新建應(yīng)用型本科院校多元立體化實(shí)踐教學(xué)改革研究

鄧 莉，李歐迅，楊 娟

(1.桂林航天工業(yè)學(xué)院電子工程系，廣西桂林，541004；2.桂林航天工業(yè)學(xué)院自動(dòng)化系，廣西桂林，541004)

一、應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

“應(yīng)用型本科院?！边@一概念的提出時(shí)間較短，之前有學(xué)者稱之為“一般本科院?！被颉爸虚g類型高?！?。所謂中間類型，指其為介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育類型，是一種以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的辦學(xué)層次。[1]

雖然各類高校都在提應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但是人才類型的結(jié)構(gòu)與教育類型的結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，不同類型的學(xué)校對(duì)于應(yīng)用型人才的定位也有所不同。研究型高校側(cè)重培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型科研人才，高職高專培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的實(shí)用性技術(shù)型人才，而應(yīng)用型本科院校則重在培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和職業(yè)能力的現(xiàn)場(chǎng)工程師。

然而，介于研究型高校與高職高專之間的應(yīng)用型本科院校數(shù)量龐大，情況復(fù)雜，如果把人才培養(yǎng)目標(biāo)單純定位于“應(yīng)用型高級(jí)專門人才”并不恰當(dāng)，而應(yīng)注重多層次和多元化的趨勢(shì)，即以培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才為主，兼顧研究型與技能型人才的培養(yǎng)。[2]其中，應(yīng)用型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線，具有良好理論基礎(chǔ)和較高綜合素質(zhì)，了解和掌握行業(yè)基本技術(shù)和工作流程，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高級(jí)專門人才。[3]

二、新建應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

突出“應(yīng)用”是應(yīng)用型本科教育的核心和立足點(diǎn)。陳解放[4]提到，“應(yīng)用型本科教育體現(xiàn)為學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)三者的結(jié)合，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)技能是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵”。由此可見，以社會(huì)需求為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科教育中具有至關(guān)重要的地位。然而，許多新建應(yīng)用型本科院校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍存在較大的問(wèn)題，有的學(xué)校沿襲傳統(tǒng)本科教育的思路，對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠；有的學(xué)校則剛從高職高專升格不久，在實(shí)踐教學(xué)方面保留了一些?？平逃暮圹E等。這些弊病若不及時(shí)修正，將嚴(yán)重影響學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的提高。[5]其中，問(wèn)題較突出的主要有以下幾方面：

(一)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不符合應(yīng)用型本科教育的定位

高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)是工程技術(shù)員，而應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)工程師。[6]傳統(tǒng)的教學(xué)以“三基”(基本概念、基本理論、基本方法)為中心，重視實(shí)踐教學(xué)的理念在許多學(xué)校尚未普遍形成，教學(xué)計(jì)劃中的獨(dú)立實(shí)踐課程相對(duì)較少，大部分為理論課程的隨堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐課程成了驗(yàn)證理論知識(shí)的“第二課堂”。這導(dǎo)致雖然實(shí)踐教學(xué)投入很大，但學(xué)生參與度不高，能力鍛煉有限。教學(xué)目標(biāo)的重新定位將促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的合理轉(zhuǎn)變，這對(duì)于學(xué)生獲得較強(qiáng)的操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(二)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容達(dá)不到應(yīng)用型本科教育的要求

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)主要為理論教學(xué)服務(wù)，課程體系從屬于理論教學(xué)，教學(xué)方法也沿襲理論教學(xué)模式，偏重知識(shí)的傳授與灌輸，主要通過(guò)一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少，達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維能力和提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。教學(xué)過(guò)程偏重知識(shí)的橫向聯(lián)系而忽視縱向關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)不出實(shí)踐教學(xué)自身的連貫性和系統(tǒng)性。

(三)實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)方法單一，不適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求

多元立體化教學(xué)模式近來(lái)頗受關(guān)注，并在理論教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，而針對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的步伐則相對(duì)緩慢，部分實(shí)驗(yàn)仍采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法，這在一定程度上限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不能真正完成“實(shí)踐能力”培養(yǎng)任務(wù)。[7]實(shí)驗(yàn)室缺乏有效、真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，實(shí)踐與“實(shí)際”聯(lián)系不緊密，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)得不到加強(qiáng)，不利于他們將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際領(lǐng)域，更不利于他們直接獲得與現(xiàn)實(shí)要求相應(yīng)的職業(yè)能力。

