字理為本 促進(jìn)閱讀

潘嬌英

【關(guān)鍵詞】字理解析？搖閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01A-

0093-01

字理就是漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)，以字理為本是指將這些有據(jù)可查、有章可循的漢字構(gòu)成規(guī)律作為識(shí)字的基本學(xué)理。在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用字理來(lái)分析和記憶漢字，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。

一、字理破題，帶動(dòng)閱讀

題目能夠凸顯文章的主旨和主要內(nèi)容。這里所說(shuō)的“字理破題”，是指抓住題目中的核心詞語(yǔ)進(jìn)行字理分析，點(diǎn)明題義，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀。比如，一位教師在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)課文《歡慶》時(shí)是這樣“破題”的：

師：“歡慶”的“慶”是“廣”下面加個(gè)“大”，我們?cè)趯W(xué)習(xí)偏旁部首時(shí)已經(jīng)知道了“廣”與房屋有關(guān)，與“大”字聯(lián)系起來(lái)，可以怎樣識(shí)記“慶”字呢？

生1：“廣”表示房子，一間“大”房子建好后就要慶賀一番。

師：這位同學(xué)結(jié)合漢字的形和義進(jìn)行記憶。還有其他的識(shí)記方法嗎？

生2：“廣”表示房子，房子就是家，“家”里有了“大”喜事就要慶祝。

師：這位同學(xué)聯(lián)系生活，說(shuō)得合情合理。

生3：“廣”表示房子，房子就是家。我們的祖國(guó)就是一個(gè)大家庭，這個(gè)大家庭最大的喜事是國(guó)慶節(jié)，這一天，我們都在慶祝祖國(guó)的生日。

師：這位同學(xué)聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)識(shí)記“慶”字。那么，“慶”的繁體字是什么呢？（多媒體課件出示繁體字“慶”的演變過(guò)程）“歡”字的“欠”部首表示什么？

生：人張口吹氣。

師：人們高興時(shí)又唱歌又跳舞。國(guó)慶節(jié)到了，全國(guó)人民是怎樣歡慶的呢？趕快讀讀課文吧。

再如，教學(xué)課文《富饒的西沙群島》時(shí)可以抓住題眼“富饒”進(jìn)行字理解析。做法是：首先出示拼音，學(xué)生邊讀拼音邊展開聯(lián)想，通過(guò)順口溜“一口人種了許多田，蓋起大房屋（寶蓋頭）真富有”說(shuō)明“富”的字理。然后用換部件法識(shí)記“饒”字，利用義符分析“饒”的字義，同時(shí)用與“饒”字相似的字（如澆、曉、燒）進(jìn)行識(shí)記。最后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：有房屋有田地就能豐衣足食，“富饒”是形容物產(chǎn)多、財(cái)物多。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生就明白題目的意思了。

二、字理析詞，深化閱讀

每一篇文章都有表現(xiàn)主旨與核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞或盡表情達(dá)意之美，或現(xiàn)褒貶喜怒之情，或呈峰回路轉(zhuǎn)之妙，或有點(diǎn)石成金之用。比如，筆者在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)課文《鞋匠的兒子》時(shí)發(fā)現(xiàn)，“尷尬”一詞在文中起著關(guān)鍵性的作用。因?yàn)榱挚鲜切车膬鹤?，議員們才會(huì)感到尷尬，才會(huì)有之后的羞辱，才會(huì)有林肯的精彩回答，我們才能領(lǐng)略林肯的風(fēng)采。因此，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生好好地品味“尷尬”一詞。筆者的做法是：上課伊始便直奔主題，提問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)鞋匠的兒子當(dāng)選為美國(guó)的第十六任總統(tǒng)時(shí)，議員們有什么反應(yīng)？”學(xué)生讀完課文后很快明白了議員們的態(tài)度發(fā)生的變化：尷尬—羞辱—大笑—靜默—贊嘆，而這就是文章的主線。抓住這條“主線”，也就抓住了文章的主要內(nèi)容。接下來(lái)，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字理分析“尷尬”一詞，做法是：首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清“尷尬”兩個(gè)字的字形，找出它們的偏旁分別是什么。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解“尷尬”一詞的本義，筆者運(yùn)用肢體表演“大”字表示人，再把左腳往后彎曲，告訴學(xué)生這是“尢”，“尢”的豎彎鉤表示被彎曲的一只腳，接著扮演跛腳的人走路，引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)跛腳的我在正常人面前會(huì)感到難為情，神情變得不自然，這就是“尷尬”的含義。最后，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，說(shuō)說(shuō)“尷尬”一詞在文中的作用?？梢哉f(shuō)，抓住“尷尬”一詞進(jìn)行字理解析，能夠讓整節(jié)課達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的教學(xué)效果。

三、字理析詞，拓展語(yǔ)言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐本領(lǐng)，而培養(yǎng)這種本領(lǐng)的主要方法也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。應(yīng)用字理析詞能夠開啟學(xué)生的語(yǔ)言思維，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。下面筆者結(jié)合人教版四年級(jí)上冊(cè)《搭石》一課的教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明。課文在描寫青年人和老年人走搭石時(shí)是這樣寫的：假如有老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。教學(xué)時(shí)筆者抓住“伏”字，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)人民敬老的美好品質(zhì)。“伏”是這一課的生字，筆者首先請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀“伏”字，接著提問(wèn)學(xué)生：“‘伏是什么意思？”學(xué)生回答：“彎的意思?！备鶕?jù)學(xué)生的回答，筆者出示“伏”的甲骨文，即左邊一個(gè)人，右邊一條犬，多媒體課件展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的變化過(guò)程。在深入理解生字的基礎(chǔ)上，為了拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：1.從這句話中你感受到家鄉(xiāng)人民的什么品質(zhì)？2.你想對(duì)文中的年輕人說(shuō)些什么呢？通過(guò)運(yùn)用字理析詞，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生能夠深刻地領(lǐng)會(huì)文章主旨，真正走進(jìn)文本。

漢語(yǔ)言文字博大精深，奧妙無(wú)窮，教師在教學(xué)時(shí)要巧妙地將字理分析融入課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。