提高中職閱讀教學(xué)效率的幾種策略

徐芹霞

(如皋中等專業(yè)學(xué)校，江蘇如皋，226500)

一、引導(dǎo)學(xué)生了解完整的閱讀過程

大家都知道，閱讀過程要緊扣文本，要對文本進行反復(fù)的、細致的、智慧的閱讀。但對文本純粹的解讀過程不是完整的閱讀過程。完整的閱讀過程，教師既要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，又要跳出文本，既在細節(jié)處探查入微，又要對文本有一個整體宏觀的把握。

首先，完整的閱讀過程是一個由課外到課內(nèi)再到課外的過程。根據(jù)《中職語文教學(xué)大綱》的要求，中職學(xué)生應(yīng)具備利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集、篩選和提取有用信息的能力。因此，中職學(xué)生完成完整的語文閱讀過程，不能僅僅依靠課堂。學(xué)習(xí)一篇課文，應(yīng)當(dāng)先預(yù)習(xí)文本，找出其中不懂的內(nèi)容，再利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，去查閱有關(guān)資料，掃清障礙，弄清有關(guān)的背景知識，這是課外閱讀；接著進入課堂，展開教材層面的解讀與處理，把握文本的主導(dǎo)價值、主要內(nèi)容和藝術(shù)特色；最后再擴大閱讀范圍。如基礎(chǔ)模塊下冊《過去的年》的閱讀過程，教師可在課前布置課外閱讀和預(yù)習(xí)，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料走近莫言，自學(xué)生字新詞，了解過去過年的習(xí)俗；通過課堂教學(xué)研讀文本，把握過去過年的特征，感受教材中文學(xué)作品的思想情感和藝術(shù)魅力，說出自己的理解、體驗或感悟；課后再布置閱讀老舍的《北京的春節(jié)》，用課堂上學(xué)得的知識、方法和過程，獨立閱讀分析，形成閱讀能力。

其次，完整的閱讀過程就是一個從整體到部分再到整體的過程。按照中職語文教學(xué)大綱的要求，要注重學(xué)生對文章的整體感知和領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，能理解重要詞語和句子在文章中的含義和作用，能概括文章的內(nèi)容要點、中心思想和寫作特點。閱讀首先應(yīng)要求學(xué)生初步把握教材內(nèi)容整體的聯(lián)系，即課文寫了什么、是怎樣寫的、為什么要寫，從而引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路進一步理解課文的具體內(nèi)容。然后，抓重點詞句段，由表及里地去理解它們在文章中的含義和作用。最后，在深刻理解具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再回到整體上來，進一步把握課文的整體聯(lián)系，即課文的中心思想是什么，作者是怎樣一步步展示這個中心的，又是如何表現(xiàn)這個中心的。如教學(xué)江蘇職教《語文》第三冊中的《亡人逸事》，教師可先引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，了解文章四部分的主要內(nèi)容，并用簡潔的文字給每部分加一個小標題，對文章有一個整體認知；再引導(dǎo)學(xué)生深入文本的局部，抓住細節(jié)描寫，找出亡妻的成長路徑(從一個嬌慣女兒變成一個吃苦耐勞的妻子和母親)，品味體現(xiàn)作者感情的句子，感受亡妻魅力，體會作者悼亡之情。最后讓學(xué)生對本文的寫作手法、妻子形象、作者感情等進行一個系統(tǒng)的認識和把握，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點，幫助學(xué)生樹立一種健康的愛情觀。

二、引導(dǎo)學(xué)生了解自己的認識過程

布魯納認為，學(xué)習(xí)是一個主動形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)注重學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，是要讓學(xué)生主動調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部注意、記憶與思維過程等認知活動的技能，在內(nèi)心經(jīng)過積極組織，對新知識加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用。中職學(xué)生是形象思維和抽象思維迅速發(fā)展并不斷走向成熟的重要時期。學(xué)生了解自己的認識過程，是進行有意義閱讀學(xué)習(xí)的前期，是培養(yǎng)學(xué)生組織、評價、監(jiān)督、控制自己的認知過程，對學(xué)生最終進行獨立的、理解性的學(xué)習(xí)有重要作用。

