小學高年級英語寫作教學策略初探

鞠春燕

【關(guān)鍵詞】小學英語 高年級？搖寫作教學

【中圖分類號】G？搖 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0099-01

寫作既是小學英語教學的一個重點，也是難點。筆者認為，在英語教學中，積極推行練筆模式，加強英文寫作訓練，從知、情、意、行各方面整體發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能，是突破這一教學重難點的有效途徑，教師可從以下幾方面入手。

一、夯實英語基礎(chǔ)知識教學

（一）科學地指導學生識記單詞

單詞是英語的基礎(chǔ)要素，積累單詞是寫作的第一步。如何才能讓學生積累豐富的詞匯呢？筆者認為，教師要利用多種教學法引導學生識記單詞，以擴大學生的詞匯量和培養(yǎng)學生的英語語感。例如，在教學中通過實物、圖片、簡筆畫等呈現(xiàn)新單詞，尤其是常用的高頻詞匯，并把單詞放在語境及習慣用法中，使學生發(fā)揮形象思維的作用，避免同義單詞的誤用。另外，還可以教給學生記憶單詞的方法，如利用發(fā)音規(guī)律、歸納法、聯(lián)想歸類法、對比法等對所學單詞進行鞏固。如在學習新單詞cousin時，通過歸類人物mother，father，brother，sis-ter，grandparents，grandma，grandpa，將詞匯分類擴展，讓學生根據(jù)聯(lián)想記憶，擴大詞匯量。與此同時，教師還要采用多種游戲活動方式，如競賽式的捉迷藏、打擂臺等，激發(fā)學生學習和記憶單詞的興趣。

（二）重視標點符號教學

在英語寫作教學中，學生經(jīng)常出現(xiàn)各種標點符號的錯誤，如每個句末的句號（.），看上去就像是漢語符號里的頓號（、）。為此，教師要從日常教學抓起，在句子的抄寫、聽寫以及連詞組句練習中，都要對標點符號的書寫進行規(guī)范。首先，讓學生了解規(guī)范使用標點符號的重要性。如“Do you know her father？”中間加了標點符號以后變成“Do you know her，fa-ther？”其意思就變了。其次，通過制作PPT，讓學生明確英漢兩種標點符號的使用區(qū)別，再次，可以通過組織標點符號使用練習、組織標點符號使用競賽、同學之間相互交換習作并查找標點錯誤等方式，增強學生規(guī)范使用標點符號的意識。

二、加強英語寫作指導

（一）注重英語寫作知識積累

教師在教學中應引導學生積累英語寫作知識，具體可從下幾個方面入手：其一，通過背誦課文和大量閱讀積累寫作知識。背誦課文能夠幫助學生加深對課文的理解，形成良好的語感。在小學高年級階段，閱讀量的大小同樣是寫作成敗的關(guān)鍵。學生如果有機會接觸高頻詞匯，久而久之就會在腦海中形成使用模式，最終掌握使用方法，從而提高英文詞匯在特定語境中的意義認知。其二，通過對寫作主題進行歸類，積累寫作知識。有研究者指出，個體對文章主題所擁有的陳述性知識不同，寫出的文章往往差異很大。教師在教學過程中，要有意識地引導學生積累知識，并根據(jù)小學高年級英語寫作的特點，有針對性地對寫作主題進行知識分類，使學生頭腦中形成有效的寫作圖式。其三，基于文本信息，培養(yǎng)學生的邏輯思維。在小學高年級階段，可以用給短文排序的方法來訓練學生的邏輯思維能力。此外，可以利用英語手抄報、英語節(jié)慶活動等方式，積累寫作知識。

（二）開展扎實的英語寫作訓練

開展小學高年級寫作訓練，可從以下方面入手：其一，仿寫，給學生提供范文，既降低英語寫作的難度，又能夠幫助學生靈活運用所學知識。其二，采用關(guān)鍵詞作文，給學生提供若干個關(guān)鍵詞，要求學生能恰到好處地將其運用到作文中。其三，看圖寫作，讓學生觀察圖片，用英語來描述圖片內(nèi)容。這樣可以訓練學生的思維，減少學生對中文的依賴。

三、培養(yǎng)學生的英語思維習慣

在日常生活中，我們使用英語時如果沒有中文的干擾，會覺得寫作或者表達英文毫無障礙。為何會這樣呢？道理在于我們常常受困于母語。想要改變這種情況，就要從培養(yǎng)學生的英語思維習慣入手，這樣可以降低漢語負遷移對英語寫作的影響。筆者認為，可以通過以下方式來進行英語思維習慣的培養(yǎng)。其一，在課堂上要盡量使用全英語上課，盡量選擇播放那些原汁原味的英語有聲資料，盡量用英語給學生發(fā)出各種課堂指令，鼓勵學生多聽、多讀、多背誦，不斷增加英語語言的輸入量，營造一個良好的英語學習環(huán)境，促使學生形成良好的語感，克服來自母語的干擾。其二，使學生意識到英漢思維的差異。英語思維與漢語思維的明顯區(qū)別在于輸入和輸出之間。為了克服輸入階段的英文錯誤，教師要多歸納常見的英文詞語及其句法錯誤，不斷強化訓練學生的句子結(jié)構(gòu)，通過深入剖析，讓學生實現(xiàn)思維轉(zhuǎn)化。其三，要在教學中滲透中西文化。教師應提醒學生，用英語寫作時，應遵循英語國家的社會準則，如英語國家在稱呼習慣、數(shù)字偏好、手勢語言等方面，都和我國有很大不同，接觸和了解英語國家的這些文化，有利于我們對英語的理解和使用。

學生如果沒有足夠的詞匯量，沒有掌握基本的詞匯用法及其規(guī)律，是無法駕馭英文寫作的。作為教師，要引導小學生養(yǎng)成積累英語寫作素材的習慣，加強英文寫作意識，為下一步進入高一級階段的英語學習打好基礎(chǔ)。

（責編 黎雪娟）