讓歷史題材的課文接“三氣”

吳 梅

(南通市如東縣岔河鎮(zhèn)古壩小學，江蘇南通，226431)

蘇教版小學各冊語文教材中有很多歷史題材的課文，如《李廣射虎》《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》《鄭和遠航》等。這些課文字里行間承載著厚重的歷史底蘊，飽含著豐富的民族文化。有的反映了具有深遠意義的重大事件，如《虎門銷煙》《盧溝橋烽火》；有的記敘了名人勵志奮發(fā)最終取得卓越成就的故事，如《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》《厄運打不垮的信念》；有的表現(xiàn)了文人將士可貴的精神品質，如《公儀休拒收禮物》《祁黃羊》等?！读x務教育語文課程標準(2011年版)》指出：要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。教學中如何教好歷史題材的課文呢？筆者嘗試從文本、學生、生活的角度讓教材接“三氣”。

一、接“史”氣——閱讀相關史料

歷史題材的課文多數(shù)以故事的形式敘述千百年前發(fā)生的事情，每篇課文都因年代不同帶有各自特定的時代氣息，適時補充閱讀有關年代背景及當時的風土習俗等，有助于學生了解課文的人文內涵。隨著社會的發(fā)展，課文中有些詞語的古今詞義已經(jīng)發(fā)生演變，還有不少詞語是指過去存在而現(xiàn)在已經(jīng)消失的事物，學生閱讀理解時會產(chǎn)生認知障礙。拓展閱讀相關詞語的內涵，準確把握詞語的古今詞義，不僅能幫助學生理解歷史題材的課文內容，還能激發(fā)學生了解古代文化的興趣。有的小學課文篇幅不長，卻敘述了一個重大的歷史事件或一位名人曲折的成功經(jīng)歷。通過補充閱讀有關史料，學生能更好地把握課文中的故事，更準確地掌握文章主旨，并讓學生從中受到歷史文化和民族精神的熏陶。如《盧溝橋烽火》一文敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過，文中包含了“九一八”事變，抗日戰(zhàn)爭全面展開等一系列重大歷史背景。有些學生預習時提問：“九一八”事變指什么？偽軍是什么人？為什么中華民族處在生死存亡的關頭？筆者在課堂上用“背景鏈接”“小知識”等方法，穿插呈現(xiàn)“九一八”事變、歌曲《大刀進行曲》及抗日戰(zhàn)爭等相關史料，學生閱讀后對盧溝橋事變前后的復雜形勢有了充分了解，對學習歷史題材的課文也就產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、接“人”氣——順應兒童特點

語文教學應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平。怎樣才能更好地使學生從歷史題材的課文中真切地感受那些年代久遠的故事及其深遠影響？教材中的文字是靜止的，但我們卻可以展現(xiàn)動態(tài)的歷史畫面，調動學生的形象性思維，發(fā)揮學生的想象力，幫助他們走進奇妙的文字世界。

(一)借助畫面

兒童是用聲音、色彩和感覺思維的。隨著電影、電視、廣播、書刊等的普及和宣傳，與教材相關的多媒體課程資源隨處可見，教師可以把這些課程資源引入課堂，將抽象的文本形象還原成真實畫面和鏡頭。這些生動的畫面、聲音將沖擊學生的視覺和聽覺，充分調動他們的想象力，讓學生穿越時空，模擬體驗，感受過程，加深學生對課文的感悟，拓展學生的思維。如學習《三顧茅廬》一課時，筆者播放劉備恭恭敬敬地站在臺階下等候，諸葛亮卻在草堂里悠然入睡的視頻，這很快集中了學生的注意?？赐暌曨l后，學生自覺主動地閱讀課文，劉備求賢若渴、禮賢下士的形象生動地出現(xiàn)在學生腦中。

