業(yè)選修課。一方面，模擬法庭在價值理論上已得到學(xué)界的公認(rèn)；另一方面，實踐中又沒有給予足夠的重視，給它一個“體面”的身份，這似乎是個悖論。究其原因，主要有以下方面：

其一，人才培養(yǎng)目標(biāo)所限。人才培養(yǎng)目標(biāo)是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，很大程度上決定了法學(xué)本科教育的方向、課程體系和教學(xué)內(nèi)容等。[4]相當(dāng)部分高校法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)宏觀上缺乏針對性、可操作性。如一些高校法學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)為“高級法律人才”、“高級管理人才”或“治國人才 ”，看似無所不能，卻忽略了最基本的法律職業(yè)人才的培養(yǎng)方向，這會影響到教學(xué)安排、課程體系方面，會導(dǎo)致法科生法律職業(yè)能力訓(xùn)練的缺失。

其二，我國 “重理論，輕實踐”?！爸貙嶓w、輕程序”的傳統(tǒng)司法觀念，也極大影響法學(xué)教育的導(dǎo)向，使法學(xué)教育長期忽略庭審技術(shù)訓(xùn)練。

其三，教育的功利性所致。功利性教育在高校主要表現(xiàn)為追求短期行為，急功近利，重視顯性效果，忽視隱性效果，背離自身宗旨和規(guī)律的教育傾向。功利性教育傾向在很多高校都存在，比如，某些高校法學(xué)院系四年的專業(yè)學(xué)習(xí)全部以司法考試為重心，忽視學(xué)生理論素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)，有的院系甚至專門開設(shè)司法考試輔導(dǎo)課程，以提升司法考試通過率。有些高校雖然組建了 “模擬法庭訓(xùn)練營”及 “模擬法庭教學(xué)部”，但其基本任務(wù)是打造代表本校參加各種國內(nèi)、國際模擬法庭比賽的學(xué)生精英隊伍，并非服務(wù)于法科生的實踐教學(xué)。

其四，師資等客觀條件所限。相當(dāng)部分法學(xué)院系，教師多數(shù)是缺乏司法實踐經(jīng)驗的 “學(xué)院派”，無法勝任模擬法庭的課程教學(xué)，當(dāng)然也無法擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從法學(xué)院步入法院的重任。

以上種種因素使模擬法庭在法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中始終定位不高，也未能形成科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)模式，模擬法庭流于形式也成為了必然。

（三）“實戰(zhàn)型”模擬法庭的實質(zhì)內(nèi)涵

近年，部分院校的教師順應(yīng)法學(xué)教育的職業(yè)化導(dǎo)向，開始重視模擬法庭的實戰(zhàn)效果，提出“實戰(zhàn)型”模擬法庭教學(xué)模式。與“表演式”模擬法庭相比，“實戰(zhàn)型”模擬法庭應(yīng)突出以下內(nèi)涵：

1.實踐性

“實戰(zhàn)型”模擬法庭，是通過角色投入及實踐庭審中的各項工作，以提高學(xué)生的操作能力。[5]力戒表演成分。

2.自主性

“實戰(zhàn)型”模擬法庭是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。從分析案情、明晰法律關(guān)系，到組織證據(jù)體系、制作法律文書、設(shè)計辯論要點等內(nèi)容，都應(yīng)由學(xué)生自主完成，這可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。

3.職業(yè)性與規(guī)范性

作為一種重要的法律職業(yè)訓(xùn)練，“實戰(zhàn)型”模擬法庭應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力與職業(yè)道德為核心，建立規(guī)范的教學(xué)和考核體系，杜絕華而不實的形式主義。

4.對抗性與競技性

“實戰(zhàn)型”模擬法庭作為實踐審判活動，完全按照我國司法實踐中控辯式審判模式進行。學(xué)生不再是簡單的出演，而是要在充分研究案情的基礎(chǔ)上，根據(jù)實體性規(guī)則和程序性規(guī)則，展開嚴(yán)密的邏輯推理和激烈的論辯過程。既有對抗，也是同臺競技。模擬法庭的競技性已得到廣泛認(rèn)同，國內(nèi)及國際間每年都會定期舉辦各種形式的模擬法庭比賽，以推動教學(xué)的改進。

二 “實戰(zhàn)型”模擬法庭在法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的價值及地位重構(gòu)

（一）法學(xué)教育職業(yè)化導(dǎo)向的確立

2011年12月，教育部、中央政法委聯(lián)合頒布了 “關(guān)于實施卓越法律人才培養(yǎng)計劃的若干意見”（教高〔2011〕10號），對我國高等法學(xué)教育給出了總體評價：“培養(yǎng)模式相對單一，學(xué)生實踐能力不強，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為我國高等法學(xué)教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)?！蓖瑫r指出：“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的重點。適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強化學(xué)生法律實務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運用法學(xué)與其他學(xué)科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接?！盵6]該文件還為實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃做出一系列部署，如“強化法學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實踐教學(xué)比重，確保法學(xué)實踐環(huán)節(jié)累計學(xué)分（學(xué)時）不少于總數(shù)的15%，加強校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，開發(fā)法律方法課程，搞好案例教學(xué)，辦好模擬法庭、法律診所”等。教高〔2011〕10號文件，確立了法學(xué)教育職業(yè)化導(dǎo)向，為高等法學(xué)教育改革指明了方向，也使我們重新審視模擬法庭作為法律職業(yè)訓(xùn)練模式的價值意義。

