教育與境界

平和雙語學(xué)校校長_萬瑋

教育與境界

平和雙語學(xué)校校長_萬瑋

萬瑋，上海平和學(xué)校優(yōu)秀教師，現(xiàn)任平和雙語學(xué)校校長。

微信上一位外地的教師朋友給我發(fā)消息請我支招。因為工作出色，縣教育局請她在全縣教師大會上做一個30分鐘的發(fā)言。她“想了三天，慌了三天，混亂依舊”，于是向我求助。

我們成為微信好友很偶然，她很偶然地進入我的博客，然后很勤奮地讀我的每一篇博文，并堅持留言。今年春節(jié)期間更是達到頂峰，去親友家拜年回來就上網(wǎng)讀文章，每天讀好幾個小時，還不時地跟我交流讀后感，讓我印象深刻。

我對她說，就談?wù)勀憬逃喿x的故事吧，跟大家介紹你是如何廢寢忘食讀博客讀文章讀書的。重點講一講這其中的心路歷程，如果要保持脈絡(luò)清楚的話，分幾個階段。三個階段通常比較合適。

如何劃分這三個階段呢？只說讀書嗎？她很疑惑。

讀書是開闊眼界反思否定自己進入新境界的過程，三個階段可以根據(jù)自己對教育理解的不斷深入而劃分。你有過自我否定的經(jīng)歷嗎？我問。

有，她回答。

兩個自我否定就是三個階段，我說。

她發(fā)來一個困惑的表情。我只好進一步舉例：

電影《一代宗師》里章子怡對梁朝偉說：我爹告訴我學(xué)武有三重境界——見自己、見天地、見眾生，我做到了前兩個，卻做不到最后一個。

她仍舊疑惑，問，教育閱讀的三境界是否可以理解為“開闊眼界、反思否定自己，進入新境界”這三個階段？然后自己很不好意思地補充說，不學(xué)習(xí)，不成長，真可怕。

《一代宗師》里章子怡和梁朝偉從頭至尾都是這樣的臺詞，我看得很過癮，但看起來不是所有人都能理解。我決定還是說點接地氣的話。我思考了一會兒，將自己這些年從教的經(jīng)歷回顧了一遍，根據(jù)對教師職業(yè)的理解劃分成五個不同的階段。

第一個階段——教知識

初上講臺，教初中數(shù)學(xué)。滿腦子想的都是教材教法，想著怎么樣把每節(jié)課的知識點落實。教學(xué)目標是什么？教學(xué)重點、難點是什么？如何引入？如何設(shè)計變式訓(xùn)練？單元測試結(jié)果出來，學(xué)生成績在年級里名列前茅就歡欣鼓舞，平均分不佳就急火攻心，然后花更多的時間去練習(xí)、講解。那時候，年級里與我教平行班的是另一位老教師，也是學(xué)校安排我的帶教教師。我使盡渾身解數(shù)，所教班級的平均分居然也與她不相上下，算是初步站穩(wěn)腳跟。

第二個階段——教方法

教了幾年之后，我逐漸把關(guān)注點從教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)。同樣在一個課堂里聽課，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果卻迥異。于是我開始嘗試理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把自己放到學(xué)生的位置上，想象他們在學(xué)習(xí)時會遇到什么問題。我領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育是完全不同的兩個領(lǐng)域，自己在大學(xué)里學(xué)到的那些數(shù)學(xué)知識并不能保證我成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。在這個階段，我逐漸減少自己講課的比重，而留給學(xué)生更多的時間去預(yù)習(xí)、探究、試錯乃至請學(xué)生上臺講題?？傊磺心軌蛱岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法我都愿去嘗試。這一階段的成果是，我教得不累，基本上不需要再占用數(shù)學(xué)課之外的時間，學(xué)生成績卻維持在較高的水平。

第三個階段——教狀態(tài)