(四)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制缺位

大部分學(xué)校的專業(yè)實(shí)踐課為選修課程，并且對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的考查沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，更談不上激發(fā)他們?cè)趯?shí)踐中改革創(chuàng)新的積極性。

(五)校外實(shí)習(xí)基地不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要

目前，許多應(yīng)用型本科院校都在積極探索各種校企合作辦學(xué)模式，但是與國(guó)外優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)模式相比，我們?cè)趯W(xué)校投入力度、企業(yè)責(zé)任感及政府關(guān)注度等多方面都存在欠缺，這使得現(xiàn)階段的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)浮于形式，在提高學(xué)生職業(yè)技能方面沒有充分發(fā)揮其作用。

三、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的多元立體化實(shí)踐教學(xué)改革方案

通過(guò)以上分析可知，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高層次應(yīng)用型本科人才，有必要對(duì)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題逐一改革，運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段構(gòu)建多元立體化的實(shí)踐教學(xué)模式，并在實(shí)踐教學(xué)中突出職業(yè)教育的重要性。多元立體化教學(xué)的理論依據(jù)源自馬丁·特羅關(guān)于高等教育應(yīng)大眾化、多元化、多層次和多樣化的觀點(diǎn)，具體應(yīng)用在新建應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)改革中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

(一)實(shí)踐教學(xué)體系立體化

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和形勢(shì)發(fā)展需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)相關(guān)性原則整體規(guī)劃主干實(shí)踐課程，構(gòu)建基于課程群的實(shí)踐教學(xué)體系，統(tǒng)一制訂教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合。[8]強(qiáng)調(diào)課程的關(guān)聯(lián)性和銜接關(guān)系，避免課程間內(nèi)容的重復(fù)。將群內(nèi)課程劃分層次，按課程特點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)，具體方法如下：

1.對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)類實(shí)踐課程應(yīng)偏重基礎(chǔ)理論，以建立學(xué)生的理論知識(shí)體系為主?？赏ㄟ^(guò)重組、優(yōu)化經(jīng)典的驗(yàn)證性、操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，依托理論教學(xué)目標(biāo)和動(dòng)手能力培養(yǎng)的基本要求，刪減重復(fù)交叉及因技術(shù)進(jìn)步而不再適用的教學(xué)內(nèi)容，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力相關(guān)的內(nèi)容，以實(shí)際工作項(xiàng)目為背景，根據(jù)具體崗位和工作任務(wù)按照教學(xué)單元或課題方式編排，將驗(yàn)證性、操作等實(shí)驗(yàn)要求按教學(xué)單元?jiǎng)澐值较鄳?yīng)的項(xiàng)目、案例或范例中，盡量創(chuàng)造足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生多動(dòng)手、多練習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題，確保課程的教學(xué)內(nèi)容能與企業(yè)需求同步，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2.對(duì)實(shí)現(xiàn)類和應(yīng)用類的專業(yè)課則重實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主?？赏ㄟ^(guò)開設(shè)以項(xiàng)目化為特色的多種類型的實(shí)驗(yàn)，使其內(nèi)容具有新穎性和應(yīng)用性。更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，對(duì)職業(yè)技能基礎(chǔ)課和職業(yè)技能模塊進(jìn)行調(diào)整、整合和優(yōu)化，以工作過(guò)程為載體，選擇具有代表性的工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的行為過(guò)程，將這些過(guò)程提煉成合適的形式，并通過(guò)合適情景具體化。另外，還可以增開一些設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，對(duì)這些提高型實(shí)驗(yàn)要融入本學(xué)科最前沿的科學(xué)知識(shí)和最新技術(shù)成果，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生參與或自行開發(fā)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的科研項(xiàng)目，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革要優(yōu)化知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為導(dǎo)向、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為載體、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。

(二)實(shí)踐教學(xué)模式多元化

引入多種教學(xué)模式是避免傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式缺陷的一種重要手段。將傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收度實(shí)施靈活多樣的教學(xué)方式。有效利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源，采用硬件實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，構(gòu)造多樣化實(shí)踐平臺(tái)。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)不同的項(xiàng)目任務(wù)、不同的完成階段，采取不同的教學(xué)模式，如基于工作過(guò)程的教學(xué)模式、自主式實(shí)踐教學(xué)模式、參與式實(shí)踐教學(xué)模式及校企聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)模式等。

1.基于工作過(guò)程的教學(xué)模式：是以工作過(guò)程為導(dǎo)向，構(gòu)建與工作過(guò)程相適應(yīng)的專業(yè)課程體系，分析工作過(guò)程中涉及的知識(shí)與技能，設(shè)置或模擬工作過(guò)程情景組織教學(xué)，使學(xué)生獲得職業(yè)崗位或崗位群職業(yè)能力的新興教學(xué)模式。

