高校雙語教學(xué)：我國走向高等教育國際化的主要橋梁

殷 彥

（南京師范大學(xué)，江蘇 南京 210097）

高校雙語教學(xué)：我國走向高等教育國際化的主要橋梁

殷 彥

（南京師范大學(xué)，江蘇 南京 210097）

作為我國高等教育國際化的重要組成部分，高校雙語教學(xué)使高等教育國際化能夠擁有穩(wěn)固的教學(xué)基礎(chǔ)、堅守“以學(xué)生為本”的教育理念、跨越精英教育的界限以及實現(xiàn)自我傳承，因此高校雙語教學(xué)在我國走向高等教育國際化的過程中應(yīng)起主要橋梁的作用。為此，我國高校雙語教學(xué)應(yīng)繼續(xù)探索有效發(fā)展路徑，使其在高等教育國際化的背景下有更好的發(fā)展。

高等教育國際化；高校雙語教學(xué)；橋梁

20世紀(jì)末，高等教育國際化成為世界高等教育界討論的焦點；21世紀(jì)初，高校雙語教學(xué)成為我國高等教育界發(fā)展的熱點。受到重視的初期，兩者并沒有很多交集，各自發(fā)展到一定程度后，發(fā)現(xiàn)在我國，高校雙語教學(xué)實際上是高等教育國際化的組成部分，而高等教育國際化又構(gòu)成了高校雙語教學(xué)更好發(fā)展的一個大背景。

一、高等教育國際化的內(nèi)涵

關(guān)于什么是高等教育國際化，專家學(xué)者眾說紛紜。有的站在國家、社會培養(yǎng)人才的角度，將其理解為一種高等教育發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)方向，如魏東、魏大明認(rèn)為“高等教育國際化實際上是一國高等教育面向世界的開放與融合過程，其本質(zhì)特征和重要內(nèi)容是培養(yǎng)高素質(zhì)的國際型、開放型人才”[1](P10)。有的從精神氣質(zhì)的角度，將其理解為國家和人民樹立全球意識、形成開放態(tài)度的組成部分，如美國學(xué)者哈若瑞(M.Harari)認(rèn)為國際化主要指“大學(xué)內(nèi)在的精神和文化氛圍”，并指出大學(xué)應(yīng)該有“明確的贊同、積極的態(tài)度、全球的意識、超越本土的發(fā)展方向及發(fā)展范圍”[2](P38)。有的則以需求為依托，將其理解為與政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、科技信息化、文化多元化以及教育網(wǎng)絡(luò)化等相輔相成的內(nèi)容，如王冀生就認(rèn)為“高等教育國際化是經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的客觀要求”[3](P6)。由于本文將探討的是高校雙語教學(xué)在中國高等教育國際化中的影響力，因此傾向于從人才培養(yǎng)的角度來理解。

二、高校雙語教學(xué)在高等教育國際化進(jìn)程中的影響

雙語教學(xué)是指將母語外的另一種語言（在我國主要是英語）直接應(yīng)用于非語言類課程的教學(xué)，并使該語言與學(xué)科知識同步獲取的一種教學(xué)模式，20世紀(jì)90年代開始在我國高?？焖侔l(fā)展。2001年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2001]4號)，其中第八條明確規(guī)定“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”，[4]自此拉開了我國高校雙語教學(xué)規(guī)?；l(fā)展的序幕，也意味著曾經(jīng)一直處于邊緣地帶的高校雙語教學(xué)得到了政府的高度重視。此后，關(guān)于高校雙語教學(xué)的政策文件越來越多，各大高校的雙語教學(xué)也在政策的引導(dǎo)下如火如荼地開展起來，形成一種潮流。

從表層看，我國高校雙語教學(xué)的“流行”固然是教育部相關(guān)政策的引導(dǎo)與推動；然究其深層原因，則是我國改革傳統(tǒng)外語教學(xué)之弊端、培養(yǎng)外向型人才、主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、促進(jìn)我國高等教育國際化進(jìn)程的需要。無疑，高校雙語教學(xué)是我國高等教育走向國際化所采取的措施之一。然而，與其他措施相比，高校雙語教學(xué)在我國高等教育國際化進(jìn)程中能夠發(fā)揮多大的作用呢？依筆者之見，我國高校雙語教學(xué)是我國走向高等教育國際化的主要橋梁。

