高職“雙化型”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研究

周慶禮，顧益明，刁愛軍

(南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211135)

高等職業(yè)技術(shù)教育是一種以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，實(shí)踐教學(xué)是高職教育人才培養(yǎng)和教學(xué)體系的重要組成部分，是體現(xiàn)高職教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)最基本的依托和保障。

1 高職實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀

校內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)是完成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要平臺(tái)。從國內(nèi)現(xiàn)有的研究成果看，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)按照功能不同，分為基于操作型的實(shí)訓(xùn)基地，基于產(chǎn)品生產(chǎn)型的實(shí)訓(xùn)基地，基于技術(shù)研發(fā)型的實(shí)訓(xùn)基地及基于營銷服務(wù)型的實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)合作模式的不同，可以分為公司型實(shí)訓(xùn)基地，附屬型實(shí)訓(xùn)基地，協(xié)作型實(shí)訓(xùn)基地等模式；校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的補(bǔ)充與延伸，主要包括認(rèn)知型校外實(shí)訓(xùn)基地，專業(yè)型校外實(shí)訓(xùn)基地，頂崗型校外實(shí)訓(xùn)基地。

但目前高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中尚存在一定的結(jié)構(gòu)性問題，如重企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，輕人才培養(yǎng)的社會(huì)效益；重生產(chǎn)的產(chǎn)品結(jié)果，輕學(xué)生訓(xùn)練的過程；重企業(yè)設(shè)定崗位的熟練，輕學(xué)生不同崗位的輪訓(xùn)，重企業(yè)元素的單向引入，輕校企文化的對(duì)接交融等。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性和層次性，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏典型性和通用性。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中普遍存在學(xué)?！盁帷?、企業(yè)“冷”的狀況，校外實(shí)訓(xùn)基地可以解決學(xué)生“會(huì)做”的問題，但很難解決崗位輪換、崗位遷移、職業(yè)發(fā)展等問題。

基于高職實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀，現(xiàn)提出“雙化型”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的思路，即“企業(yè)化”的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地和“課堂化”的校外實(shí)踐教學(xué)基地。

2 “雙化型”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的主要原則

1) 普適性：通過高職“雙化型”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的理論研究，探索培養(yǎng)技術(shù)技能型人才專業(yè)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地的模式，具有示范性指導(dǎo)作用。

2) 普惠性：學(xué)生通過在“雙化型”實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)訓(xùn)，在校內(nèi)即可按照真實(shí)的企業(yè)崗位進(jìn)行輪崗，在校外又可接受課堂教學(xué)化的職業(yè)訓(xùn)練。

3) 系統(tǒng)性：通過“雙化型”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，系統(tǒng)性設(shè)計(jì)高職學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

4) 共享性：通過“雙化型”實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，促進(jìn)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的過程，推動(dòng)雙主體培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)基地建設(shè)校企之間無縫對(duì)接。

5) 開放性：在“企業(yè)化”校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)過程中，根據(jù)行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，對(duì)相關(guān)建設(shè)要素模塊進(jìn)行調(diào)整與更新，與企業(yè)生產(chǎn)一線同步。

3 “企業(yè)化”校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

將“企業(yè)化”的典型要素，如崗位、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、文化等植入校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)；將企業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容；將企業(yè)的“7S”管理規(guī)范應(yīng)用于校內(nèi)實(shí)踐基地的管理，創(chuàng)設(shè)真企業(yè)工作環(huán)境，建設(shè)“企業(yè)化”校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地。

1) 將“企業(yè)化”的典型要素植入校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地

以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，在建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地時(shí)，按照企業(yè)典型崗位設(shè)立調(diào)度崗、生產(chǎn)崗、工藝崗、編程崗、質(zhì)控崗、檢測(cè)崗等，為每個(gè)崗位按照真實(shí)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定崗位工作規(guī)范、操作規(guī)程。

將企業(yè)文化的三個(gè)層次：物質(zhì)、制度、精神融入到基地建設(shè)中。物質(zhì)層面：按照制造類企業(yè)的管理規(guī)范和生產(chǎn)組織形式，將校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的環(huán)境、設(shè)備等資源進(jìn)行流程性整合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境；制度層面：在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中，融入企業(yè)文化教育培訓(xùn)、崗位職業(yè)道德規(guī)范培訓(xùn)、崗位技能操作規(guī)范培訓(xùn)等內(nèi)容，將學(xué)生的成績考核轉(zhuǎn)變?yōu)榭冃Э己?，通過體現(xiàn)先進(jìn)企業(yè)文化的體制機(jī)制和各項(xiàng)管理制度及崗位行為規(guī)范，規(guī)范學(xué)生的企業(yè)意識(shí)和生產(chǎn)行為；精神層面：引入企業(yè)形象識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地，并按照不同層次不同崗位制訂和設(shè)計(jì)學(xué)生的個(gè)人形象，借助各種宣傳手段和載體向?qū)W生傳送先進(jìn)的企業(yè)文化，讓學(xué)生產(chǎn)生品牌認(rèn)知力和認(rèn)同力，培養(yǎng)學(xué)生立足企業(yè)的核心價(jià)值觀。

學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)時(shí)即可在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，了解企業(yè)文化，按照實(shí)際工作崗位要求進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，逐步成為一名合格的職業(yè)人。

2) 將企業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容

數(shù)控技術(shù)專業(yè)參照國家數(shù)控車(銑、加工中心)中級(jí)、高級(jí)、技師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建“雙標(biāo)融合”的課程教學(xué)體系。將學(xué)校的教學(xué)過程與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，根據(jù)課程體系要求，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)教學(xué)資源，更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段。

