教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力研究及思考

光 霞

(天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，天津，300387)

一、教育領(lǐng)域中學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

關(guān)于學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都做出了相關(guān)解釋。有人從操作性角度指出，“學(xué)習(xí)力是在有目的的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、交流等渠道獲得知識(shí)技能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)、反思、環(huán)境影響等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)提升，以達(dá)到產(chǎn)生新思維、新行為的學(xué)習(xí)效果為目的的動(dòng)態(tài)能力系統(tǒng)”[1]。也有人從心理學(xué)角度出發(fā)，主張學(xué)習(xí)力特指學(xué)生作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，消化、運(yùn)用、創(chuàng)新所學(xué)知識(shí)，并最終提升自己在社會(huì)生活中的條件及現(xiàn)狀的能力，包括生理狀況、能力水平、情感精神等方面。還有人從個(gè)體角度來(lái)講，認(rèn)為學(xué)習(xí)力指?jìng)€(gè)人學(xué)習(xí)的總量、質(zhì)量、流量的綜合體現(xiàn)，是自身素質(zhì)、實(shí)力、能力和潛力的綜合體現(xiàn)，集中反映在執(zhí)行力、創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力上。[2]

在教育領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)力的含義則有其特定意義。第一，從詞源上看，“學(xué)習(xí)力”在《美國(guó)傳統(tǒng)詞典雙解》中譯作“l(fā)earning ability”；科比在其著作中將“學(xué)習(xí)力”解釋為“the power of learning”?！癮bility”指代一個(gè)個(gè)體具象且操作化的潛能，而“power”則相對(duì)復(fù)雜，表示個(gè)體或團(tuán)體所具有的身心兩方面的力量。比較而言，教育領(lǐng)域“學(xué)習(xí)力”一詞中的“力”使用“power”更貼切，因此，我們把學(xué)習(xí)力譯為“l(fā)earning power”。第二，學(xué)習(xí)力有團(tuán)體學(xué)習(xí)力和個(gè)體學(xué)習(xí)力之分，基于教育學(xué)的角度，我們主要致力于研究學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)力的外延更加寬泛。第三，學(xué)習(xí)力是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的整體系統(tǒng)，而且處于不斷的發(fā)展變化之中，一般要經(jīng)歷“學(xué)—用—思—行—效”各種狀態(tài)，突出通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的“力”對(duì)個(gè)體的促進(jìn)效用，即新觀(guān)念、新行為的現(xiàn)實(shí)意義。第四，學(xué)習(xí)力有廣義與狹義之分。廣義上，學(xué)習(xí)力是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，采用多樣化的方法與手段理解獲得相應(yīng)知識(shí)與能力，以使自身思維、行為獲得改變與突破的總和，是學(xué)生個(gè)體或群體總量、素質(zhì)、能量的外在顯現(xiàn)。狹義上，學(xué)習(xí)力是指在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，有關(guān)學(xué)生個(gè)體與群體的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力、學(xué)習(xí)反思力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)合作力的統(tǒng)稱(chēng)。

總體來(lái)看，目前我國(guó)研究者對(duì)學(xué)習(xí)力含義的解釋各持己見(jiàn)。其含義既有廣義和狹義之分，又有管理學(xué)、力學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)上的區(qū)別，尚未形成統(tǒng)一的精確定義，這在客觀(guān)上導(dǎo)致了學(xué)習(xí)力概念內(nèi)涵和外延的模糊。研究者們?cè)趯W(xué)習(xí)力內(nèi)涵上的分歧聚焦于其定位，處在不同領(lǐng)域的人側(cè)重于不同的角度。學(xué)習(xí)力與學(xué)習(xí)力系統(tǒng)混為一談，內(nèi)涵與架構(gòu)體系混淆不清，造成學(xué)習(xí)力概念出現(xiàn)泛化、窄化的問(wèn)題，不利于學(xué)習(xí)力的進(jìn)一步研究與發(fā)展。雖然眾多學(xué)者各執(zhí)一詞，但還是在某些方面達(dá)成了共識(shí)，為我們繼續(xù)研究學(xué)習(xí)力做了鋪墊。

二、教育領(lǐng)域中學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素

在教育領(lǐng)域中，各位研究者對(duì)學(xué)習(xí)力的構(gòu)成看法不一，有的研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)力是由學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)毅力三個(gè)子系統(tǒng)組成的動(dòng)態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)；有的研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)力包括預(yù)警力、認(rèn)知力、傳遞力、調(diào)節(jié)力，或包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力等；還有研究者主張學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)行為總動(dòng)力、學(xué)習(xí)需求識(shí)別力、學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)力、學(xué)習(xí)行為理解力、學(xué)習(xí)活動(dòng)激活力、學(xué)習(xí)能力。[3-5]