（一）高校雙語教學(xué)使高等教育國際化能夠擁有穩(wěn)固的教學(xué)基礎(chǔ)

高等教育國際化是一個雙向交流的過程。一方面，我們必然要引進(jìn)國外先進(jìn)的師資、設(shè)備、教材等，只有這樣我們才能跟得上世界高等教育總的發(fā)展趨勢；另一方面，我們本土的師生、資源、經(jīng)驗等必須接受與別國的交流，只有這樣我們才能看清自己在國際高等教育界處于何種地位。“引進(jìn)來”與“走出去”是我國高等教育國際化必不可少的兩個組成部分，但是相比之下，我們必須給予后者更多的重視和實踐。因為，“引進(jìn)來”相當(dāng)于“招商”，我們只需學(xué)習(xí)、借鑒和使用；而“走出去”相當(dāng)于“建設(shè)”，我們需要全方位地打造自己，從各種軟硬件設(shè)施的建設(shè)與使用、師生的知識與能力到向國際社會宣傳自己等等，都需要自上而下、由內(nèi)而外統(tǒng)籌規(guī)劃，因此更為重要，過程也更為艱難。

教學(xué)是教育中基礎(chǔ)的、主要的成分，因此對高等教育國際化的投入若沒有充分的、高質(zhì)量的教學(xué)做鋪墊，也只能說是虛有其國際化之表。高校雙語教學(xué)作為我國高等教育國際化的一項措施和為“走出去”做準(zhǔn)備的一部分，可在全國大多數(shù)高校開設(shè)。資源有限的可以少開些課程，資源充足的則可以盡可能地擴(kuò)大范圍，讓更多的師生參與進(jìn)來，使用國際化的語言（主要是英語）進(jìn)行專業(yè)課的教學(xué)，即使所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一定是處于國際前沿的先進(jìn)科學(xué)和技術(shù)，此種授課方式再加上教學(xué)方法上的適當(dāng)革新，總體上也已經(jīng)是在與國際社會接軌。只是在實踐過程中務(wù)必要注意避免流于形式，使參與其中的師生真正能夠教有所成和學(xué)有所成，這樣高校雙語教學(xué)才能為高等教育國際化打下穩(wěn)固的教學(xué)基礎(chǔ)，使我國高等教育國際化金玉其外同時也金玉其中。

（二）高校雙語教學(xué)使高等教育國際化能夠堅守“以學(xué)生為本”的教育理念

學(xué)校教育貴在“以學(xué)生為本”，而高校作為學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和生活的平臺，更要突出“以學(xué)生為本”的教育理念，這是中世紀(jì)大學(xué)的繁盛以及德國大學(xué)的佳績留給后世的寶貴經(jīng)驗，甚至也是古代大教育家們（如蘇格拉底、孔子等）在其教育實踐中極為重視的。然而，在現(xiàn)今的高等教育大眾化的時代，這一理念卻極易被浮躁的社會風(fēng)氣所覆蓋。

綜觀我國為走向高等教育國際化所做的努力，項目合作和師資打造幾乎占到80%，如中外合作辦學(xué)、提高外籍教師比例等；還有一些大型工程、項目也是主要以師資規(guī)模為主線的，難見學(xué)生群體被強(qiáng)調(diào)的痕跡，如“985工程”、“千人計劃”等；或許只有擴(kuò)大互派留學(xué)生的規(guī)模和高校雙語教學(xué)這兩項能體現(xiàn)出一些“學(xué)生主體”的思想。高校雙語教學(xué)將國際化的重心下移到“教學(xué)”的層次，僅就這一點來說，“學(xué)生”這一主體必須受到重視方可進(jìn)行。同時，高校雙語教學(xué)原則上應(yīng)有三大主要的國際化元素，即課程國際化、教材國際化和教師國際化，而這三大國際化元素組合起來的主要目的就是為了培養(yǎng)自主性、創(chuàng)新型和國際化的學(xué)生。由此可見，在高校雙語教學(xué)中，學(xué)生既是主體又是針對性目標(biāo)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，這是高等教育國際化所不可或缺的。然而需要引起重視的是，“以學(xué)生為本”不能只被當(dāng)作簡單的口號，而需要國家、高校和教師三方強(qiáng)化執(zhí)行力；同時，“以學(xué)生為本”不等于“學(xué)生中心論”，教師的主導(dǎo)地位、管理人員的協(xié)調(diào)作用、學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃都是不容忽視的。