3) 將企業(yè)的“7S”管理規(guī)范應(yīng)用于基地管理

為了提高基地現(xiàn)場(chǎng)管理水平，走規(guī)范化、制度化管理之路，營造安全、文明、舒適的工作環(huán)境，激發(fā)參與實(shí)踐教學(xué)學(xué)生的真、善、美的品質(zhì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)院以“7S”管理規(guī)范引領(lǐng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)?！?S”即生產(chǎn)活動(dòng)中的“整理(Seiri)”、“整頓(Seiton)”、“清掃(Seiso)”、“清潔(Seiketsu)”、“素養(yǎng)(Shitsuke)”、“安全(Safety)”、“節(jié)約(Save)”，其核心和精髓是素養(yǎng)，通過標(biāo)準(zhǔn)的制定和規(guī)范的實(shí)施，提高教師和學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，塑造基地現(xiàn)場(chǎng)的良好形象，使校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地更具活力和對(duì)外吸引力。

4) 提升技術(shù)服務(wù)能力

選擇核心型合作企業(yè)，共同成立“南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院技術(shù)應(yīng)用工程中心”，技術(shù)應(yīng)用工程中心由南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南京眾得利自動(dòng)化機(jī)械有限公司、南京興農(nóng)齒輪制造有限公司、昆山巨林科教實(shí)業(yè)有限公司、南京翼馬數(shù)控機(jī)床有限公司四家企業(yè)合作共建的一個(gè)集校企信息共享、人才培養(yǎng)、技術(shù)合作和項(xiàng)目合作多功能為一體的“產(chǎn)學(xué)研用”技術(shù)平臺(tái)。中心常設(shè)在南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四家合作企業(yè)分設(shè)中心工作室(或教師科研工作站)。中心采用“校企項(xiàng)目合作”運(yùn)行管理模式，遵循“獨(dú)立、開放、共享”的原則，以項(xiàng)目合作為紐帶，加強(qiáng)校企間的深度合作，積極開展科研、項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用、員工培訓(xùn)等合作。

4 “課堂化”校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

當(dāng)前校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)已從校企合作的基礎(chǔ)協(xié)作型向深入合作型轉(zhuǎn)變，未來實(shí)踐教學(xué)基地不僅是“實(shí)踐平臺(tái)”，也是人才的“聚合平臺(tái)”，技術(shù)的“轉(zhuǎn)化平臺(tái)”。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不僅包括學(xué)生實(shí)訓(xùn)安排，還包括項(xiàng)目實(shí)踐、技術(shù)轉(zhuǎn)化、技術(shù)創(chuàng)新和職工培訓(xùn)等方面的內(nèi)容。

筆者所在學(xué)院按照技術(shù)先進(jìn)、標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)先、市場(chǎng)占有率高、管理規(guī)范、規(guī)模優(yōu)勢(shì)五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)遴選合作對(duì)象，遵循“分層建設(shè)、分類管理”原則，在“核心型”合作企業(yè)中建立“課堂化”校外實(shí)踐教學(xué)基地。

1) 將“課堂化”的主要元素植入校外實(shí)踐基地建設(shè)

將“課堂化”的主要元素，如教師、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)組織與設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)等植入校外實(shí)踐基地建設(shè)過程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)環(huán)境。

校企雙方結(jié)合場(chǎng)地、設(shè)備等因素，對(duì)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境按照課堂教學(xué)要求進(jìn)行布置和改造，建成“課堂化”實(shí)踐教學(xué)基地。企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)校教學(xué)需求，在生產(chǎn)車間現(xiàn)場(chǎng)設(shè)立穩(wěn)定的討論區(qū)域和教學(xué)場(chǎng)所。

企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)中遇到的有代表性的生產(chǎn)工藝和關(guān)鍵零部件加工，負(fù)責(zé)安排行業(yè)專家和技術(shù)能手結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)、工藝、技術(shù)和管理等方面內(nèi)容定期為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作示范或開設(shè)相關(guān)課程。

校企雙方利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，合作建立信息化交流平臺(tái)，學(xué)校將企業(yè)的生產(chǎn)工藝、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程、工作流程等信息實(shí)時(shí)傳輸?shù)綄W(xué)校，共同建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源。

2) 以實(shí)踐教學(xué)基地為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企雙方人員互聘互訪

學(xué)校根據(jù)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)情況，可定期安排相關(guān)老師參與到企業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)準(zhǔn)備中，校企雙方共享生產(chǎn)資源，重點(diǎn)在工藝、材料和加工技術(shù)上進(jìn)行研討和總結(jié)。教師可被企業(yè)聘為生產(chǎn)或研發(fā)工程師，服從企業(yè)管理，企業(yè)負(fù)責(zé)安排相關(guān)工程技術(shù)人員與教師進(jìn)行一對(duì)一的交流，教師在不違背企業(yè)科研保密要求的前提下，利用企業(yè)生產(chǎn)中的新技術(shù)、新工藝、新材料等開展課題研究，不斷提升教師的工程實(shí)踐能力。學(xué)校亦可聘用企業(yè)工程技術(shù)人員和能工巧匠共建專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。

5 結(jié)語

通過“雙化”型實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織過程和生產(chǎn)實(shí)施過程的“重疊”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位規(guī)范的“統(tǒng)一”、教學(xué)課堂和生產(chǎn)一線空間的“互換”，推動(dòng)高職學(xué)生的“雙主體”培養(yǎng)。

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