校長當(dāng)讓師生看到學(xué)校未來

校長當(dāng)讓師生看到學(xué)校未來

一所學(xué)校要想成為令人滿意的學(xué)校，僅有校長的努力遠遠不夠，而是由學(xué)校的所有成員共同努力的結(jié)果。

凌宗偉

中學(xué)語文特級教師，《中國教育報》“2012年度十大讀書推動人物”之一，學(xué)校行為文化建設(shè)的倡導(dǎo)者、踐行者。

《一所稱作學(xué)校的地方》的作者古德萊得，在調(diào)研中有這樣一個發(fā)現(xiàn)——那些使教師感到不滿意的學(xué)校，往往也是家長、學(xué)生都認為是問題較多、較嚴重的學(xué)校。作為學(xué)校管理者，我們的目標(biāo)就是要盡可能使我們的學(xué)校朝著比較令人滿意的方向去努力，他的調(diào)研發(fā)現(xiàn)“那些‘比較令人不滿意的學(xué)?！c那些‘較令人滿意的學(xué)校’相比，一般都是比較龐大，學(xué)生人均經(jīng)費較少，學(xué)生與教師的比例高”，“教師發(fā)現(xiàn)自己受到工作單位的限制，而他們又不能控制這種局面時，自然要感到沮喪和不滿”。

現(xiàn)實中的學(xué)校就如古德萊得調(diào)研中所顯示的那樣，一個校長，可以使一所學(xué)校搓麻將成風(fēng)，因為只要他喜歡搓就是；一個校長，也可以使一所學(xué)校洋溢著浪漫與緋聞，因為只要他足夠浪漫就是；一個校長，也可以讓一所學(xué)校成為一所監(jiān)獄，只要他習(xí)慣控制與暴力就是……當(dāng)然，一個校長，也可以讓原本喜歡讀書思考的教師放棄讀書，整天埋頭于試卷與題海之中的。這樣的學(xué)校，也一樣可以讓全國上下信以為神，讓它的師生為之而亢奮。然而，隨著時間的前行，人們一旦看透神背后的許多故事，將倍感失望。

這種情形提醒我們：身為管理者，我們的工作重點理應(yīng)是為師生創(chuàng)造有利于他們個體生長的機會，讓他們在自己的學(xué)校生活中看到希望，明曉未來。這個過程中，校長對師生的影響力就顯得至關(guān)重要。古德萊得的調(diào)研表明，“在比較令人滿意的學(xué)校里，任職的管理者都能很好地掌握自己的時間，并能對與自己學(xué)校有關(guān)的決定施加更多影響?！薄氨容^令人滿意的”學(xué)校管理者，自己往往就是一個堅強和自主的人，也懂得將教師視為獨立、專業(yè)的工作者。

從他的調(diào)研結(jié)論我們可以獲知：作為管理者的校長，其命穴就是要努力使自己成為一個堅強、自主的人，一個精通教育與學(xué)校管理的專業(yè)工作者。要達到這樣的期待，我們至少要多讀書，讓讀書成為生活和工作中不可或缺的一部分。當(dāng)然，在自己力所能及的情形下，還要努力使讀書成為團隊的一種風(fēng)尚。因為讀書不僅可以明理、修身、促進自己的思考，也有可能帶動團隊成員尊重常識，尊重規(guī)律，努力在常識與規(guī)律的引領(lǐng)下行走，以免將書讀死。

當(dāng)然，古德萊得也提醒我們，“不能簡單地把‘一切’都歸結(jié)于校長領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)量”。他們研究的數(shù)據(jù)表明“教職工的團結(jié)，學(xué)校里解決問題、制定政策的過程也能極大地影響教師對工作的滿意度”。也就是說，作為學(xué)校的一員，我們每一個人都是學(xué)校氛圍的營建者，校長起一定作用，但并非決定學(xué)校氣氛或教師滿意度的唯一因素。這給了我們這樣的提醒：一方面，“一個好校長就是一所好學(xué)?！北M管有一定的道理，但絕不是規(guī)律，要想成為令人滿意的學(xué)校，僅有校長的努力遠遠不夠。一所學(xué)校是由學(xué)校的所有成員共同努力的結(jié)果。

比如說，20年前，我與一位頗有名氣的語文老師同臺執(zhí)教一堂公開課，任由他老人家使出渾身解數(shù)去給學(xué)生點火鼓勁，學(xué)生那頭的火就是生不起來，勁就是提不起來。教學(xué)活動，是雙方合作的過程。學(xué)校管理也是這樣的道理。

作為校長我們必須記住的是杜威的那句名言：在實際的工作中“根本的問題并不在于新教育和舊教育的對比，也不在于進步教育和傳統(tǒng)教育的對立，而在于究竟什么東西才有資格配得上教育這一名稱?！蔽覀円龅闹皇恰皩Ｐ闹铝τ趯で蠼逃烤故鞘裁?，以及具備什么條件才能實現(xiàn)這種教育，而不使它停留在名稱或口號上”。也許只有如此，我們的學(xué)校才有可能取得理想的進步和發(fā)展，師生的生命才會得到我們所期待的生長。盡管行進的路上會遭遇泥淖和曲折，但看到的我們的確是實實在在的希望。