（三）高校雙語教學(xué)使高等教育國際化能夠跨越精英教育的界限

長期以來，無論是針對教育機(jī)構(gòu)的試辦特許學(xué)校，還是針對教師的出國交流項目，或是針對學(xué)生的留學(xué)生教育等，高等教育國際化的措施幾乎無一不是“精英化”的對策，且其成本之高也是有目共睹的。然而，高校雙語教學(xué)卻是例外。

自2001年受到國家重視以來，我國高校雙語教學(xué)經(jīng)過十多年的發(fā)展已初具規(guī)模，雖就目前看來可能因為資源有限也只在精英教育的界限內(nèi)發(fā)展，但是相比較而言，它要盡可能讓更多的師生參與進(jìn)來也不無可能。十多年前誰能想到我國高校雙語教學(xué)能發(fā)展到今天這樣的程度呢？更為重要的是，這樣的成本也是我們可以承擔(dān)的，因為其最主要的成本投入就是師資和教材，尤其是師資隊伍的引進(jìn)與建設(shè)。但是現(xiàn)如今，隨著國際合作與交流的越來越頻繁以及我國民眾的越來越開放和越來越樂于接受新事物的心態(tài)，高校雙語教學(xué)的師資也有了更好的建設(shè)背景和更多的提升平臺。再多的硬件投入都不及一個和諧的國際教育環(huán)境和主體的“心甘情愿”來得有效。攻克了我國高校雙語教學(xué)的軟件建設(shè)這一難關(guān)，相信一切難題都能夠迎刃而解，高等教育國際化跨越精英教育的界限也將成為可能。

（四）高校雙語教學(xué)使高等教育國際化能夠?qū)崿F(xiàn)自我傳承

在我國為走向高等教育國際化所采取的各項措施中，“開放”是所有措施共有的主要特征。而我們在追求走向開放這一橫向目標(biāo)的同時，卻容易忽視自我傳承這一縱向追求。我國高等教育國際化還有很多東西是需要代代相傳的。教學(xué)則是自我傳承的主要途徑。綜觀各項措施，如“千人計劃”、中外合作辦學(xué)等，核心目標(biāo)雖都是為了培養(yǎng)人才和發(fā)展高等教育，都包含了對學(xué)生的教育教學(xué)，但真正落實到對教學(xué)的投入?yún)s十分微妙。

高校雙語教學(xué)可以說是教師用母語和第二外語（通常是英語并且在教學(xué)過程中應(yīng)是主力）為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生則也應(yīng)主要通過第二外語進(jìn)行回應(yīng)。這些學(xué)生中不乏今后走上從教之路者，即使不從教，很多其他崗位如外企員工、培訓(xùn)師等，也可運(yùn)用自己曾經(jīng)在雙語課堂所學(xué)的知識和交流方式使工作更有成效，更富趣味，并在潛移默化中將其沿襲創(chuàng)新下去。高校雙語課堂中的這一教學(xué)過程就發(fā)揮了教育的“傳承”功效，并且是經(jīng)久不衰，不斷更新、發(fā)展和完善的。加上高校雙語教學(xué)本身帶有的“國際味道”，無形中使高等教育國際化也擁有了“傳承”的力量，從而使我國的高等教育國際化進(jìn)一步由外而內(nèi)向“自我”發(fā)展。

總的來說，與我國為走向高等教育國際化所采取的其他措施相比較而言，高校雙語教學(xué)的主要優(yōu)勢就是具備了長期甚至永久持續(xù)發(fā)展的可能性和必然性，僅此就足以決定其成為我國走向高等教育國際化的主要橋梁。

