家庭教育碎記

文_朱小毛

筆記

家庭教育碎記

文_朱小毛

朱小毛，江西省萬安中學(xué)高中生物教師，一個(gè)18歲男孩的父親。自認(rèn)為教育就是教育者自我成長(zhǎng)的過程，是教育者用心陪伴被教育者的過程。

陪孩子 僅僅是和孩子在一起嗎？

與家長(zhǎng)交流時(shí)，我經(jīng)常提到希望家長(zhǎng)盡量多地陪孩子，平時(shí)少出去吃飯，盡量和家人一起吃，周末少出去應(yīng)酬，多帶孩子出去玩，等等。但繼而出現(xiàn)了另外一個(gè)問題，我們是怎樣在陪孩子？陪孩子，僅僅是和孩子在一起嗎？

有一次，我碰見一位朋友陪女兒出來玩，自己坐在一旁抽煙，東看看西瞧瞧，而女兒在一旁玩，跑跑跳跳，還時(shí)不時(shí)地跑到爸爸身邊問問題。朋友似乎對(duì)女兒的問題沒什么興趣，只是簡(jiǎn)單應(yīng)付了事，身在孩子身邊，心在別處。一問得知，原來這朋友是迫于孩子吵鬧，不得已帶孩子出來遛一遛。結(jié)果，孩子玩來玩去，索然無味，大人也無聊無奈，很快朋友和他女兒就回家去了。

仔細(xì)想想，其實(shí)這種“舍命陪君子式”的家長(zhǎng)很常見，他們往往是迫于無奈與孩子在一起。在孩子玩的過程中，家長(zhǎng)總擺出一副局外人的樣子，對(duì)孩子的玩法不聞不問，最多看上幾眼，對(duì)孩子的一些問話，也是有口無心地敷衍了事。

在去南京的火車上，硬臥車廂里，一位年輕爸爸和大概四歲的兒子在一起。這位爸爸一直坐在過道的凳子上玩手機(jī)。孩子先是在車廂里跑來跑去，“呀呀”叫，然后在臥鋪間的梯子上爬來爬去。其間，孩子時(shí)不時(shí)跑到爸爸邊上看看，問爸爸在玩什么，爸爸卻一直沉迷于手機(jī)，很不耐煩地對(duì)孩子說：“你別吵我，自己玩去！”結(jié)果孩子獨(dú)自玩了一陣子，覺得乏味了，吵著也要玩手機(jī)。爸爸一邊繼續(xù)玩，一邊呵斥孩子：“手機(jī)快沒電了，不能給你玩。”最后孩子哭鬧起來。

上述情況，家長(zhǎng)看似和孩子在一起，其實(shí)僅僅是身體和孩子在一起，大人和孩子根本沒有心靈的交流，更沒有和孩子一起玩的過程中的共同情感體驗(yàn)和共鳴，僅僅是一種物理意義上的在一起，是一種冷冰冰的在一起，父母與孩子在精神和心靈上是分離、割裂的。

我喜歡和孩子一起，當(dāng)我和孩子在一起的時(shí)候，我會(huì)參與孩子的一切，注意孩子在想什么，在說什么，在看什么。如果孩子在玩，我也會(huì)真正融入孩子玩的游戲中，和孩子一起分享游戲里的一切。我經(jīng)常和兒子一起爬山、做游戲、看動(dòng)畫片……我從來不覺得和孩子一起玩是一種負(fù)擔(dān)，相反，我總感覺到少有的快樂和充實(shí)。

再舉個(gè)例子。孩子在游戲場(chǎng)上玩騎馬，有的父母是這樣陪孩子的：孩子說：“爸爸，我要騎馬?！卑职终f：“那邊不是有馬嗎，你去騎吧?！焙⒆诱f：“不，我要爸爸和我一起?！卑职执穑骸澳挠写笕送骝T馬的？我不去，你自己去騎。”然后，孩子單獨(dú)一個(gè)人玩了，爸爸則站在一邊不聞不問，獨(dú)自想著自己的心事。

同是帶孩子玩騎馬，有的父母卻是這樣陪孩子的。孩子說：“爸爸，我要騎馬?！卑职终f：“哦，你想玩騎馬，騎馬很好玩嗎？”孩子說：“很好玩?！卑职终f：“好，那我們騎馬去！”然后，大人和孩子一起來到騎馬的場(chǎng)所，孩子騎上玩具馬，爸爸在一旁，說：“你真像個(gè)騎兵，真威風(fēng)！”孩子一聽，更有勁了，一臉的興奮，嘴里還不停“得駕，得駕……”地喊，好像自己就是一位馳騁疆場(chǎng)的大英雄。孩子開心，大人也心情愉悅。

當(dāng)我們真正地和孩子在一起，便是心與心在一起，那么孩子和我們都能明顯感覺到這種生命互動(dòng)帶來的美妙感覺，享受到真正的快樂和幸福。換句話說，如果我們和孩子在一起，更多的是不耐煩、不自在、不快樂，那說明我們根本沒有真正地和孩子在一起。

孩子的行為，是家庭氛圍的折射

有位家長(zhǎng)與我聊天，說兒子回家時(shí)或見到父母回家時(shí)，顯得很冷漠，不會(huì)打招呼，總是自個(gè)兒忙自個(gè)兒的。在我看來，孩子的這種反應(yīng)，極有可能是家里氛圍的一個(gè)折射。