（二）“實戰(zhàn)型”模擬法庭對法律職業(yè)人才培養(yǎng)的價值

關(guān)于模擬法庭應(yīng)有的價值，過去很多人進行過討論，提出了一系列觀點，如了解訴訟過程，熟悉審判程序，促進學(xué)生對知識的深入理解、系統(tǒng)整理和準(zhǔn)確運用，鍛煉其法律思辨能力，掌握推理技術(shù)，養(yǎng)成法律思維等等。本文認(rèn)為，“實戰(zhàn)型”模擬法庭，主要在于以下兩方面：

1.全面培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)素質(zhì)

模擬法庭教學(xué)法與案例教學(xué)法、診所式法律教學(xué)法等一起構(gòu)成了法學(xué)實踐性教學(xué)方法的框架。與后二者相比，“實戰(zhàn)型”模擬法庭，可以使學(xué)生獲得知識、技能、思維、職業(yè)倫理等全方位的培養(yǎng)，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)。具體包括：

（1）法律知識的運用能力

“實戰(zhàn)型”模擬法庭因其自主性、競技性等特征，能極大地激發(fā)學(xué)生的能動性，可促進學(xué)生對實體法知識和程序法知識的深入理解、系統(tǒng)整理和準(zhǔn)確運用，從而實現(xiàn)平面知識立體化。

（2）法律實務(wù)操作技能

通過實踐法庭審理的各個環(huán)節(jié)、各項工作，如案情分析、制作法律文書、組織證據(jù)、主持庭審，在法庭上陳述、舉證、質(zhì)證、總結(jié)爭議焦點、辯論、合議、宣判等過程，可以使學(xué)生全面掌握法律實務(wù)操作技能。

（3）培養(yǎng)法律思維

法律思維是法官、檢察官、律師等法律職業(yè)群體特有的思維。孫笑俠教授將其特征概括為“運用術(shù)語進行觀察、思考和判斷”、“通過程序進行思考”、“注重縝密的邏輯，謹(jǐn)慎地對待情感因素”、“只追求程序中的真，不同于科學(xué)中的求真”［8］等等。臺灣學(xué)者王澤鑒先生認(rèn)為，實例是最能夠訓(xùn)練和培養(yǎng)測試法律人的思維方式及能力的。論辯在培養(yǎng)法科學(xué)生的法律思維方面也起著重要的作用?！皩崙?zhàn)型”模擬法庭兼具實例和論辯特征，是培養(yǎng)法科生“向法官、律師一樣思考”的有效途徑。

（4）形成法律職業(yè)倫理

倫理素養(yǎng)不是直接灌輸能夠獲得的，它更需要實踐和示范。“實戰(zhàn)型”模擬法庭在訓(xùn)練學(xué)生知識、技能、思維的同時，可以通過教師的言傳身教及學(xué)生的自我提升，潛移默化養(yǎng)成法律職業(yè)倫理。

2.推動師生的理論創(chuàng)新

“實戰(zhàn)型”模擬法庭為師生提供了一個多元性視角的平臺，使師生能夠在實踐中感知、審視現(xiàn)行實體法和程序法規(guī)范的不合理之處而提出批判性意見，從而推動理論創(chuàng)新。很多學(xué)者曾糾結(jié)于法學(xué)教育學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的關(guān)系。本文認(rèn)為，在本科教育中，二者可并行不悖，職業(yè)性作為基礎(chǔ)，可為學(xué)術(shù)研究提供素材和樣本。法學(xué)某種程度上和醫(yī)學(xué)類似，如果沒有“臨床經(jīng)驗”，理論就成了無源之水、無本之木，就成了空中樓閣。

（三）“實戰(zhàn)型”模擬法庭在人才培養(yǎng)體系中定位思考

“實戰(zhàn)型”模擬法庭在課程體系中的定位，直接關(guān)系到其價值的實現(xiàn)。在英美等普通法系國家,模擬法庭一般是低年級學(xué)生的必修課，即所有法學(xué)院學(xué)生都要參加模擬法庭的訓(xùn)練。如前所述，目前國內(nèi)的法學(xué)院系對于模擬法庭的定位主要有專業(yè)必修課（只占少數(shù)）、專業(yè)選修課、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、第二課堂或社團活動。后三種模式顯然無法承擔(dān)法科學(xué)生向職業(yè)化過度的重任，沒有規(guī)范的教學(xué)體系、充分的課時保證，模擬法庭只能流于形式。

本文認(rèn)為，在法學(xué)教育職業(yè)化導(dǎo)向的背景下，逐步將“實戰(zhàn)型”模擬法庭作為法科學(xué)生的專業(yè)必修課不僅是必要的，也是可行的。