三、高等教育國際化背景下我國高校雙語教學(xué)的有效發(fā)展路徑

當(dāng)前，我國高校雙語教學(xué)正處于發(fā)展的熱潮中，有些綜合實力較強(qiáng)的高校從嘗試中獲益頗多并日趨走向成熟，但仍然有很多樹起了招牌卻毫無內(nèi)涵可言。種種跡象表明，我國高校雙語教學(xué)總體上還是處于探索階段。在我國現(xiàn)階段的國情中和高等教育國際化的背景下，究竟什么樣的發(fā)展模式適合我們，還值得教育界去商討。在此筆者僅就其具體發(fā)展路徑提出幾點拙見，只期我國高校雙語教學(xué)的發(fā)展能夠充分考慮我國當(dāng)前高等教育國際化的大背景謹(jǐn)慎行進(jìn)，切忌因盲目發(fā)展而得不償失。

（一）以點帶面，循序漸進(jìn)

自教育部在2004年頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案(試行)》（教高[2004]21號）中把高校開展雙語教學(xué)的情況作為評估指標(biāo)的觀測點之一以后，[5]開展雙語教學(xué)的浮躁之風(fēng)便盛行起來。很多高校為在評估中加分，在不具備開展雙語教學(xué)資源的情況下也高調(diào)開展，課堂教學(xué)過程更是說不清也道不明，最終遭殃的都是學(xué)生。我國的國情決定我們暫不具備高校全方位實施雙語教學(xué)的條件，目前也只能說是重點布局、以點帶面、循序漸進(jìn)。

高校方面，重點綜合型大學(xué)、研究型大學(xué)應(yīng)優(yōu)先涉及，再漸漸向其他層次高校擴(kuò)展；開設(shè)課程方面，應(yīng)先以自然科學(xué)類和涉外型專業(yè)為主，再漸漸往其他學(xué)科和專業(yè)蔓延；雙語教師方面，優(yōu)先給予國際化精英人才機(jī)會，發(fā)揮其感染作用；授課對象方面，初期階段可結(jié)合學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)意愿兩種因素選拔合適的教學(xué)對象，再逐步擴(kuò)大范圍，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來；課堂教學(xué)方式方面，英語的使用可由少及多，給予師生充分的過渡和適應(yīng)時間，適應(yīng)期過了以后可逐漸增加。

高等教育國際化的路程漫長，因此高校雙語教學(xué)也無需太過“著急”，由精英化到大眾化再到普及化的發(fā)展路徑雖會暫時“照顧”優(yōu)勢群體，但卻是保證質(zhì)量的必然選擇。

（二）重視校際溝通

校際溝通既包括國內(nèi)高校之間的溝通，又包括國內(nèi)高校與國外某些高校之間的交流。當(dāng)前環(huán)境下，我國國內(nèi)高校不乏溝通與合作，師生的校際流動、教學(xué)設(shè)施的交換使用、圖書館資源的互借等使在校師生都有深刻的體會。至于高校之間的跨國交流，在高等教育國際化的大背景下更不成問題。然而，由于高校雙語教學(xué)在我國仍是新生事物，多數(shù)高校還沉浸在自我探索的階段，認(rèn)為暫且還沒有拿出去進(jìn)行交流的資質(zhì)，因此對于這方面的校際溝通根本不作考慮。

事實上，我們應(yīng)相信我國每一所高校都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢，所以雙語教學(xué)的開展也會各有特點，因此在競爭的同時，各高校應(yīng)保持虛心學(xué)習(xí)的姿態(tài)相互借鑒和吸收可實踐的經(jīng)驗，共同提高。對于國外開展了雙語教學(xué)特別是開展效果較好的高校，我們更是應(yīng)積極交流經(jīng)驗，找出自己的不足并加以改善。與此同時，高等教育國際化的背景為我國高校雙語教學(xué)提供了很多可茲利用的資源，如教師出國訪學(xué)可在英文原版教材更為便利的獲取渠道上做出貢獻(xiàn)、合作辦學(xué)中對外籍教師的充分利用、引進(jìn)的外國留學(xué)生在我國雙語課堂可發(fā)揮的帶動和感染作用等等。

