改進(jìn)課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

陳祝怡

(惠州市第十一小學(xué)，廣東惠州，516001)

創(chuàng)新精神是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力，也是一個現(xiàn)代人應(yīng)該具備的素質(zhì)。2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的第一句話就是“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神……”，還提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。小學(xué)是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，而小學(xué)語文課堂正是一個蘊(yùn)涵著無限潛能的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺。要想培育出具有創(chuàng)新精神的人才，小學(xué)教師就必須建立起一個以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)、學(xué)生個體為核心、多種教學(xué)形式共同教學(xué)的全新教學(xué)模式，做到“教學(xué)有法，但無定法”，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

對于如何靈活改進(jìn)課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剛€人的一些做法：

一、增強(qiáng)學(xué)生自主意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中，創(chuàng)新教育是師生雙邊活動的教育過程，一方面教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，另一方面要想方設(shè)法鼓勵學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，有創(chuàng)造性地學(xué)，這樣教師的創(chuàng)新教學(xué)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

教師可以運用典型，如介紹古今中外科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)，為人類造福等事例增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識。

“興趣是最好的教師”，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在想象某一事物時，常常異想天開、標(biāo)新立異，這正是學(xué)生創(chuàng)造性思維的樸素表現(xiàn)，教師應(yīng)該以欣賞的態(tài)度進(jìn)行認(rèn)真的研究分析，同時引導(dǎo)全班學(xué)生一起去辨析、玩味，肯定正確的部分，分析錯誤的原因，提出修正的方案，使提出這種大膽想法的學(xué)生能體驗到成功的喜悅，也激發(fā)其他學(xué)生創(chuàng)新的欲望。當(dāng)學(xué)生有點滴進(jìn)步時，教師應(yīng)當(dāng)及時給予肯定和鼓勵，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生成功的體驗，學(xué)生就會在自主學(xué)習(xí)中不斷追求這種體驗，從而形成良好的培養(yǎng)創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)氛圍。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

課堂是教學(xué)的主陣地，教師在確定合理的教學(xué)模式時，新課的導(dǎo)入、情境的創(chuàng)設(shè)、遷移的過渡、操作的安排、練習(xí)的設(shè)計、活動的組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備、周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程。

在教學(xué)《魚游到了紙上》這篇課文過程中，當(dāng)筆者提問：“魚怎么會游到紙上呢？”一位學(xué)生不以為然地說：“魚怎么可能游到紙上？肯定是一條死魚！”一石激起千層浪，別的學(xué)生也按捺不住了，一位學(xué)生反駁道：“難道魚就不可以跳到紙上嗎？一定會死嗎？”“是啊，魚出了水面也不一定立刻就會死啊！”筆者見狀，趕緊說：“既然大家都有自己的看法，我們?yōu)槭裁床坏秸n文中去探個究竟呢？”在深讀了課文之后，學(xué)生都有了自己的思考，他們的話匣子也都被打開了，接下來的教學(xué)任務(wù)就是解決難點“魚游到了紙上”跟“魚先游到了我的心里”的關(guān)系。當(dāng)筆者出示問題以后，沒有出現(xiàn)以往那些短暫的沉默，學(xué)生根據(jù)給出的提示，異口同聲地回答道：“因為聾啞青年非常喜歡魚，魚的形象早已刻進(jìn)了他的心里，所以他才能把魚畫得活靈活現(xiàn)，像游到了紙上一樣?！边@堂課取得了較好的效果，學(xué)生收獲也頗豐。在此后的教學(xué)過程中，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，再將學(xué)生分成幾個小組，課后各小組學(xué)生通過組內(nèi)集體學(xué)習(xí)、討論后，推薦一名學(xué)生作為“臨時教師”，給全班講授這一章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生做主講，教師做助手，其他學(xué)生自由提問，最后由教師或其他學(xué)生總結(jié)，并針對本章節(jié)的重點和難點予以強(qiáng)調(diào)。在這個過程中，學(xué)生不但理解了課文的內(nèi)在含義，而且積累了語言運用的經(jīng)驗。這促進(jìn)了學(xué)生與作者、教師的情感交流，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

