加強閱讀指導 培養(yǎng)學生語感

陳宏山

〔關鍵詞〕 閱讀教學；方法指導；語感

〔中圖分類號〕 G633.33 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

05—0078—01

閱讀教學需要鼓勵學生自讀自悟，重視學生的感受和體驗。在具體的課堂教學中，教師應如何引導學生“自讀”和“感悟”呢？

一、掌握方法，以多讀促進感悟

“熟則能悟，悟則能化”。自讀自悟是閱讀的基礎，在閱讀教學中要讓學生充分地讀。中國語文教育的傳統(tǒng)中就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。因此，沒有朗讀、誦讀而只有討論、分析、對話的課不叫語文課。

1.培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的好習慣。畫一畫自己喜歡的詞句，圈一圈初讀中不懂的問題。啟發(fā)學生據(jù)文想象，把語言文字變成畫面，用心去感受。做到讀書時口到、眼到、手到、心到。如《春酒》一文作者擅長在細節(jié)描寫中見真情，因此，在初讀感知環(huán)節(jié)中，可要求學生勾畫出文中精彩的細節(jié)和生動的語言，讀一讀，盡量讀出情趣，并說說自身的體會。

2.給予學生充分的讀書時間，引導學生認真感悟。初讀時，給予學生感悟和解決疑難問題的時間；再讀時給予學生反復揣摩詞句、體驗情感的時間；對課文有深入理解之后，給予學生以朗讀抒發(fā)自己感悟的時間。如教學《孫權勸學》這篇文言短文時，我是這樣指導學生閱讀的，開始就讓學生自由讀課文一遍，又指名個別學生來讀，然后教師范讀一遍，學生齊讀一遍，再由學生自由讀三遍，要求邊讀邊悟，加上課文理解過程中的穿插讀，片斷讀，自讀自悟，到最后的鞏固讀，整堂課設計安排學生的“讀”是相當充分的。

3.指導有感情地讀書，進行必要的情境體驗。教師要把握、調控好朗讀的基調，要成為課堂情感的主導。朗讀之初就將學生融入文中，進入角色，入情入境。情感加上技巧才是最有效的朗讀。教師不但要將最基本的朗讀技巧教給學生，如輕聲、重音、節(jié)奏、長句的讀法，還要充分靈活運用多樣化的朗讀形式，例如，可以根據(jù)課文體裁及表達情感的特點，采取創(chuàng)設情境讀、分角色讀、范讀、領讀等。多變的朗讀形式不僅能激發(fā)起學生的讀書興趣，而且使學生能從扎實的朗讀中更深刻地體驗到作者表達的情感。

二、精講巧悟，在揣摩中形成語感

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只有在學生讀到“憤”“悱”之時，教師相機點撥、引導，精心設問，才能使學生有所“啟”有所“發(fā)”。

1.抓住重點詞句，以品詞析句法來深入領悟文章主題。文中的關鍵詞、中心句、重點段，最能突出文章的中心，激發(fā)學生的情感。因此，教師要以點撥和剖析的方法，使抽象的詞語或句子變成具體鮮活的語言形象。如教《我的伯父魯迅先生》，“那時候我有點兒驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”“愛戴”一詞不僅是這個句子的中心詞，還是全文的貫通點，此時，我就緊緊抓住這個中心詞，啟發(fā)學生站在魯迅侄女的位置上，發(fā)出同樣的疑問，并從“談《水滸》、談‘碰壁、救護車夫和關心女傭”這四件事，領悟到伯父受到“愛戴”是因為他學習認真，痛恨社會黑暗，熱愛人民，感受到魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品格。

2.抓住精彩片斷，增強語感訓練。課文中往往有一些寫得很精彩的片斷，這些片斷內容生動，語言形象，引人入勝，是作者對現(xiàn)實生活深切感受的高度概括，蘊涵著作者豐富的思想感情。如教學《中國人失掉自信力了嗎》，教師引導：中國人失掉自信力了嗎？作者的回答在最后一段“自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下”。這里有一個字“看”。請同學們認真閱讀全文，思考并討論：作者讓讀者“看”什么？為什么“看”？這個“看”字用得好嗎？

三、以評價促感悟，培養(yǎng)學生閱讀自信

在學生自讀自悟的過程中，教師還要注重對學生的感悟結果作出恰當?shù)脑u價。小學生的學習目的性不是很強，在學習中起驅動作用的可能是對一種成功的向往或是成人的贊揚。因而，教師評價學生的感悟結果時，要注意使用恰當?shù)拇朐~，以贊揚、激勵為主，保護學生積極性，激發(fā)其學習動機。但評價語一定要中肯。如“雖然你說得不夠完整，但老師還是佩服你的勇氣”、“請你再讀讀課文，再想想，相信你一定能自己解決”等等。

編輯：劉於誠endprint