新升本院校教師綜合素質(zhì)評價(jià)現(xiàn)狀研究

肖春梅

(河池學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，廣西 宜州546300)

新升格本科院校教師綜合素質(zhì)直接影響其辦學(xué)質(zhì)量，要提高新升本科院校教師的綜合素質(zhì)，建立科學(xué)合理的評價(jià)體系和評價(jià)模型是重要舉措之一。當(dāng)前，新升格本科院校教師綜合素質(zhì)評價(jià)情況如何？為了弄清這一問題，本文通過問卷調(diào)查，并輔以個別訪談，力圖對評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)對象等方面的現(xiàn)狀作一些了解，為新升格本科院校綜合素質(zhì)評價(jià)的研究拋磚引玉。

1 研究方法

1.1 調(diào)查對象

調(diào)查對象是五所新升格本科院校的81 名教師，其中專職教師67人，部門領(lǐng)導(dǎo)14 人。 男教師41 人，女教師40 人。

1.2 問卷及數(shù)據(jù)整理

問卷分為教師的思想政治素質(zhì)、教師的教學(xué)素質(zhì)、教師的科研素質(zhì)、教師的創(chuàng)新與實(shí)踐素質(zhì)四個維度。 教師的思想政治素質(zhì)分為教師的職業(yè)道德、政治立場、思想品質(zhì)三個子因素；教師的教學(xué)素質(zhì)分為教學(xué)效果、教學(xué)工作量、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段五個子因素；教師的科研素質(zhì)分為科研項(xiàng)目、科研品質(zhì)、科研成果、科研獲獎四個子因素；教師的實(shí)踐與創(chuàng)新素質(zhì)分為指導(dǎo)實(shí)踐的能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新成果四個子因素。問卷共有16 道題，每道題有不重要、不太重要、重要、很重要、非常重要等五個選項(xiàng)。 發(fā)放問卷87 份，回收有效問卷81 份。 用Excel 對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 新升格本科院校教師思想政治素質(zhì)評價(jià)現(xiàn)狀

調(diào)查對象對新升格本科院校教師的思想政治素質(zhì)在教師綜合素質(zhì)中相對重要程度評價(jià)中，教師認(rèn)為政治立場“非常重要”與“很重要”之和為90.1%；教師認(rèn)為“思想品質(zhì)”、“非常重要” 與“很重要”之和為85.2.9% ； 教師認(rèn)為 “職業(yè)道德”、“非常重要” 與 “很重要” 之和為95.7%?？梢钥闯觯律癖究圃盒＝處熕枷胝嗡刭|(zhì)各因素相對重要程度排序是職業(yè)道德、政治立場、思想品德。

2.2 新升格本科院校教師教學(xué)素質(zhì)評價(jià)現(xiàn)狀

調(diào)查對象對新升格本科院校教師的教學(xué)素質(zhì)在教師綜合素質(zhì)中重要性評價(jià)中，教師認(rèn)為教學(xué)效果“非常重要”與“很重要”之和為92.5% ；教師認(rèn)為教學(xué)工作量“非常重要”與“很重要”之和為84.9%；教師認(rèn)為教學(xué)態(tài)度“非常重要”與“很重要”之和為82.5%；教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容“非常重要”與“很重要”之和為77.5%；教師認(rèn)為教學(xué)方法與手段“非常重要” 與“很重要”之和為76.2%。 因此新升格本科院校教師的教學(xué)素質(zhì)中各子因素的相對重要程度排序是教學(xué)效果、 教學(xué)工作量、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段。

2.3 新升格本科院校教師科研素質(zhì)評價(jià)現(xiàn)狀

調(diào)查對象對新升格本科院校教師的科研素質(zhì)在教師綜合素質(zhì)中重要性評價(jià)中，教師認(rèn)為科研項(xiàng)目“非常重要” 與“很重要”之和為90.3%；教師認(rèn)為科研品質(zhì)“非常重要” 與“很重要”之和為84.7%；教師認(rèn)為科研成果“非常重要” 與“很重要”之和為77.9%；教師認(rèn)為科研獲獎“非常重要” 與“很重要”之和為75.8%。 因此新升格本科院校教師對科研素質(zhì)各子因素相對重要程度排序是科研項(xiàng)目、 科研品質(zhì)、科研成果、科研獲獎。

