從碎片化到整體化

從碎片化到整體化

碎片的知識猶如人體的各個組件，一旦脫離人體這個有生命的整體，任何一個組件都會失去意義。

張卓玉

曾先后在大學(xué)和中學(xué)從事教學(xué)、管理工作。現(xiàn)任山西省教育廳副廳長。著有《現(xiàn)代教育思想》（合著）、《第二次教育革命是否可能》等。

學(xué)習(xí)有碎片化和整體化之分。碎片化學(xué)習(xí)從盡可能小的知識點和技能入手，關(guān)注學(xué)生對知識點的準(zhǔn)確記憶和對技能的熟練應(yīng)用。整體化學(xué)習(xí)追求完整的心智與完整的學(xué)習(xí)對象共同參與，追求價值確立、能力培養(yǎng)和知識習(xí)得的水乳交融。前者把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的工具，學(xué)習(xí)意味著用腦、用手。后者把學(xué)生看成成長中的人，學(xué)習(xí)意味著從心出發(fā)。

學(xué)生碎片化的“學(xué)”，源于教師碎片化的“教”。在講授性教育占統(tǒng)治地位的學(xué)校里，“教”絕對控制著、影響著“學(xué)”。學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的行為方式是教師碎片化教學(xué)方式的結(jié)果。在傳統(tǒng)課堂上、教室里，碎片化學(xué)習(xí)無處不在：歷史一定要從原始社會講起，語文一定要從字、詞、句講起，數(shù)學(xué)一定要從定理、公式的理解或解題的步驟講起，科學(xué)一定要從概念講起。

碎片的知識猶如人體的各個組件，一旦脫離人體這個有生命的整體，任何一個組件都會失去意義。在課堂上，學(xué)生在緊張地、忙亂地應(yīng)對教師的提問，學(xué)生不是在探究問題，而是在找尋答案。學(xué)生越是被動地準(zhǔn)備和回答教師的一個個細(xì)小的問題，完成教師的一個個細(xì)小的任務(wù)，就越是出于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生無時間、無機會去整體把握學(xué)習(xí)對象時，學(xué)生就不可能去欣賞或批評學(xué)習(xí)對象，也就不可能去創(chuàng)新，甚至連創(chuàng)新意識都沒有。越是小的問題，越是知識性問題，就越會走向標(biāo)準(zhǔn)化答案，劃一性思維，就越難以培養(yǎng)學(xué)生獨立的、有個性的思維習(xí)慣。

整體化學(xué)習(xí)則強調(diào)的是先見森林，后見樹木。它可能的實施方式有：讓學(xué)生直面相對完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)對象。在學(xué)習(xí)每一章的起始階段，首先讓學(xué)生看到森林，即讓學(xué)生有機會了解這個階段將要學(xué)些什么，做些什么，其目標(biāo)是什么，意義是什么。讓學(xué)生依據(jù)任務(wù)和目標(biāo)形成自己的學(xué)習(xí)方案，自己的學(xué)習(xí)時間表和線路圖。在大致了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃開始學(xué)習(xí)。讓學(xué)生盡可能完整地展示學(xué)習(xí)收獲。新教學(xué)模式下的展示與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的回答問題的本質(zhì)區(qū)別，在于展示的整體性。教師是支持和保障學(xué)生完整展示的關(guān)鍵。讓學(xué)生相對完整地說明、說清、說透一個問題，讓每一個展示都能引發(fā)同學(xué)們深入的思考、討論、研究，讓每一個展示都能成為一個相對完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。相信、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生盡可能完整地表達(dá)一個話題；寬容學(xué)生在展示過程中的不全面、不準(zhǔn)確、不深刻；把感受進步、成就、收獲、掌聲的機會留給學(xué)生。

整體化學(xué)習(xí)尊重學(xué)習(xí)規(guī)律和成長規(guī)律。知識形成的規(guī)律就是學(xué)習(xí)的規(guī)律，也是成長的規(guī)律。這個規(guī)律就是：遇到或明確一個需要解決的問題；形成解決問題的方案；經(jīng)歷解決問題的過程；感受問題解決的成就與喜悅。這就是整體化學(xué)習(xí)：整體的人，面對整體的問題，經(jīng)歷整體的過程，獲得整體的結(jié)果。學(xué)習(xí)的過程是生命成長的過程，而不是生產(chǎn)產(chǎn)品的過程。整體化學(xué)習(xí)不期望一個個獨立于、外在于、高于、超于學(xué)習(xí)者的塑造者、權(quán)威者的存在；不期望把產(chǎn)品生產(chǎn)思維引入到教育過程。

碎片化學(xué)習(xí)還是整體化學(xué)習(xí)，表述得更準(zhǔn)確一些，是以整體化為主的學(xué)習(xí)，還是以碎片化為主的學(xué)習(xí)，表面上看，是一個方法問題，而支撐方法的，是理念，是文化，是價值。從以碎片化為主的學(xué)習(xí)走向以整體化為主的學(xué)習(xí)，是社會進步的要求，是教育發(fā)展的大趨勢。