首先，讓學(xué)生懂得認識的過程是一個由具體到抽象再到更高具體的過程。閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生懂得學(xué)一篇課文要從字、詞、句中了解課文寫了什么，然后加以概括，再從字里行間理解文章的內(nèi)在含義，懂得說明了什么，這是一個從具體到抽象的過程。最后分析作品對現(xiàn)實的指導(dǎo)意義，這是一個更高具體的過程。如教學(xué)基礎(chǔ)模塊下冊《景泰藍的制作》，教師可讓學(xué)生讀課文后思考：(1)景泰藍的制作過程分為哪幾道工序？試著為各道工序劃分起止段落，并畫出文章結(jié)構(gòu)圖；(2)景泰藍的制作特征可以用哪些詞語概括，從書本上找一找；(培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力)(3)如此美的景泰藍，作者是帶著怎樣的感情寫這篇文章的？你從字里行間讀出了作者什么樣的感情？找出表達作者的感想和體會的句子。從而引導(dǎo)學(xué)生理解制作景泰藍的工藝師高超的智慧與技藝及工作的辛勞，以及在字里行間作者流露出的對工藝師的欽佩與贊揚，充分感受我們民族偉大的創(chuàng)造才能。

其次，要讓學(xué)生了解到認識的過程是一個感知作者語言、培養(yǎng)形象思維與抽象思維，再形成語文能力的過程。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生理解作者的語言，并產(chǎn)生想象，或者悟出其中的道理，并學(xué)會用自己的語言把它們表達出來。如《多年父子成兄弟》中的這段話：“他會做各種燈。用淺綠色透明的‘魚鱗’紙扎了一只紡織娘，栩栩如生。用西洋紅染了色，上深下淺，通草做花瓣，做了一個重瓣荷花燈，真是美極了……鄰居的孩子都跟過來看，非常羨慕?！苯虒W(xué)時，讓學(xué)生先讀，具體感受父親的心靈手巧，多才多藝，給孩子們帶來了歡樂。接著和“他會做各種燈，比如荷花燈、西瓜燈，鄰居孩子都很羨慕”這句話進行比較閱讀，體會作者散文語言的精妙，并概括作者對事物細致的描繪及瞬間的真情流露，悟出其中的情感，再學(xué)會用自己的語言表達出對“父子成兄弟”的認識。這是一個由作者的語言引起的形象與抽象思維、再用自己的語言表述情感的認識過程。當(dāng)然，不同專業(yè)班的學(xué)生還應(yīng)該結(jié)合自己的專業(yè)特點，形成語文能力。如學(xué)完了《景泰藍的制作》，旅游班的學(xué)生以導(dǎo)游的方式引領(lǐng)大家參觀景泰藍的工藝流程，感知作者準確樸素的語言，感受傳統(tǒng)工藝的魅力；烹調(diào)班的同學(xué)可根據(jù)課堂所學(xué)的說明文知識，介紹“舌尖上的中國”，感受不同職業(yè)手工藝人的精湛技藝和勞動智慧。就這樣，學(xué)生通過“先讀，再思，后說”的過程，把作者的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，同時也增強了他們的職業(yè)自豪感。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握一般的閱讀方法

“授人以魚，不如授之以漁?！痹陂喿x教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀的一般規(guī)律，掌握具體的閱讀方法，如此才能真正提高閱讀教學(xué)的有效性。

第一，初讀查疑。根據(jù)大綱要求，堅持從總體入手，養(yǎng)成自主初讀的習(xí)慣。學(xué)生通讀文本，抓住初讀后對課文的總體感受，然后帶著初讀的印象，進一步細讀、查找、圈畫，并把字詞句篇各個方面存疑的地方標記下來。

第二，求通備議。帶著自己存疑的問題，邊讀邊想，以求自通，從而養(yǎng)成“自求得之”的良好習(xí)慣。接著歸納整理自己的閱讀發(fā)現(xiàn)和“求通未得”的存疑問題，組織好表述語言，準備參加課堂討論。

第三，析疑探究。課堂上要大膽質(zhì)疑并注意傾聽和回答別人提出的問題。在互相質(zhì)疑解疑的過程中，集思廣益，既解決了大半存疑的問題，又鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。閱讀過程中，學(xué)生還要根據(jù)教師的啟示，進一步精讀深思，探究突破學(xué)習(xí)中尚未發(fā)現(xiàn)和議論后尚未解決的關(guān)鍵問題。

第四，評賞整理。教師應(yīng)要求學(xué)生在課堂上積極發(fā)表自己探究的成果并對別人的發(fā)現(xiàn)加以評論，再對課文的精妙處作欣賞性閱讀，以領(lǐng)悟作者的用心，從中受到熏陶和感染。學(xué)生還要善于總結(jié)閱讀所得，回顧閱讀過程，進行自我分析，及時整理知識、做好筆記，使所學(xué)知識和技能系統(tǒng)化、序列化。

第五，拓展延伸。運用各種練習(xí)方式和手段，鞏固熟記所學(xué)的知識、技能，促進內(nèi)化、遷移，達到能舉一反三、靈活運用的程度。

[1] 易小文，陳杰.教育心理學(xué)[M].北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2008.

[2] 王學(xué)東.有思想地教閱讀[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

[3] 教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共課程教學(xué)大綱匯編[G].北京：高等教育出版社，2009.