2.4 升格本科院校教師實(shí)踐與創(chuàng)新素質(zhì)評價(jià)現(xiàn)狀

被試在實(shí)踐與創(chuàng)新素質(zhì)的評價(jià)中，教師認(rèn)為指導(dǎo)實(shí)踐的能力“非常重要”與“很重要”之和為92.2%；教師認(rèn)為創(chuàng)新能力“非常重要” 與“很重要”之和為84.3%；教師認(rèn)為創(chuàng)新意識“非常重要”與“很重要”之和為78.1%； 教師認(rèn)為創(chuàng)新成果 “非常重要” 與 “很重要” 之和為76.9%?？梢钥闯?，新升格本科院校教師的創(chuàng)新與實(shí)踐素質(zhì)各子因素相對重要程度排序是指導(dǎo)實(shí)踐的能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新成果。

3 討論

3.1 注重青年教師思想素質(zhì)的提升

調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 大多數(shù)新升格本科院校教師具有堅(jiān)定的政治立場，師德表現(xiàn)良好，敬業(yè)愛生，但仍有少數(shù)教師，尤其是青年教師思想素質(zhì)有待提高。 由于多數(shù)新升格本科院校地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，居住條件、生活條件、工作條件都比較艱苦，教師待遇偏低。部分年輕教師在應(yīng)聘時學(xué)校承諾付給安家費(fèi)、科研經(jīng)費(fèi)傾斜等優(yōu)惠政策。 但由于多數(shù)新升格本科院?！凹业妆　保Y金緊缺，因而致使教師就職兩三年甚至四五年，學(xué)校還無法兌現(xiàn)應(yīng)聘時的承諾，部分教師以此為由，辭職、離職、調(diào)離等現(xiàn)象時有發(fā)生?？梢?，加強(qiáng)青年教師職業(yè)認(rèn)同感，加強(qiáng)青年思想教育是新升本院校的重要工作。

大學(xué)教師尤其是青年教師，與學(xué)生接觸機(jī)會多，其思想品質(zhì)、政治立場、言行舉止等對大學(xué)生的思想政治方向起著潛移默化的作用。 為此，加強(qiáng)教師思想政治工作是高校政治工作的重要任務(wù)。 可以采取如下策略加強(qiáng)教師的思想政治工作：一是加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)。 定期或不定期進(jìn)行馬列主義毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民“三個代表”理論學(xué)習(xí)活動，寫學(xué)習(xí)心得，將理論內(nèi)化。二是內(nèi)外結(jié)合，現(xiàn)身說法。聘請校內(nèi)外師德模范講敘自身的模范事跡，談師德的重要性，讓年輕教師感同身受，認(rèn)同教師職業(yè)，感受教師職業(yè)的光榮和偉大。三是開展豐富多彩才的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，如師德演講比賽，師德表現(xiàn)事跡展現(xiàn)，觀看師德模范視頻，師德模范評選活動，走訪離退休優(yōu)秀教授等實(shí)踐活動，讓教師在實(shí)踐活動中體驗(yàn)師德的責(zé)任感、使命感與光榮感。 四是開展師德建設(shè)年（或月）活動。五是關(guān)心青年教師的生活，不斷提高待遇，使他們安心、用心于教學(xué)和科研。

3.2 注重教師教學(xué)素質(zhì)中的提高

新升格本科院校多數(shù)是原來的師專獨(dú)立升格， 或者是原來的中師、中專聯(lián)合升格而成的，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中多數(shù)是這兩類學(xué)校的教師。多數(shù)教師專業(yè)知識扎實(shí)，教學(xué)方法得當(dāng)，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果好。但應(yīng)看到，部分教師的教學(xué)理念陳舊。不少教師教學(xué)模式依然是“一言堂”的填鴨式教學(xué)模式，師生互動現(xiàn)象少見。從教學(xué)手段看，依然是“一支粉筆加一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段。 課件制作水平偏低，部分課件使用者完全直接使用國家精品課程的課件，而沒有根據(jù)自己的學(xué)生、學(xué)校實(shí)際修改課件使之更適合自己的教學(xué)。從教學(xué)評價(jià)看，有些課程一個學(xué)期只做一兩次作業(yè)，沒有任何操作性作業(yè)。 作業(yè)量的偏少和作業(yè)形式的單一難以使學(xué)生內(nèi)化知識，形成技能，提升能力。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績一般是期末紙質(zhì)考試成績。 考試方法的多樣化、學(xué)業(yè)成績評價(jià)的方式多樣化有待改善。