在我家，兒子每次回家時(shí)都會(huì)高高興興地沖我們喊一聲：“老爸，老媽，我回來啦！”每次離家，或上學(xué)，或出去玩，只要我們?cè)诩依?，他也?huì)告訴我們：“我去上學(xué)啦”或“我出去玩了”等等。兒子是怎么學(xué)會(huì)這一點(diǎn)的呢？

其實(shí)，從兒子很小開始，我每次回家都會(huì)沖在家的他或他媽歡快地叫一聲：“我回來啦！”每次出門，我也會(huì)告訴兒子一聲，我去哪里，大概什么時(shí)候回來。后來有一天，兒子聽到我這樣對(duì)他說時(shí)，問我：“老爸，你出去為什么要告訴我呀？”我回答兒子說：“我告訴你，你就不會(huì)亂猜爸爸究竟去哪里了，不會(huì)擔(dān)心爸爸什么時(shí)候回來。如果是你出去的話，爸爸在心里也會(huì)惦記你究竟到哪里去玩，是否安全，什么時(shí)候回來等等?！?/p>

我們家很少顯得冷清，多數(shù)時(shí)候都是熱熱鬧鬧的。平時(shí)上班，一般都是我先回到家，等兒子和他媽媽回家時(shí)，他們不喜歡用鑰匙開門，而是習(xí)慣敲門，然后由我來開。而我也很享受這種為他們開門的感覺，一點(diǎn)不會(huì)嫌麻煩，有時(shí)甚至?xí)枞ラ_。有次我在家，聽到老婆的敲門聲，馬上去開門，邊走邊大聲地唱著自詞自曲的歌：“老婆回家了，老婆回家了，老婆回家了……”屋外一位與我老婆同時(shí)上樓的同事聽到了我的歌聲，對(duì)我老婆說：“你家老公唱著歌來接你回家了！”當(dāng)時(shí)我家老婆笑成了一朵花。

在我們家里，有人回家，總會(huì)發(fā)生一些故事，曾經(jīng)我還專門做過記錄，取名為“快樂之門”。

也許，兒子正是在這種家庭氛圍里養(yǎng)成了“出必告，返必面”的習(xí)慣。

空閑時(shí)間，讓孩子學(xué)會(huì)自己安排

從兒子讀小學(xué)開始，我就引導(dǎo)他對(duì)自己的假期做系統(tǒng)安排，主要從兩方面考慮：第一，綜合考慮這個(gè)假期要做什么事，包括要學(xué)習(xí)的和想玩的等等，稱為“任務(wù)計(jì)劃”；第二，針對(duì)一天的時(shí)間做一個(gè)安排，什么時(shí)間段做什么事，稱為“時(shí)間安排”。

有的家長(zhǎng)說：“孩子這么小，哪里知道做計(jì)劃？”也有的家長(zhǎng)懷疑，孩子做計(jì)劃只是空對(duì)空，做計(jì)劃是一回事，執(zhí)行起來卻是另外一回事。其實(shí)，我們做大人的往往低估了孩子的能力。一般而言，如果家長(zhǎng)真正給孩子自由，真正放手讓孩子自己去安排假期，而不去控制和強(qiáng)制，絕大部分的孩子是能夠非常好地安排自己的假期生活，并且按計(jì)劃行事的。當(dāng)然，凡事不可能十全十美，第一次做這樣的計(jì)劃，尤其是剛開始讀小學(xué)的孩子，有可能會(huì)安排得不合理，導(dǎo)致計(jì)劃與實(shí)際出現(xiàn)沖突，產(chǎn)生落差，這也是完全正常的，孩子正是在這樣的沖突感悟過程中慢慢學(xué)會(huì)如何去合理安排自己的生活的。長(zhǎng)此以往，孩子自然會(huì)在一個(gè)又一個(gè)的“自己的假期，自己安排”中學(xué)會(huì)如何統(tǒng)籌安排好自己的學(xué)習(xí)和生活。

據(jù)我觀察，一到周末和假期，如果沒有老師和家長(zhǎng)的安排，很多學(xué)生就茫然不知所措，不知道該怎么去打發(fā)日子。更有很多的高三畢業(yè)生，高考結(jié)束后，由于沒有了補(bǔ)課，沒有了課業(yè)任務(wù)，面對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的暑假竟然不知道該做點(diǎn)什么。更可怕的是，由于現(xiàn)行的中國(guó)教育，高中管得死，大學(xué)放得寬，許許多多的高中畢業(yè)生升入大學(xué)之后，一下由“事事老師管”的嚴(yán)管狀態(tài)到“事事自己做主”的自由狀態(tài)，仿佛突然失去了主心骨，極為不適應(yīng)，在短暫的放縱過后，日子陷入空虛無聊的泥灘中，以至于大學(xué)四年時(shí)光完全荒廢。

為什么會(huì)這樣？其中一大原因，就是我們的孩子從小就沒有學(xué)會(huì)如何去安排自己的生活和學(xué)習(xí)，等到需要自己做主時(shí)，就完全沒有主張，束手無策。所以，我認(rèn)為，在今天的中國(guó)教育形勢(shì)下，周末和寒暑假就是彌補(bǔ)上述缺陷的最佳時(shí)期，家長(zhǎng)們要放手讓孩子自己去安排自己的假期，孩子一定會(huì)從中得到比學(xué)習(xí)成績(jī)更有用的營(yíng)養(yǎng)。