開展高中文學鑒賞活動課的意義

蘭 秋

(柳州市鐵二中學，廣西柳州，545000)

當前的高中語文課堂教學依然不能完全擺脫應試教育和升學指揮棒的束縛，尤其是課堂閱讀教學的效果往往不盡如人意。閱讀教學依然是當前高中語文課堂教學的“瓶頸”。我們的學生有閱讀、鑒賞的興趣和欲望，卻往往因沒有鑒賞的方法和適合的文本而困惑，教師有義務找到一種好的方法，使學生的興趣朝能力方向轉(zhuǎn)化，從而為校園文學創(chuàng)作注入活力。

一、積極開展文學鑒賞活動課，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

《普通高中語文課程標準(實驗)》給我們指出了改進的方向：高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應增進課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，實現(xiàn)本課程在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)學生審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

從對《普通高中語文課程標準(實驗)》的解讀中，我們得到的啟示是：要改變現(xiàn)狀，可以嘗試開展高中文學鑒賞活動課。在教學實踐中我們采取了以下一些具體做法。

首先教給學生積累的方法，做到厚積薄發(fā)，即讓學生自己準備摘抄本，課余時間看到自己喜歡的格言、成語、名言、警句就摘抄下來；利用早讀和午讀時間朗讀報刊上的中外名著名篇以及富有時代氣息的文學精品；自己制訂背誦計劃，每天背上一句、一條或一篇。

其次教給學生閱讀的方法，做到授人以漁。在日常教學中我們將教材的課文作為文學鑒賞的范例，例如文學作品中人物形象的鑒賞，教師可先指點一下：聯(lián)系哪些因素(環(huán)境、情節(jié))來鑒賞，從哪些方面(思想、性格、社會意義)來歸納，注意一些寫人的手法(肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫，細節(jié)描寫、白描，正面描寫、側(cè)面描寫等等)，把握人物性格的復雜性。同時輔以相應的事例來說明，然后再放手讓學生去做。如果事前不加指導就讓學生漫無邊際地去思考討論，學生的主體地位好像得到突出了，但教學效果如何也就可想而知。由此可見，一些常識性的知識傳授是必要的。同時，要把課本與讀本結(jié)合起來，注意相關課文異同點的比較和分析，將課堂教學與無限豐富的語言文學現(xiàn)象溝通起來。例如，在蘇軾《赤壁賦》的課堂教學中，我們就指導學生進行《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》《后赤壁賦》三文的對比閱讀，分析其中的異同點，進而指導學生思考蘇軾在黃州時期文學創(chuàng)作的特點和其這個時期的作品所反映出來的思想內(nèi)涵，進而采取分四人小組討論的形式整合個人觀點，然后小組成員共同完成論文。

再次要充分利用學校的計算機網(wǎng)絡教室和圖書館的資源，鍛煉學生篩選信息、重組信息、創(chuàng)造性對教材進行補充的能力。例如讓學生收集蘇軾的生平資料、各時期代表作，這對于我們指導學生思考蘇軾在黃州時期的文學創(chuàng)作特點和這個時期的作品所反映出來的思想內(nèi)涵等較深的問題就起到了較好的補充作用。

以上三種途徑一定程度上為學生的文學鑒賞提供了有利條件，創(chuàng)設了良好的閱讀環(huán)境，調(diào)動了學生的閱讀積極性。

二、精選閱讀文本，提升學生的文學鑒賞力

“新課標”提出“應根據(jù)不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當?shù)恼n外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力”，要求學生“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書、讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著(五部以上)及其他讀物，總量不少于150萬字”。