(二)發(fā)揮想象

麥考萊說：“在所有人當中，兒童的想象力最豐富?！睂W習歷史題材的課文，更需要調動學生的想象力去構想和演繹。課堂上教師可以結合課文中的重點語句，引導學生想象當時的場景，想象曲折生動的故事情節(jié)等，使文本在學生腦海中變得立體和動態(tài)。如在教學《鄭成功》一課時筆者引導學生想象“這支在滔滔海浪中前進的龐大艦隊，前后綿延十幾里，風帆蔽空，戰(zhàn)旗招展”的壯闊場面，學生用生動的語句描述他們想象中的滔滔海浪，用兒童化的語言述說著自己腦海中的龐大艦隊。這些語句貼切、傳神，充滿了兒童味的想象，智慧的翅膀，載著學生翱翔在他們充滿童趣的世界里，學習語文的過程變成了一個個富有特色的想象體驗過程。

(三)感情誦讀

“書讀百遍，其義自見?！睂τ诓煌黝}的歷史題材課文，教師要善于創(chuàng)設不同的情境引導學生反復朗讀，在品讀中增強學生對文字的感受力，使學生走進文本，回味歷史，通過鑒賞故事中人物言行來傳承歷史優(yōu)秀文化，感受深刻內涵，甚至能夠收獲心靈的洗禮和精神的震撼。

《義務教育語文課程標準(2011年版)》也明確提出：“朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練?！崩首x，不僅是學生理解、感悟文本的一種途徑，更是學生學習語文的一種重要能力。如學習課文《菩薩兵》時，筆者采用逐層感悟的方法對其中的重點段落進行朗讀指導，巧妙地將學生帶入到文本情境，讓其感受紅軍對藏族同胞的關愛和軍民魚水之深情。教學中，教師要抓住人物語言、神態(tài)等細節(jié)描寫，引導學生在讀中悟，將語文實踐活動與心靈體驗有機整合，讓學生深入體會課文語境、語情，真正讓學生的朗讀做到由情而發(fā)。

三、接“地”氣——聯(lián)系社會生活

歷史題材的課文教學中在關注知識與能力、過程與方法的同時更要關注情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。將課文的學習與生活實際結合，可以拉近歷史題材的課文與學生現(xiàn)實生活的距離，讓學生切實感受到歷史就是曾經(jīng)的“現(xiàn)實”，這更能促進學生生成民族自尊心和愛國情感。如教學《盧溝橋烽火》一課時，筆者在拓展閱讀環(huán)節(jié)將課文與學生學習生活中的一個細節(jié)——唱國歌聯(lián)系起來。筆者先讓學生閱讀國歌的歌詞，后聯(lián)系課文思考 “中華民族到了最危險的時候”指什么，課文中的哪些自然段表現(xiàn)了“我們萬眾一心，冒著敵人的炮火前進”。學生發(fā)現(xiàn)國歌和課文內容是一致的：號召人民奮起抵抗侵略者。接著，筆者提問：“抗日戰(zhàn)爭早已結束，為什么還要將《義勇軍進行曲》定為國歌讓全中國人民歌唱至今？”學生小組討論后，明白了這是在警示我們勿忘國恥、居安思危。學生由學習課文到生活體驗，對國歌有了一次全新而獨特的認知后，筆者再次組織學生齊唱國歌，學生情緒高漲，愛國情感得到升華。生活中與歷史題材的課文有關的課程資源還有很多，如電影《虎門銷煙》、鄭成功紀念館等，這些資源都可以讓學生從語文課堂學習向社會生活學習延伸，最終使學生真正傳承優(yōu)秀的民族文化和人文精神。

總之，教學歷史題材的課文，教師要善于順應學生特點，引導學生閱讀相關史料，并能巧妙地聯(lián)系社會生活，從而讓教材真正接“人”氣、接“史”氣、接“地”氣，讓學生通過讀故事、知歷史，感受人物形象，領悟人生意義，在品味多元化語言、獲得深層次體驗的同時，不斷提升自己的文化品位和綜合素養(yǎng)。

[1] 高超敏.淺談小學語文革命英雄題材類課文教學的策略[J].學周刊，2012(26).

[2] 李宇晨.讓厚重的歷史輕松起來——對歷史故事題材類課文教學的幾點思考[J].新課程導學，2013(11).

[3] 教育部.義務教育語文課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.