毋庸置疑，學(xué)習(xí)力并不是孤立的、局部的個(gè)體力量，而是一個(gè)整體系統(tǒng)，它不僅縱向地貫穿個(gè)體整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)階段，而且也涉及橫向的學(xué)生組織或團(tuán)體影響力。就其構(gòu)成要素而言，學(xué)習(xí)力應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力、學(xué)習(xí)反思力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)合作力等要素。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)力表示引發(fā)學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)的刺激因素；學(xué)習(xí)毅力指代整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持性，包括自制力、情感態(tài)度等；學(xué)習(xí)能力基于認(rèn)知因素，是學(xué)習(xí)力系統(tǒng)的靈魂，表示學(xué)習(xí)主體隨著主客觀(guān)條件的轉(zhuǎn)換，甄別、明了、架構(gòu)并汲取新知的能力；學(xué)習(xí)效率即指學(xué)習(xí)時(shí)間與成就的相對(duì)值；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力則表示學(xué)生將已取得的成就轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^(guān)效用的能力；學(xué)習(xí)反思力指對(duì)結(jié)果的更深層次的再認(rèn)識(shí)能力；學(xué)習(xí)創(chuàng)新力即通過(guò)重組、加工已有知識(shí)產(chǎn)生新知的技能；學(xué)習(xí)合作力表示不同的學(xué)習(xí)主體之間相互溝通、資源共享、共同進(jìn)步提升的作用力。

三、教育領(lǐng)域中培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)力的策略與途徑

在學(xué)校里，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力主要是基于課堂教學(xué)而言的，在此方面，國(guó)外學(xué)者的研究成果居多，如美國(guó)諾埃爾·蘭迪的“超級(jí)學(xué)習(xí)力訓(xùn)練”，澳大利亞墨爾本郊區(qū)的Laverton中學(xué)與高校研究者合作創(chuàng)建的促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，英國(guó)布里斯托爾大學(xué)教育學(xué)院教授Claxton等人參與發(fā)起的有效終身學(xué)習(xí)編目項(xiàng)目，英國(guó)曼徹斯特大學(xué)Linda Rush提升學(xué)習(xí)力的四步策略。[6]而我國(guó)研究者的核心觀(guān)點(diǎn)多是提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。具體體現(xiàn)在將“學(xué)、議、講、練”等形式融合到課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)這些方法循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力可以從以下幾個(gè)方面入手：一是提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓學(xué)生胸懷長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)與努力的方向，體味教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)所帶來(lái)的愉悅。盡可能讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的目的不在于應(yīng)付考試，而在于學(xué)有所用。二是提升學(xué)習(xí)毅力。學(xué)校的學(xué)習(xí)生活僅僅是整個(gè)學(xué)習(xí)人生的一部分，是將來(lái)步入社會(huì)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。要讓學(xué)生明白面對(duì)學(xué)習(xí)困難應(yīng)表現(xiàn)出不屈不撓、自強(qiáng)不息的態(tài)度和精神，善于調(diào)控自己的情緒，這樣才能出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是提升學(xué)習(xí)能力。其關(guān)鍵和重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的成效性。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索適合自己的學(xué)習(xí)方法與技巧，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的訓(xùn)練，善于整合海量的信息并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)獨(dú)特的自身知識(shí)體系。四是提升學(xué)習(xí)效率。汲取知識(shí)要講求選擇性、方法性，不斷借鑒、探索新的學(xué)習(xí)工具，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率，唯其如此才能處于領(lǐng)先狀態(tài)。五是提升學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力。知識(shí)與能力并不是固化的，而是有其獨(dú)特的使用價(jià)值的，反復(fù)思考如何將它們歸于實(shí)踐，如何在實(shí)踐中有所創(chuàng)新才能使學(xué)習(xí)具有真正的意義和活力。六是提升學(xué)習(xí)反思力。教師應(yīng)當(dāng)善于研究學(xué)生的心理特征，適時(shí)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，課上利用課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的模擬與訓(xùn)練，課下學(xué)生則要及時(shí)反思，探索并總結(jié)反思的方法與經(jīng)驗(yàn)。七是提升學(xué)習(xí)創(chuàng)新力。學(xué)習(xí)創(chuàng)新力涉及創(chuàng)新學(xué)習(xí)與創(chuàng)新應(yīng)用兩個(gè)層次。知識(shí)與能力的最終歸宿在于應(yīng)用并且是創(chuàng)新性的應(yīng)用，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生勇于批判、創(chuàng)新，講求自身與學(xué)習(xí)狀態(tài)的協(xié)調(diào)配合，用游戲、話(huà)劇表演等新穎的形式與方法來(lái)激活大腦創(chuàng)新性細(xì)胞。八是提升學(xué)習(xí)合作力。在這里要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)修養(yǎng)的重要性。在日常的學(xué)習(xí)生活中要保持謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，同學(xué)之間要資源共享、合作互助，真正做到共同進(jìn)步。

[1] 瞿靜.論學(xué)習(xí)力理念從管理學(xué)向教育學(xué)領(lǐng)域的遷移[J].教育與職業(yè)，2008(3).

[2] 楊振勛.如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力[J].教學(xué)管理，2011(18).

[3] 顧坤華.學(xué)習(xí)力芻議[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(2).

[4] 楊聰旖.淺談學(xué)校學(xué)習(xí)力的提升[J].現(xiàn)代教育，2011(1).

[5] 高志敏.人力資源開(kāi)發(fā)中的學(xué)習(xí)力構(gòu)架研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2002(6).

[6] 陳維維，楊歡.教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)[J].開(kāi)放教育研究，2010(2).