高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究

金瑩，趙云龍，張普禮，韓明剛，洛輝

(1.咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系，陜西 咸陽 712000；2.陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 材料工程學(xué)院，陜西 咸陽 712000)

“國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃”指出：“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。完善高等職業(yè)教育層次，建立高級技術(shù)技能人才和專家級技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度?！币虼?，推進(jìn)教育創(chuàng)新，打造素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)高級技術(shù)技能的創(chuàng)新型人才是全國高等院校的首要使命，而更新教育觀念，深化教育改革，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，則是高職教育發(fā)展的必由之路。

1 高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題及分析

1.1 課程體系設(shè)置不合理

多數(shù)高職院校的機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)盡管在人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一定程度的課程設(shè)置的改革，但是并沒有實(shí)質(zhì)性的改革，套用本科的人才培養(yǎng)模式，自身特色并沒有形成。只是簡單地減少理論課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)，教學(xué)模式依然是先上理論課，再到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行相應(yīng)的課程實(shí)訓(xùn)，理論教學(xué)不同程度地脫離實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，缺乏創(chuàng)造性思維。

1.2 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位能力需求存在差距

在現(xiàn)代化制造技術(shù)迅速發(fā)展的今天，CAD技術(shù)已經(jīng)從輔助計(jì)算發(fā)展為全面的輔助設(shè)計(jì)，各種專業(yè)機(jī)械的輔助設(shè)計(jì)軟件十分豐富，專業(yè)人員已不再使用人工計(jì)算和繪圖方式以及無須自己動(dòng)手編寫一些針對性程序，只需專業(yè)人員提出設(shè)計(jì)思想，創(chuàng)造空間大大的拓展。這就要求人才培養(yǎng)目標(biāo)緊跟時(shí)代發(fā)展，但是在教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行的過程中由于實(shí)訓(xùn)條件、師資力量等原因，使培養(yǎng)學(xué)生與實(shí)際職業(yè)崗位能力需求有一定差異。

1.3 培養(yǎng)的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性差

在機(jī)制專業(yè)人才培養(yǎng)模式上盡管強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，體現(xiàn)“教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)”的職教新模式，但是由于很多教學(xué)條件因素的制約，從某種程度上仍然沿襲著“一言堂，不懂就問”的傳統(tǒng)教育模式，忽視學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)定位，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際有脫節(jié)現(xiàn)象，滯后于市場需求，更難以與國際接軌。校企聯(lián)合目前還只停留在口頭上，缺乏長期的、系統(tǒng)的、實(shí)質(zhì)性的合作。學(xué)生實(shí)訓(xùn)往往只能做一些簡單而重復(fù)操作的事情，得不到很深的感性認(rèn)識(shí)，社會(huì)適應(yīng)性差。

1.4 忽視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

高職院校更多地注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握情況，而往往忽視一些禮儀修養(yǎng)、個(gè)人管理、創(chuàng)新教育、養(yǎng)成教育、誠信教育、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)的教育。培養(yǎng)出來的學(xué)生難免因自負(fù)、輕浮、個(gè)性不強(qiáng)、心理素質(zhì)差、品位不高等缺點(diǎn)，很難培養(yǎng)出企業(yè)需要的復(fù)合創(chuàng)新型人才。

2 機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

從區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求出發(fā)，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為：培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，既具備扎實(shí)的機(jī)械制造和自動(dòng)化方面的基礎(chǔ)，又具有各種機(jī)床的操作、工藝工裝設(shè)計(jì)、常用機(jī)床的維護(hù)保養(yǎng)及調(diào)試的能力，能熟練應(yīng)用專業(yè)知識(shí)從事機(jī)械制造領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)備操作與維護(hù)、機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)復(fù)合創(chuàng)新人才就必須具備扎實(shí)的機(jī)械制造和自動(dòng)化基礎(chǔ)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“寬厚型、復(fù)合型、開放性、創(chuàng)新型”的高等工程技術(shù)技能型人才。

為此，提出了“系企融合、實(shí)境教學(xué)、精細(xì)培養(yǎng)”的機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。系企融合就是系部與企業(yè)融合、載體與產(chǎn)品融合、教學(xué)與生產(chǎn)融合；實(shí)境教學(xué)就是生產(chǎn)場地教學(xué)、仿真教室教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)；精細(xì)培養(yǎng)就是精細(xì)的質(zhì)量管理體系、精細(xì)的人才培養(yǎng)體系、多元化教學(xué)評價(jià)體系。

3 高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 更新教育觀念

在教育改革中，教師要更新觀念，要大膽地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，積極探索提高高職學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的教學(xué)模式。樹立“過程”重于“結(jié)果”的觀念、在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，把學(xué)生的創(chuàng)新精神培育滲透到教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。把過去以知識(shí)掌握的多少來衡量教育質(zhì)量的觀念轉(zhuǎn)變到全面素質(zhì)，特別是創(chuàng)新能力來衡量大學(xué)教育質(zhì)量的觀念上來，牢固樹立“素質(zhì)教育、終身教育、創(chuàng)新教育”的觀念。

3.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革課程體系

2012年《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》指出：“進(jìn)一步發(fā)揮教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的作用，大力調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大緊缺人才特別是技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)模，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。”機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)在課程體系以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主線，改革課程體系，徹底打破本科壓縮型的傳統(tǒng)課程設(shè)置，注重職業(yè)素質(zhì)教育，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)和更新教學(xué)內(nèi)容。

