改變“應(yīng)試過載”不等于教育的減負(fù)

改變“應(yīng)試過載”不等于教育的減負(fù)

這一輪改革能否到位，很大程度上在于教育投入不足的問題能否得到重視，在于相關(guān)部門能否對(duì)以評(píng)重點(diǎn)搞升學(xué)政績(jī)工程背后的利益鏈進(jìn)行有效的阻斷。

彭曉蕓

時(shí)政評(píng)論員，游歷過南方報(bào)業(yè)、時(shí)代周報(bào)、鳳凰網(wǎng)、中央電視臺(tái)等媒體，成紙媒、網(wǎng)絡(luò)、電視三棲人，愿做媒體邊緣人、觀察者。學(xué)術(shù)興趣是政治哲學(xué)、社會(huì)運(yùn)動(dòng)、媒介倫理。作為一個(gè)母親，也天然關(guān)注教育問題。

繼年初教育部發(fā)布關(guān)于“進(jìn)一步做好小學(xué)升入初中免試就近入學(xué)工作”的實(shí)施意見后，教育部聚焦19個(gè)大城市，再次印發(fā)通知，要求2014年制定完善進(jìn)一步規(guī)范義務(wù)教育免試就近入學(xué)的方案。文件還給出明確的目標(biāo)：到2017年，19個(gè)大城市95%以上的初中實(shí)現(xiàn)劃片入學(xué)；每所劃片入學(xué)的初中95%以上的生源由就近入學(xué)方式確定。組織考試及與入學(xué)掛鉤行為得到杜絕，與擇校有關(guān)的亂收費(fèi)得到根治。

很多反對(duì)改革現(xiàn)行應(yīng)試教育模式的人，將改革應(yīng)試教育直接等同于“減負(fù)”，于是十分憂慮一旦應(yīng)試教育讓位于素質(zhì)教育，孩子們的輕松童年將換來長(zhǎng)大后的競(jìng)爭(zhēng)力弱勢(shì)。持這一觀點(diǎn)的人尤其熱衷舉華人在海外出色的學(xué)業(yè)成績(jī)作為中國(guó)基礎(chǔ)教育過硬的證據(jù)。

且不說出國(guó)留學(xué)的中國(guó)學(xué)生本來就是篩選過的優(yōu)秀群體，本來就不具有普遍化的代表性。直接把數(shù)理化成績(jī)較好與應(yīng)試過載的中國(guó)基礎(chǔ)教育劃等號(hào)，從而以前者的比較優(yōu)勢(shì)肯定應(yīng)試教育，進(jìn)而不僅不主張改革中國(guó)的應(yīng)試教育，還大言不慚地向國(guó)外推銷中國(guó)基礎(chǔ)教育模式，這就大謬了，可謂盲目自大。

為什么說數(shù)理化成績(jī)的優(yōu)勢(shì)遮蔽不了中國(guó)應(yīng)試教育模式的百般丑態(tài)？這要從基礎(chǔ)教育的績(jī)效指揮棒談起。了解中國(guó)的人不難明白，學(xué)校這樣的事業(yè)單位的運(yùn)行邏輯也是數(shù)據(jù)至上，效益優(yōu)先。本來，教育是百年樹人的事業(yè)，難以用量化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，更不宜以功利的短期目標(biāo)取代教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，但是，在政績(jī)工程、績(jī)效考核制度的推動(dòng)下，最為簡(jiǎn)便考核教師、校長(zhǎng)的方式就是考察升學(xué)率。于是，高考的升學(xué)壓力層層往前移，轉(zhuǎn)嫁到義務(wù)教育身上，就是“小升初”的過度應(yīng)試，真正的教育為“應(yīng)試績(jī)效”讓路。有些學(xué)校，家長(zhǎng)們成為學(xué)校升學(xué)率績(jī)效的打工仔，整個(gè)學(xué)習(xí)過程扭曲為機(jī)械重復(fù)地針對(duì)應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)做題、訓(xùn)練，教育的廣闊天地被擠壓到剩下幾個(gè)考點(diǎn)，一切跟考試無關(guān)的教育內(nèi)容被排除在外。

如上所述，過度應(yīng)試的弊端不難明辨。改變應(yīng)試過載現(xiàn)象，不等于學(xué)習(xí)上教育上的“減負(fù)”，閱讀能力、藝術(shù)才能、社會(huì)交往能力、人格養(yǎng)育等等，都屬于教育的內(nèi)容，在基礎(chǔ)教育階段，尤為重要。只會(huì)高考的“天之驕子”，到了社會(huì)，特別是參與全球化競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，就會(huì)顯現(xiàn)出短板和缺陷。在工作中能夠保持長(zhǎng)足優(yōu)勢(shì)的人群，往往是在應(yīng)試教育的夾縫中能夠發(fā)展個(gè)人興趣以及維持自主學(xué)習(xí)能力的人，而僅憑應(yīng)試成績(jī)過了高考關(guān)就對(duì)學(xué)習(xí)深惡痛絕的大學(xué)生，在工作中卻再也提不起興趣看書，喪失了自我更新的能力，很容易在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中居于下游。

日本東京大學(xué)教授佐藤學(xué)認(rèn)為，東亞國(guó)家的應(yīng)試教育會(huì)導(dǎo)致國(guó)家的持續(xù)發(fā)展后勁不足。“東亞國(guó)家現(xiàn)代化過程被急速壓縮，所以教育必須非常有效率，于是發(fā)展出以考試升學(xué)為主的方式?？嫉糜谩W(xué)歷愈高、找到愈好的工作，就能脫離原有社會(huì)階層和環(huán)境，教育成為孩子往上爬的手段。”佐藤學(xué)的分析一陣見血，追求短期效率的，會(huì)面臨嚴(yán)重的衰退。任何好東西，諸如學(xué)習(xí)能力、愛的能力，只有內(nèi)化成理性個(gè)體的自由意志，才會(huì)持久，只有內(nèi)生動(dòng)力這種激情才是取之不盡、用之不竭的生命能量。

在制度的變革之前，有能力的家庭通過家庭這個(gè)環(huán)節(jié)修補(bǔ)應(yīng)試教育的缺陷，而無力承擔(dān)起教育責(zé)任的家庭往往只能跟隨應(yīng)試教育的指揮棒走。因而，從社會(huì)公正的角度來看，制度改革是惠及千千萬萬家庭和學(xué)生的。這一輪改革能否到位，很大程度上在于教育投入不足的問題能否得到重視，在于相關(guān)部門能否對(duì)以評(píng)重點(diǎn)搞升學(xué)政績(jī)工程背后的利益鏈進(jìn)行有效的阻斷。