小學語文古詩意境教學的實施策略

周才景

【關鍵詞】古詩 意境？搖朗讀？搖關鍵字

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0090-01

古詩是中華文明的精華，凝聚著我國古代人民的智慧。古詩教學是提高學生文學修養(yǎng)、培養(yǎng)學生民族自豪感和愛國情感，提高學生思維能力和語言表達能力的有效途徑。在解讀古詩中，最根本的是對意境的解讀，只有理解了古詩的意境，才能理解作者的情感、詩句的審美體驗等藝術境界。開展古詩意境教學能使學生體會古詩的語言魅力、提高學生的文學修養(yǎng)，陶冶他們情操。為此，筆者在教學實踐經(jīng)驗的基礎上探索小學語文古詩意境教學的實施。

一、朗讀，感知詩歌的意境

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”語文學習，尤其是古詩的學習，必須從朗讀開始。朗讀能培養(yǎng)學生的語感和審美鑒賞能力。只有讓學生反復朗讀，學會吟詠，學生才能在讀的過程中把古詩所蘊涵的情感和意象再現(xiàn)出來，從而鑒賞古詩創(chuàng)作的藝術感染力，理解古詩的意境。

然而，古詩對于閱讀能力尚淺的小學生而言，是一種陌生的藝術形式。為此，教師可以讓學生邊朗讀邊深化感受，要求學會四個“必須”：第一，必須大膽讀，丟掉一切約束放聲地讀；第二，必須讀出輕重緩急的節(jié)奏；第三，必須讀出感情，并且發(fā)揮想象力，把全身心融入古詩的意境之中；第四，必須讀出古詩的意境，讀出對古詩風格的理解，如壯美、離愁或者哀怨等。如在講授人教版小學語文第七冊李白的《望廬山瀑布》時，教師可以先讓學生發(fā)揮想象力，想象一千年前的李白觀看廬山瀑布美景時的心情，然后根據(jù)想象中的情境融入感情地去朗讀古詩，讀出作者的激動心情。通過朗讀，學生感受到古詩所蘊藏的豐富情感，從而提高了對詩歌的感受力，心靈也獲得了美的陶冶。

二、解讀關鍵字，理解詩歌之意境

詩歌是語言的藝術，詩人往往通過精雕細琢的文字來表達深邃的意境。關鍵字在古詩中起著重要的作用，教學中只有抓住關鍵字，才能讓學生產(chǎn)生對美感的頓悟，審美素質(zhì)在品味中得到飛躍，真正理解古詩的意境。

教師在開展古詩教學時，應指導學生準確理解關鍵字所表達的含義。如教學人教版語文第七冊課文《送元二使安西》時，教師引導學生品味“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”中“雨”和“柳”這兩個字的意象和含義?！坝辍笔蔷d綿的細雨，正如詩人對朋友的情絲如雨一樣連綿不斷，并且?guī)е膽n愁?！傲迸c“留”同音，代表依依不舍的留戀之情。通過對“雨”和“柳”這兩個字的解讀，學生理解了詩歌表達詩人在細雨的清晨送友人的離別情誼。又如蘇教版小學語文八年級上冊杜甫的《春望》中“烽火連三月，家書抵萬金”這一句詩，“連”和“抵”二字是這句詩的關鍵字。教師應指出這兩個字所表達的因戰(zhàn)爭造成消息封閉，詩人久盼不到家人音訊的焦急心情，讓學生與詩人心靈產(chǎn)生共鳴，從整體把握詩歌，理解了詩歌的意境。

三、創(chuàng)作，體會詩歌之意境

古詩是用凝練的語言來表達作者的情感、審美體驗和對生活的認知。為了讓學生更好地理解詩歌的意境，教師可以讓學生聯(lián)系生活實際通過繪畫、編劇等多種創(chuàng)作方式，體會作者寫詩的心境，從更深層次感悟詩歌的意境，發(fā)揮學生學習的主動性。如教師指導學生用繪畫的形式表現(xiàn)古詩優(yōu)美的意境，使詩情畫意結(jié)合為一體。在小學語文課本中，有許多“詩中有畫”、意境優(yōu)美的古詩佳作，如蘇教版小學語文二年級下冊孟浩然的《春曉》，描繪的是一幅春天鳥語花香、溫暖熱鬧的景象。教師可以讓學生用畫筆在紙上描繪出詩中的景物，從而加深對詩歌意境的理解。

課本劇，就是讓學生用戲劇的形式通過自編自演，把語文課本內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來。教師可以根據(jù)小學生活潑好動，極具模仿性和表現(xiàn)欲等性格特征，在古詩教學中引入課本劇的創(chuàng)作方式，發(fā)揮學生的個性和潛能，激發(fā)學生的學習興趣。如蘇教版小學語文五年級上冊《尋隱者不遇》這首詩歌雖文字簡練，但寓意深刻，要讓學生欣賞詩中的意境的確有難度。為此，教師讓學生以這首詩出演課本劇，讓學生扮演詩人、童子和隱者進行對話表演，引導學生在表演過程中想象：詩人在松樹下問了童子什么？詩中沒有寫的可以根據(jù)童子的回答來聯(lián)想嗎？如果你是隱者，你想說什么？表演課本劇把詩歌中所描繪的情景生動展現(xiàn)出來，學生體會到作者創(chuàng)作時的情感，初步領悟了詩歌的意境。

總之，意境是古詩的靈魂，語文教學過程中應不斷探索體會古詩意境的最佳教學方式，使學生獲得藝術上的熏陶，達到古詩教學的目的。