課程是專業(yè)的細(xì)胞，課程建設(shè)決定了專業(yè)建設(shè)的基本架構(gòu)，其成果直接影響到專業(yè)特色的形成和教學(xué)質(zhì)量的提升，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心，在制定機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系時(shí)，通過畢業(yè)生、企業(yè)及相關(guān)兄弟職業(yè)院校調(diào)研，從職業(yè)崗位(群)需求分析入手，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，做到要什么教什么、用什么學(xué)什么，進(jìn)行基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度，在課程內(nèi)容上突出針對性和實(shí)用性，引入機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的國際化標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程內(nèi)容，將素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)全過程，形成“能力主線、任務(wù)引領(lǐng)、素能并重、動(dòng)態(tài)更新”的模塊化課程體系。

3.3 加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)高技能專門人才，需要一支既會(huì)教書又會(huì)育人，既能上講臺(tái)又能下車間，既有專家教授又有能工巧匠的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我國裝備制造業(yè)在不斷的發(fā)展，機(jī)械制造與自動(dòng)化技術(shù)在不斷的革新，專業(yè)教師的實(shí)踐能力需要不斷的提高。通過專業(yè)知識(shí)和職業(yè)教育理論培訓(xùn)，采取激勵(lì)教師企業(yè)鍛煉計(jì)劃等措施，加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。建立一支“專兼結(jié)合、校企互動(dòng)、教做合一”的雙師型教師隊(duì)伍。同時(shí)建立教師高職教育綜合能力測評體系，開展以職業(yè)教育思想、職業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)基本技能為主要內(nèi)容的測評工作，提高教師高職教育教學(xué)能力。

3.4 改革教學(xué)模式與教學(xué)方法

教師要優(yōu)化教學(xué)方法，打破以課堂為中心，以教師為中心，以理論教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，推行互動(dòng)式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、研討式、技能競賽式等教學(xué)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，不斷提高學(xué)生獨(dú)立自主獲取知識(shí)的能力，形成課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3.5 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，推行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作

通過提高實(shí)踐教學(xué)開出率，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力；通過設(shè)置綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高學(xué)生對專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力和獨(dú)立創(chuàng)新能力；通過學(xué)校設(shè)置開放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生到開放實(shí)訓(xùn)室可以圍繞實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，搜集理論知識(shí)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)型，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，建設(shè)校企共建型、教學(xué)工廠型等生產(chǎn)性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。使專業(yè)教學(xué)做到校企互動(dòng)、產(chǎn)教對接、學(xué)做合一，既抓住市場需求，又強(qiáng)化學(xué)生的技能。不斷加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，為學(xué)生創(chuàng)建真設(shè)備操作、真項(xiàng)目訓(xùn)練、真環(huán)境育人的校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生具備“準(zhǔn)企業(yè)人”和“在校學(xué)生”雙重身份。為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，有利于形成學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。同時(shí)，通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作形式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際工作能力，檢驗(yàn)教學(xué)效果，密切校企關(guān)系，而且能完成在校期間的校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)生的頂崗實(shí)訓(xùn)及落實(shí)就業(yè)單位。

另外，通過建立創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地，開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，組織學(xué)生參加全國職業(yè)技能大賽、三維數(shù)字建模、機(jī)械機(jī)構(gòu)創(chuàng)新等全國大學(xué)生科技競賽，活躍學(xué)生思想、激發(fā)靈感，全方位、多側(cè)面、個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.6 改革課程評價(jià)考核體系

建立創(chuàng)新型機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，就必須對考試觀念、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變只重視“結(jié)果”而忽視“過程”的傳統(tǒng)考試模式，樹立以能力測試為中心的現(xiàn)代考試觀念，突出職教特色。在考試方式上突出多樣性、針對性、生動(dòng)性，不只限于筆試，還可采取課堂評價(jià)、實(shí)訓(xùn)、口試、以賽代考、以品代考等多種多樣的形式。按照以“突破知識(shí)考核，體現(xiàn)能力考核”的要求，將學(xué)生的能力、素質(zhì)、知識(shí)考核評價(jià)融合于教學(xué)過程之中，形成教師與學(xué)生、結(jié)果與過程、課內(nèi)與課外、知識(shí)與能力評價(jià)相結(jié)合的“多層次、全方位、全過程”的綜合評價(jià)體系，使學(xué)生成績的評定更加科學(xué)、合理。

創(chuàng)新是一個(gè)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。在制造業(yè)自動(dòng)化快速發(fā)展的今天，必須對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有掌握新技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品、拓寬新市場、服務(wù)再創(chuàng)新的素質(zhì)。創(chuàng)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的核心是以把具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才作為辦學(xué)宗旨來設(shè)計(jì)教學(xué)和組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過幾年時(shí)間全面的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，畢業(yè)生能夠在工作時(shí)達(dá)到“零適應(yīng)期”，即不需要企業(yè)在培訓(xùn)就能直接進(jìn)入工程項(xiàng)目或科研開發(fā)，從而解決畢業(yè)生“就業(yè)難”和企業(yè)“招聘難”的兩難困境。

[1] 戴勇.創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式應(yīng)關(guān)注三個(gè)層面的改革[J].中國高教研究,2007,(2).

[2] 王子安.加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè),切實(shí)提高教師的創(chuàng)新能力[J].職業(yè)技術(shù),2006,(7).

[3] 談松華：人才培養(yǎng)模式變革與教育制度創(chuàng)新[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006,(1).

[4] 戴勇.創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式應(yīng)關(guān)注三個(gè)層面的改革[J].中國高教研究，2007,(2).