三、采用科學(xué)教學(xué)手段，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維

教師在課堂教學(xué)中要采用啟發(fā)式、討論式、合作式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、掌握規(guī)律，這是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。

比如巧用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，展示動靜結(jié)合的教學(xué)圖像，營造生動活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，還能把課文閱讀素材進(jìn)行延伸，作一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，給學(xué)生帶來一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式，有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣學(xué)生閱讀和思考的對象不僅僅是文本語言，還有大量的文外語言、圖像、圖片等，增大了閱讀量，節(jié)省了時間，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)小學(xué)語文第四冊古詩《望廬山瀑布》之前，筆者先制作了電腦課件，給學(xué)生出示了黃果樹瀑布、尼亞加拉大瀑布、惠州龍門瀑布圖片，并介紹瀑布的特點。學(xué)生一看，興趣來了。這時才布置前置性作業(yè)：文中介紹了廬山瀑布是怎樣的？詩人在什么位置觀察瀑布？你還能找到更多的瀑布的資料嗎？你會用一兩句話寫瀑布嗎？學(xué)生在筆者的調(diào)動下，興趣盎然，都認(rèn)真查找了相關(guān)知識，對古詩也了解得更深入。又如在讓學(xué)生領(lǐng)會三、四兩行詩句的意境時，筆者關(guān)掉錄像聲音，讓學(xué)生觀看壯闊的瀑布，鼓勵他們展開豐富的想象，接著提問：“你覺得眼前的瀑布像什么？”有的說：“這長長的瀑布像天上仙女手中揮舞的銀紗，美極了?！庇械恼f：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降。”……這樣根據(jù)學(xué)生的思維特征運用多媒體在教學(xué)中展示美的對象，學(xué)生從中體驗美，并積極地發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美，營造出一幅幅生動的景象。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

課堂評價語是教師教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。只要教師對學(xué)生多表揚、多幫助，就能使學(xué)生從中受到鼓舞，明確努力方向。

比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，教師及時選擇恰當(dāng)?shù)?、肯定性的語言進(jìn)行鼓勵，對興趣廣泛、勇于探究、刻苦鉆研的學(xué)生要積極表揚獎勵，對欲言又止的學(xué)生則用“膽子再大一些，試試看，我們大家會幫助你”等話語來增強(qiáng)他們的自信心。即使學(xué)生做得不好也要說明哪兒好，哪兒有問題，怎樣改進(jìn)，幫助學(xué)生樹立信心。

在一節(jié)課上，一個學(xué)生回答《紅樓夢》的作者時說錯了，筆者及時給予評價：“說錯是正常的，老師也會有說錯的時候，沒關(guān)系。”當(dāng)學(xué)生回答得不準(zhǔn)確，詞不達(dá)意時，筆者首先肯定他正確的地方，并鼓勵他說：“我知道你心里明白了，只是語言還沒組織好?！碧貏e是對那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要多夸獎，不管多簡單的問題，只要他們答對了，教師都應(yīng)用高興的語氣真誠地給予評價。

有的學(xué)生嘗試失敗了，教師就可以說“失敗是成功之母”；有的學(xué)生不喜歡朗讀課文，教師就用“讀書百遍，其義自見”去開導(dǎo)他；有的學(xué)生平時不愛發(fā)言，而一說就說得很好，教師可以真誠地說他“不鳴則已，一鳴驚人”……這些評價語對提高學(xué)生的口語和書面語的表達(dá)能力都起了積極的作用，同時也很好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，只要在小學(xué)語文教學(xué)中有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的意識，并采取確實有效的措施，學(xué)生的創(chuàng)新精神一定會被激活，就像埋下一顆種子，一定會發(fā)芽長大。只要在思想上重視，所采用的方法得當(dāng)，就一定可以使語文課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前沿陣地。

[1] 王文彥，蔡明.語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2] 蘇立康.小學(xué)語文教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2000.