再后來，我注意到一個現(xiàn)象，那些學(xué)生成績好的學(xué)生，通常都態(tài)度端正，學(xué)習(xí)認真，哪怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力并不突出；而那些看起來很聰明的學(xué)生，如果學(xué)習(xí)馬虎，成績就很可能不理想。有時候，你準備了一節(jié)課，設(shè)計很精彩，課上得也很順利，為學(xué)生鋪設(shè)的路徑很巧妙，可有些學(xué)生根本就不在聽，對他來說效果等于零。于是，我開始用更多的時間去關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷哪些學(xué)生是真心喜愛學(xué)習(xí)，哪些是在被動應(yīng)付，哪些學(xué)生悟性強，哪些學(xué)生勤奮卻吃力。在課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課狀態(tài)不理想時甚至?xí)Ｏ聛斫o學(xué)生講一個小故事以集中他們的注意力。課后也更加頻繁地與學(xué)生談心、溝通，對學(xué)生取得的點滴進步及時進行鼓勵。一旦我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績基本上與其學(xué)習(xí)狀態(tài)成正比，我便更執(zhí)著于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，而慢慢放棄外在的推、拉乃至拖、拽，也變得更加有耐心。

第四個階段——教人生

在前面三個階段奮斗了十多年后，我的教育視野有一天突然打開。回顧自己以往的努力，總還是逃不脫分數(shù)二字。無論是關(guān)注知識、方法還是狀態(tài)，最終的目標還是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)成績。要完成這樣一個頓悟并不容易，經(jīng)歷了漫長的漸悟過程。豁然開朗的那一刻，是自己帶過的第一屆學(xué)生在工作之后回學(xué)?？赐?，聊到他們當(dāng)年的學(xué)習(xí)點滴，現(xiàn)在工作了，才發(fā)現(xiàn)在學(xué)校里學(xué)到的哪些東西是有用的，哪些是沒有用的。作為老師，看到那些曾經(jīng)的學(xué)習(xí)優(yōu)等生長大之后很平庸，而調(diào)皮的孩子卻大有作為的時候，不由自主地去反思教育的價值到底是什么，辛辛苦苦為了提高學(xué)生的成績做了那么多的努力到底有什么意義。當(dāng)我將視野從學(xué)生的學(xué)習(xí)擴大到他們的興趣、氣質(zhì)、品性之后，教育的世界就寬廣了。這個時候，我不僅僅是一名學(xué)科教師，而成了一名真正的教育工作者。

第五個階段——教自己

學(xué)生在學(xué)校里，除了學(xué)會學(xué)習(xí)，還要學(xué)會生活，學(xué)會做人。教師的職責(zé)不僅教書，還要育人。而我，也的確朝著育人的目標努力了好幾年。然而，在做人這件事上，我最終意識到，教師相對于學(xué)生，沒有任何優(yōu)勢可言。甚而，學(xué)生的心靈更為單純，品格更為高尚，在學(xué)生面前，教師應(yīng)該自慚形穢。有時候，我不禁問自己，我有什么資格去教學(xué)生做人？與其教學(xué)生，還不如教自己。所有那些對學(xué)生提出的要求，都首先是對自己的要求。自己做到了，才有可能要求學(xué)生去做。桃李不言，下自成蹊。教育不是說教，而是影響，是感染，是熏陶。教師這個職業(yè)不是教，而是學(xué)，教師自己首先要成為終身學(xué)習(xí)者。

本來是幫助別人梳理思路，卻在這一過程中梳理了自己的思路。所以說，教就是學(xué)，學(xué)就是悟。

她感謝我?guī)退砬逅悸罚恢赖氖?，這段時間，我正處在一段情緒的低谷中。我常常為不能很好地控制自己的情緒而懊惱，自己跟自己生悶氣。這個過程難免痛苦，不過我并不沮喪，因為我知道，做教師是在教自己，對自己的認識越清晰，就能更好地悅納自己，進而在工作中將自己最好的一面展示出來，讓包括學(xué)生在內(nèi)的所有人遇見更好的自己。