總之，高等教育國際化要求我國高校雙語教學(xué)既要“走出去”又要“引進(jìn)來”，與外界充分的合作與交流是我國高校雙語教學(xué)更好更快發(fā)展的重要途徑。

（三）保持應(yīng)有之姿

高校雙語教學(xué)具有語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識獲取雙重目標(biāo)，因此比普通教學(xué)要復(fù)雜得多，無論對教師的教學(xué)水平還是對學(xué)生的接受能力都是極大的挑戰(zhàn)，尤其是對教師的考驗。由于雙語教學(xué)在我國高校發(fā)展得尚不夠成熟，對于教師在授課過程中應(yīng)怎樣把握英語的使用頻率才能保證雙重目標(biāo)同步達(dá)成這一難題，教育界至今還未達(dá)成共識。畢竟學(xué)生的能力水平參差不齊，個性差異明顯，目前只能依靠教師自身去探索，避免雙語教學(xué)滑向?qū)I(yè)英語教學(xué)或者外語教學(xué)的軌道，從而失去了雙語教學(xué)本身的意義。這是雙語教學(xué)自身應(yīng)有的姿態(tài)。

另外，我們一所高校在向國內(nèi)其他高校以及別國學(xué)習(xí)借鑒雙語教學(xué)經(jīng)驗的時候，務(wù)必要立足于本?；虮緡陨淼膫鹘y(tǒng)和特點，不能一味照搬。建國建家的歷史告訴我們，“照搬”是一條死胡同，身處其中是看不到未來的。這是我國高校甚至我們國家在實踐雙語教學(xué)的過程中應(yīng)有的姿態(tài)。

生活中有很多事物都因其“個性”的存在而有獨(dú)特的價值，但若“個性”隨著事物的發(fā)展?jié)u漸被消磨殆盡以后，那么這一事物所謂的真正的價值也就相應(yīng)地喪失了。同樣，我國高校在實踐雙語教學(xué)的過程中必須時刻保持應(yīng)有之姿，才能有繼續(xù)存在和發(fā)展下去的必要。

四、結(jié)語

高等教育國際化是機(jī)遇亦是挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于高校怎樣以開放的國際化視野去培養(yǎng)大批達(dá)到國際化水準(zhǔn)的人才。高校雙語教學(xué)在這一過程中起著至關(guān)重要的作用，因為它是高校需要從觀念、目標(biāo)、課程、教材、教師等方面全面加以改革的一種措施，能夠為我國高等教育走向國際化打牢基礎(chǔ)，使其穩(wěn)步前進(jìn)。但是至今在我國，高校雙語教學(xué)對高等教育國際化的作用還沒有很好地體現(xiàn)出來，主要原因就在于其發(fā)展還不夠成熟，仍然問題多多，需要繼續(xù)探索與改革。

[1]魏東，魏大明.高等教育國際化與開放型人才培養(yǎng)[J].重慶交通學(xué)院學(xué)報（社科版），2003（01）.

[2]楊啟光.教育國際化進(jìn)程與發(fā)展模式[M].北京:社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2011.

[3]王冀生.高等教育國際化的科學(xué)內(nèi)涵[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2002(01)．

[4]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的通知(教高[2001]4號）[EB/OL].2001-8-28.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1623/201006/88633.html

[5]教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案(試行)》的通知 （教高[2004]21號）[EB/OL].2004-8-12.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7168/201303/xxgk_148778.html

（責(zé)任編輯：朱 斌）

Bilingual Education in Universities:the Main Bridge to Higher Education Internationalization in Our Country

YIN Yan
(Nanjing Normal University,Nanjing 210097,China)

Being an important part of higher education internationalization in our country,bilingual education provides solid teaching foundation to higher education internationalization,the bilingual education keeps the student-oriented educational idea,crosses the boundary of elite education and achieves self-inheriting,which plays a role of main bridge to China's higher education internationalization.Therefore,we should continue exploring some effective development paths for the bilingual education in our universities so as to develop it better in the backdrop of higher education internationalization.

higher education internationalization;bilingual education in universities;bridge

G642

A

123（2014）03-0024-05

2014-01-28

殷 彥（1989-），女，安徽銅陵人，南京師范大學(xué)，碩士研究生。研究方向：高等教育管理。