擔(dān)心孩子不幸福恰是他們不幸福的原因

陳立

這是一個(gè)需要常識(shí)的時(shí)代，然而梁文道曾斷言，“此乃一個(gè)常識(shí)稀缺的時(shí)代”。做教育更需要遵循常識(shí)，現(xiàn)實(shí)中許許多多“反教育常識(shí)”的現(xiàn)象，更印證了梁文道先生的斷言。

教育最基本的常識(shí)是什么，教育是人的教育，是人的靈魂的教育，教育中最珍貴的是人，而不僅是知識(shí)的掌握，認(rèn)識(shí)的堆積，分?jǐn)?shù)的獲得，這便是教育最基本的常識(shí)。教育一旦把考試作為研判教育的唯一手段，把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校的唯一尺度之后，教育者所遵從的只有知識(shí)、分?jǐn)?shù)，只有空洞的說(shuō)教，只有僵硬的制度，只有束縛人的鐵籠，而唯獨(dú)沒(méi)有“人”、沒(méi)有“人性”，教育就會(huì)在遠(yuǎn)離常識(shí)的路上越走越遠(yuǎn)。

教育是生活的過(guò)程，或者說(shuō)教育就是生活。孩子們來(lái)到學(xué)校，其實(shí)也就是一個(gè)生活的過(guò)程，我們需要做的，就是營(yíng)造一種好的教育環(huán)境，讓孩子們過(guò)上一種幸福的教育生活，讓他們得以自然地生長(zhǎng)，這是常識(shí)。蘇霍姆林斯基曾告誡：在教學(xué)大綱和教科書(shū)中，規(guī)定了給予學(xué)生各種知識(shí)，卻沒(méi)有給予學(xué)生最重要的東西，這就是：幸福。但如果我們的教室讓孩子感到壓抑，我們的學(xué)習(xí)讓孩子無(wú)所適從，我們的課堂讓孩子枯燥無(wú)味，我們的校園讓孩子望而生畏，我們的學(xué)校讓孩子的學(xué)習(xí)生活沒(méi)有一點(diǎn)幸?？裳?，又怎能為孩子的未來(lái)幸福人生奠基？

教育不是萬(wàn)能，教育不可能讓每個(gè)孩子都成為科學(xué)家、思想家、軍事家，也不可能讓每個(gè)孩子都上名牌大學(xué)，這是常識(shí)。但是在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，如果以愛(ài)的名義去綁架孩子，如果以“可憐天下老師心”、以“恨鐵不成鋼”去脅迫孩子，如果我們把不斷膨脹的功利心完全壓在孩子身上，如果我們給教育附加了太多的功能，教育上的亂象叢生，諸如雷人標(biāo)語(yǔ)、燒香拜佛、撕書(shū)燒書(shū)、狀元雕塑、殺人投毒等等，也就見(jiàn)怪不怪了。

孩子的校園生活，肯定離不了作業(yè)和試題，也離不了分?jǐn)?shù)和成績(jī)，但是絕對(duì)不應(yīng)僅僅是這些，他們的校園生活應(yīng)是豐富多彩的，他們的青少年生活應(yīng)是繽紛絢麗的。對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，擁有一個(gè)快樂(lè)幸福的童年，遠(yuǎn)比作業(yè)試題、分?jǐn)?shù)成績(jī)重要得多，這是常識(shí)。

孩子喜歡的教育是順應(yīng)孩子的個(gè)性，讓每一個(gè)孩子都能找到自信，讓不同的孩子都能找到自己的坐標(biāo)和發(fā)展方向，讓孩子成為他最好的自己，或者說(shuō)成為他應(yīng)該成為的那種人，這是常識(shí)。如果我們忽視孩子之間的個(gè)性差異，一把尺子卡到底，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量到底，要么過(guò)早地給孩子貼上失敗的標(biāo)簽，要么把孩子教成越來(lái)越像同一個(gè)人。

教育，應(yīng)該盡可能不設(shè)防線不過(guò)多干涉；教育，應(yīng)該允許孩子大膽假設(shè)和質(zhì)疑；教育，應(yīng)該允許孩子犯錯(cuò)；教育，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子在思考中多轉(zhuǎn)幾個(gè)彎；教育，應(yīng)該注重孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和多樣性；教育，應(yīng)該讓孩子更多地接觸美麗的大自然和奇妙的科學(xué)世界；教育，應(yīng)當(dāng)充滿幻想和想象力，這些都是常識(shí)。

人生不是短跑，也不是中長(zhǎng)跑，是一場(chǎng)馬拉松，馬拉松從來(lái)沒(méi)人搶跑，因?yàn)榻^不會(huì)“輸在起跑線上”。教育是慢的藝術(shù)，也是等待的藝術(shù)，允許孩子慢慢來(lái)，慢慢成長(zhǎng)，這是教育常識(shí)。如果我們急功近利，心急火燎，拔苗助長(zhǎng)，竭澤而漁，對(duì)孩子實(shí)施過(guò)度的教育，過(guò)早地給孩子加重學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是將幼兒教育小學(xué)化，則只能將孩子葬送在起跑線上。

孩子成長(zhǎng)需要我們陪伴，但不需要我們過(guò)多地干預(yù)；需要我們呵護(hù)，但不需要我們一味地溺愛(ài)；需要我們引導(dǎo)，但不需要我們?cè)劫薮业厝ヌ嫠麄冏鋈松?guī)劃，這也是常識(shí)。然而我們總是怕孩子摔倒，這可能正是孩子在成人后摔倒了，再也爬不起來(lái)的原因。我們總擔(dān)心孩子未來(lái)人生不幸福，這恰恰是孩子們未來(lái)人生不幸福的真正原因。

什么是常識(shí)？林語(yǔ)堂老先生對(duì)“常識(shí)”有獨(dú)到的見(jiàn)解，常識(shí)，乃“尋常之見(jiàn)”，也就是一些簡(jiǎn)單而基本的道理、準(zhǔn)則。既然是一些簡(jiǎn)單而基本的道理、準(zhǔn)則，為什么有的人卻始終領(lǐng)會(huì)不進(jìn)去，甚至還要干出有違教育常識(shí)的事呢？我以為，不是不懂教育常識(shí)，也不是缺乏教育常識(shí)，而是缺失一顆“心”，那就是對(duì)事業(yè)的責(zé)任心，對(duì)教育的良心，對(duì)孩子的愛(ài)心。

作為教育者沒(méi)有教育知識(shí)不可怕，可怕的是沒(méi)有教育常識(shí)。一個(gè)教育者沒(méi)有教育知識(shí)，可以走進(jìn)教室、走進(jìn)書(shū)本，可以重新學(xué)習(xí)。而教育常識(shí)是一年半載學(xué)不會(huì)的，因?yàn)榻逃ＷR(shí)有無(wú)和我們用不用心做教育關(guān)聯(lián)緊密。

陶行知先生說(shuō)過(guò)，好教育培養(yǎng)出好人，壞教育培養(yǎng)出壞人。凡是遵循教育常識(shí)的教育就是好教育，而那些林林總總反教育常識(shí)的教育都是壞教育。

但愿這樣的時(shí)代多一些遵循教育常識(shí)的好教育！