學生可閱讀的文學作品何其多，選擇什么作品作為鑒賞的文本呢？又如何在文學鑒賞活動課的課堂上體現(xiàn)出學生良好的思維品質(zhì)，尤其是體現(xiàn)思維的“獨創(chuàng)性”呢?這就要求我們精選“鑒賞點”。根據(jù)學生的實際水平，我們將高一年級文學鑒賞活動課的主題確定為對中國傳統(tǒng)思想心理文化的識記和解析，我們選擇的文本是余秋雨的《文化苦旅》。而高二年級文學鑒賞活動課的主題是對體現(xiàn)中國傳統(tǒng)思想心理文化的文學作品進行審美鑒賞，選擇的文本是李元洛的《穿越唐詩宋詞》。為什么做這樣的選擇呢？建構(gòu)主義學習理論認為，學習是知識在原有基礎上的重新建構(gòu)，這種建構(gòu)不是簡單的拼合，而是學習者充分發(fā)揮自身的認知潛能，經(jīng)過自己創(chuàng)造性的學習活動，使所學知識在更高層面上形成新的融合。人教版高一的教材課文如《荷塘月色》《我的空中樓閣》《我與地壇》《胡同文化》，還有選自《文化苦旅》的《道士塔》等，都不同程度地體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化思想的不同側(cè)面，學生可以在文學鑒賞活動課中運用學到的課文鑒賞的方法嘗試了解《文化苦旅》所反映的更深層次的中國傳統(tǒng)文化思想。這也是課堂教學的一種自然延伸和拓展，既開闊了學生的視野，豐富了學生的知識，又使學生意興盎然，視學習語文為樂事。這樣一來建構(gòu)主義學習理論在文學鑒賞活動中就體現(xiàn)為：閱讀者運用自己已有的經(jīng)驗和知識，從更深層次解讀作品、感受作品，并最終達成主客體的雙向互動，讀者基于作品達到對文本的超越，解讀出文本中所沒有明確表述的意蘊。

三、開展語文鑒賞活動，提升學生探索的能力

“新課標”要求我們在提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，增強學生的探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。課堂閱讀教學中我們經(jīng)常遇到這樣的情況：學生很想對課文中的某個問題深入探討下去，而囿于課堂教學時間卻來不及展開探討。我們不妨將此矛盾轉(zhuǎn)移到文學鑒賞活動課中去，來個“百家爭鳴”，讓學生充分享受閱讀鑒賞的樂趣。例如高二第四冊學習魯迅的小說《藥》時，文中對“看客”的描寫是“頸項都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了似的，向上提著”。學生發(fā)現(xiàn)這與之前學過的《藤野先生》《孔乙己》《祝?！分械南嚓P描寫類似，很想就“看客”問題展開討論，所以我們在接下來的文學鑒賞活動課中指導學生查閱魯迅小說中的相關內(nèi)容如《狂人日記》《阿Q正傳》《示眾》，分小組討論“看客”這一文學形象的性格特點、性格形成根源、作者的寫作目的，然后將討論結(jié)果寫成小論文。通過這樣的閱讀鑒賞，對于魯迅在他的作品中曾多次寫到看客圍觀殺人的場景和他在《〈吶喊〉自序》中曾說過“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的”這樣的話，學生就有了深入的理解，這就為學生今后繼續(xù)閱讀魯迅的作品打開了一條理解內(nèi)涵之路。

這正好印證了葉圣陶的話：文學猶如采礦，你不動手去采，自然一無所得。只要你動手去采，隨時會發(fā)現(xiàn)晶瑩的寶石。

張志公先生曾指出文學教育不僅可以豐富知識，提高文學的理解力、鑒賞力和想象力，更可以啟迪思維，非常有利于開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。高二第三冊的第一單元、第二單元是古代詩歌單元，我們發(fā)現(xiàn)沿襲傳統(tǒng)課堂教學方式，僅僅就課文而講課文，就詩歌而講詩歌，學生是沒有多大興趣的。所以我們利用課余時間指導學生閱讀《穿越唐詩宋詞》一書，讓學生自己動手收集資料，每周拿出一節(jié)課來舉行詩歌欣賞活動，由學生推選代表主講自己對唐詩宋詞名作的鑒賞，并輔之以配樂詩朗誦形式，讓學生領略詩歌的藝術魅力，從而激發(fā)其學習的欲望。在課下，甚至還有不少學生嘗試了古詩的創(chuàng)作。這就是文學鑒賞活動對學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力的培養(yǎng)，進而讓學生形成健康高雅的審美情趣。

我們開設文學鑒賞活動課不但沒有出現(xiàn)先前所擔憂的耽誤課時、完不成教學任務的問題，反而因為學生的學習興趣被調(diào)動起來了，課本閱讀教學有了較顯著的效果。當我們開始創(chuàng)辦校園文學刊物時，投稿的學生、參與編輯的學生積極性都很高。

眾所周知，審美教育有助于促進人的知情意全面發(fā)展，而文學藝術的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動。同時，未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。所以，我們要舍得拿出一些教學課時來開展文學鑒賞活動，內(nèi)容包括名篇欣賞、寫作沙龍、文學閱讀。讓學生有機會在活動中自己動腦動手、直接操作、自主體驗，獲得感性知識，再經(jīng)過思考、討論和分析，上升到對事物的本質(zhì)認識，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(實驗)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3] 閻立欽.語文教育學引論[M].北京：高等教育出版社，2007.