2.自主式實(shí)踐教學(xué)模式：在實(shí)踐過(guò)程中由幾名學(xué)生組成研究小組，在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下“自行”選擇具體研究項(xiàng)目，要求學(xué)生自己完成查閱文獻(xiàn)，驗(yàn)證項(xiàng)目的可行性和先進(jìn)性，自己撰寫論文和報(bào)告，通過(guò)這樣的模式突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并以此提升他們的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在自主實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從知識(shí)的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)者。加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，加強(qiáng)各類競(jìng)賽、學(xué)生社團(tuán)、興趣小組、科技創(chuàng)新、自由創(chuàng)作等課外實(shí)踐活動(dòng)，并將學(xué)生的自主實(shí)踐成果納入實(shí)踐能力的考核范圍。

3.參與式實(shí)踐教學(xué)模式：教師可將與課程相關(guān)的在研科研課題引入到教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的能力節(jié)選部分科研內(nèi)容作為課程實(shí)踐內(nèi)容的拓展。該模式主要提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，促使學(xué)生了解學(xué)科的先進(jìn)知識(shí)，在真正的科研課題中將課本中學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，并在實(shí)踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力，為其實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

4.校企聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)模式：加強(qiáng)與企業(yè)的合作，開辦教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班，為企業(yè)培養(yǎng)各種定向的高級(jí)應(yīng)用型人才；加強(qiáng)與相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證部門的合作，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)增加各種職業(yè)資格課程，要求學(xué)生在校期間選修一到兩門，并取得相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證；加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)期間到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，參與企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品研發(fā)，畢業(yè)論文選題應(yīng)與企業(yè)中的真實(shí)案例相關(guān)，實(shí)習(xí)期間的考核評(píng)價(jià)由企業(yè)相關(guān)指導(dǎo)人員負(fù)責(zé)等。

(三)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制多元化

首先，應(yīng)完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。在新的實(shí)踐目標(biāo)下，運(yùn)用多元化的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。但是，我們有必要改革傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)辦法。建立和實(shí)施以綜合操作技能與創(chuàng)新能力為主的全程考核多元化實(shí)踐教學(xué)考核體系，建立可持續(xù)評(píng)價(jià)機(jī)制，重點(diǎn)考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，以及創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新技能及創(chuàng)業(yè)能力得到提高?？己丝梢耘c企業(yè)方考核評(píng)價(jià)合并在一起，形成校企聯(lián)合評(píng)價(jià)機(jī)制。在實(shí)踐考核機(jī)制中，要避免只注重結(jié)果不注重過(guò)程的考核辦法，教師要跟蹤學(xué)生的整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，每個(gè)階段都要和學(xué)生交流，及時(shí)反饋，并對(duì)該階段學(xué)生的成果進(jìn)行考核，最后給出綜合成績(jī)，以促使學(xué)生在實(shí)踐的各環(huán)節(jié)都能得到鍛煉。

其次，應(yīng)完善對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制。面向創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求。鑒于教師比以往要付出更多的辛勤勞動(dòng)，我們建議變革以往的評(píng)價(jià)、考核體系，鼓勵(lì)教師充分利用教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間，采取多種方式調(diào)動(dòng)他們的積極性。

四、多元立體化實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)

培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才需要對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深刻改革，同時(shí)也對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。實(shí)踐教學(xué)改革需要一支素質(zhì)精良、技術(shù)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，任課教師應(yīng)努力提高自己的實(shí)踐教學(xué)改革意識(shí)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，努力提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)青年教師的專業(yè)和特長(zhǎng)，應(yīng)制訂中長(zhǎng)期的培養(yǎng)計(jì)劃，堅(jiān)持對(duì)青年教師的培養(yǎng)，支持青年教師通過(guò)教學(xué)與科研相結(jié)合，以科研帶進(jìn)新理論、新思路、新動(dòng)向的發(fā)展，在實(shí)踐中積累教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)，整體提高教學(xué)隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量，活躍教學(xué)思想，使教學(xué)隊(duì)伍中各個(gè)教師的教學(xué)各具風(fēng)格。另外，應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持教師以多種渠道、多種方式到企業(yè)進(jìn)修，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式提高實(shí)踐能力，打造一批具有較高技能的“雙師型”實(shí)踐教師隊(duì)伍。

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