首先，當(dāng)前應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才嚴(yán)重不足，要求法學(xué)教育必須摒棄不接地氣的培養(yǎng)目標(biāo)，重視法科生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

教高〔2011〕10號文件明確指出，要“強化法學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實踐教學(xué)比重”，“加強校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，開發(fā)法律方法課程，搞好案例教學(xué)，辦好模擬法庭、法律診所”。將模擬法庭設(shè)置為專業(yè)必修課，符合法學(xué)教育改革方向。

其次，多年模擬法庭教學(xué)實踐，使很多法學(xué)院系在設(shè)施、師資、教學(xué)經(jīng)驗方面，積累了開設(shè)課程的客觀條件。

很多知名院校，有多年參加模擬法庭國際大賽的經(jīng)驗，組建了專門的模擬法庭教學(xué)團隊，有標(biāo)準(zhǔn)的模擬法庭實驗室，完全具備開設(shè)必修課的條件。師資不足的院系，可借鑒西北政法大學(xué)的經(jīng)驗，采取 “走出去，請進來”的模式，開展與司法機關(guān)的交流與合作，走“專兼結(jié)合“的道路，解決實踐教學(xué)師資困難的問題。

所以，開設(shè)“實戰(zhàn)型”模擬法庭必修課的障礙，很大程度在于觀念的轉(zhuǎn)變。

三 “實戰(zhàn)型”模擬法庭教學(xué)模式運行之構(gòu)想

“實戰(zhàn)型”模擬法庭作為專業(yè)必修課，應(yīng)如何設(shè)置？如何運行才不致流于形式并獲得良好的效果？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，做以下初步探討。

（一）設(shè)立分專業(yè)、分階段的課程體系

為使學(xué)生獲得不同類型訴訟的庭審經(jīng)驗，“實戰(zhàn)型”模擬法庭應(yīng)根據(jù)案件性質(zhì)不同，分專業(yè)設(shè)置，如民事模擬法庭課程、刑事模擬法庭課程、行政模擬法庭課程、國際法模擬法庭課程等。每一類課程中，教師可進一步做專業(yè)細(xì)分，選擇典型類型案件進行教學(xué)。如民事模擬法庭課程中，可選擇典型的合同糾紛案、知識產(chǎn)權(quán)糾紛案、婚姻糾紛案等進行教學(xué)。

由于“實戰(zhàn)型”模擬法庭是對學(xué)生多種職業(yè)素質(zhì)的綜合訓(xùn)練，分段訓(xùn)練更有利于夯實基礎(chǔ)、強化學(xué)生的職業(yè)功底，因此，課程設(shè)置可考慮在分專業(yè)的基礎(chǔ)上分階段設(shè)置。如，可分為庭前準(zhǔn)備課程和法庭辯論課程，在低年級分兩個學(xué)期開設(shè)。法庭論辯課程可輪流邀請專業(yè)法官、檢察官、職業(yè)律師參加，一方面可以增強課程的實戰(zhàn)效果，另一方面，也可為教學(xué)提供專業(yè)的建設(shè)性意見。

（二）建立規(guī)范的模擬法庭實踐教學(xué)體系

建立規(guī)范的模擬法庭實踐教學(xué)體系，對于保證實踐教學(xué)的整體質(zhì)量，避免教學(xué)的隨意性和盲目性具有重要意義。

首先，要根據(jù)法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的要求，制定模擬法庭教學(xué)目標(biāo)體系，主要包括學(xué)生在知識、技能、司法禮儀等素質(zhì)方面要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)體系建立科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系，編制教學(xué)大綱、教案、教學(xué)進度、計劃、考核方案等；第三，建立模擬法庭教學(xué)條件保障體系，包括師資隊伍、模擬法庭實驗室、模擬法庭的案例儲備等；第四，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評價體系，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）實行課程考核與競賽相結(jié)合考核機制

在課程考核方面，可借鑒英、美、法國家的模式，將模擬法庭課程的考核與競賽合二為一，在課程結(jié)束時舉行單項或全能比賽，這樣既實現(xiàn)了對學(xué)生的考核，也可與國內(nèi)、國際間模擬法庭大賽接軌，為法學(xué)院系參與各種大賽選拔優(yōu)秀人才。

四 結(jié)語

法律職業(yè)人才的培養(yǎng)，需建立完善的實戰(zhàn)型人才培養(yǎng)體系，“實戰(zhàn)型”模擬法庭具有重要意義。高校法學(xué)院系應(yīng)根據(jù)教育部確立的法學(xué)教育職業(yè)化導(dǎo)向，調(diào)整不合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，去除“重理論、輕實踐”,“重實體、輕程序”的舊觀念及功利主義教育思想，確立“實戰(zhàn)型”模擬法庭專業(yè)必修課的課程地位，并完善相應(yīng)的運行保障機制，以發(fā)揮“實戰(zhàn)型”模擬法庭在法律職業(yè)人才培養(yǎng)中的橋梁作用。

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