3.3 科研素養(yǎng)有待加強(qiáng)

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)， 新升格本科院校有教師能獲得國家級科研項(xiàng)目，且學(xué)校的科研工作質(zhì)量正逐步提高，但從中也發(fā)現(xiàn)一些不太樂觀的現(xiàn)狀。 從科研意識看，部分教師科研意識不強(qiáng)，科研的團(tuán)隊(duì)精神缺乏。 訪談中得知，項(xiàng)目主持人“一人獨(dú)立支撐整個項(xiàng)目”的情況不少，為了成功申報(bào)項(xiàng)目，申報(bào)書中除主持人外的成員多數(shù)是臨時 “湊名”， 實(shí)際研究過程真正參與研究者為數(shù)不多。 從科研成果看，部分科研成果缺乏針對性、實(shí)用性，多數(shù)研究止于項(xiàng)目結(jié)題申報(bào)書，而沒有形成科研長期化和長效化。 從科研科研獲獎情況看，雖然有獲得省部級、院校級的科研成果獎，但數(shù)量偏少，獲得國家級的更是寥寥無。一方面可以看出組織申報(bào)工作在深入細(xì)致方面有待加強(qiáng)，另一方面也反映了教師科研質(zhì)量有待提升。

3.4 指導(dǎo)實(shí)踐的能力有待提高

新升格本科院校定位于應(yīng)用型，更應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。 除了嚴(yán)格按照教育部關(guān)于實(shí)踐課時數(shù)的要求外，更要求教師具有比較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力， 而多數(shù)新升格本科院校原來比較注重理論知識的教學(xué)，忽視或輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師多習(xí)慣于講授書本理論，而對將理論應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力存在明顯的缺陷，為此“雙師型”教師的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。 對“雙師型”教師的培養(yǎng)可以采取如下策略：第一，高校教師到生產(chǎn)一線鍛煉一到兩年，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 第二，聘請生產(chǎn)一線的師傅（或老師）到高校擔(dān)任實(shí)踐教師，除了高校學(xué)生獲益，高校教師也可以從觀摩中獲取實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 就師范生培養(yǎng)而言，近幾年的“頂崗支教，置換培訓(xùn)”是一種互惠雙贏的實(shí)踐教學(xué)模式。 師范生到中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，被置換的中小學(xué)教師到高校培訓(xùn)，一方面師范生有更充足的實(shí)踐鍛煉時間，另一方面被置換的中小學(xué)教師免去教學(xué)任務(wù)問題的后顧之憂，而安心參加培訓(xùn)。既提高了師范生的實(shí)習(xí)效果，也提高了在職中小學(xué)教師的培訓(xùn)效果。

3.5 評價(jià)對象應(yīng)多元化，評價(jià)方法應(yīng)科學(xué)化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 多數(shù)新升格本科院校教師綜合素質(zhì)評價(jià)對象多元，評價(jià)方法合理。但也有部分學(xué)校評價(jià)對象單一，評價(jià)方法欠科學(xué)。在個案訪談中我們發(fā)現(xiàn)，不少教師認(rèn)為，教師綜合素質(zhì)的評價(jià)，只是教研室主任全權(quán)負(fù)責(zé)評價(jià)本教研室的所有教師，或由部門領(lǐng)導(dǎo)全權(quán)負(fù)責(zé)評價(jià)本部門所有教師。 為此應(yīng)建立多元化的評價(jià)方法，從單一化的評價(jià)走向多元化的評價(jià)，采用教師自評、同事互評，任課班級學(xué)生評教、部門領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)等多元化評價(jià)相結(jié)合，保證數(shù)據(jù)來源充足性。對評價(jià)方法來說，不少學(xué)校只是采用簡單的加權(quán)方法， 應(yīng)該充分應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)理論，建立科學(xué)、合理、易行的評價(jià)模型。

［1］關(guān)于加強(qiáng)和加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作若干意見[Z]，教黨【2013】12號.

［2］范良火.教師教學(xué)知識發(fā)展研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

［3］武漢市教師評價(jià)課題組.教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)及評價(jià)研究（一）[J].教育管理，1995（6）：16-18.