例談有效的英語閱讀任務設計

殷衛(wèi)娟

【關(guān)鍵詞】閱讀任務？搖英語名著？搖賞讀

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0075-02

自初中牛津英語教材使用以來，學生聽說讀寫能力的發(fā)展得到了重視，學生的英語綜合運用能力也得到了提高。但對于閱讀板塊，即教材的Reading部分，許多教師更注重詞匯語法教學，而忽視了閱讀策略的滲透；重視語言材料的背誦默寫記憶，忽視了對文本內(nèi)在的挖掘和拓展；重視考試形式的訓練，忽視了將閱讀和學生生活、社會生活相聯(lián)系。這些問題的存在勢必會影響學生英語學習的興趣與課外英語信息獲取能力的提高，最終影響學生在英語學習上的廣度與深度。

2013年5月，筆者參加了江蘇省初中英語優(yōu)課評比活動，對其中四節(jié)英語閱讀課（Outdoor Fun選自Alice in Wonderland）的授課過程感受頗深，并據(jù)此總結(jié)出：教師設置閱讀任務能提高學生的閱讀能力。下面筆者結(jié)合自己的教學實踐與思考，分享幾種科學有效的閱讀任務設計。

一、對故事進行預測或想象

名著故事普遍都有鮮活的人物、精彩的故事情節(jié)、引人入勝的開頭和結(jié)尾，以及豐富的生活內(nèi)涵，能為學生提供很大的想象空間。這四節(jié)課中，不同的教師根據(jù)這些特點，從不同角度入手，鼓勵學生對故事的某個情節(jié)、某個人物進行預測和想象，取得了很好的教學效果。

（一）根據(jù)關(guān)鍵詞對故事進行預測和想象

一位教師首先呈現(xiàn)了如下單詞：rabbit，hole，Alice，garden，key，doors，然后讓學生根據(jù)這關(guān)鍵詞對故事的大概情節(jié)進行預測。一名學生這樣預測：

Alice found a rabbit in a garden.The rabbit ran into a hole.Alice ran after the rabbit.Alice jumped into the hole.She saw some keys and some doors.Maybe she used the keys to open the doors.

根據(jù)看似毫不相關(guān)的詞語預測一個較為完整的故事，這有一定難度，但這位教師通過展示具有啟發(fā)性的單詞，引起學生的有意注意，從感官上激發(fā)學生參與思考的主動性和目標性，能讓學生在思考中鍛煉想象與創(chuàng)新能力。在關(guān)鍵詞的引領下，學生能借助關(guān)鍵詞降低思維難度，在分段化的引領下提高學習積極性與參與度。

（二）借助課文標題對故事進行預測和想象

另一位教師的做法是讓學生根據(jù)故事的題目預測故事梗概，他首先提出目的：Prediction based on the title Down the Rabbit Hole.接著以如下對話引導學生：

T：When I read the story，I want to know who jumped down into the hole？When you read the story，what do you want to know？

S1：When did they jump into the hole？

S2：How did they jump into the hole？

S3：What happened after they jumped into the hole？

這種由教師提供一定的預設時間和空間的方法，能幫助學生在閱讀前做好思維預熱，充分吸引和提升學生的注意。學生從自己的構(gòu)思出發(fā)獨立預想故事情節(jié)，激發(fā)對故事閱讀的好奇和想象，帶著目的閱讀理解，并在閱讀中再次有所思考、想象，多次挖掘并鍛煉發(fā)散性思維能力。

（三）利用圖片對故事進行預測和想象

圖片展示也是推進學生想象的直觀材料之一。第三位教師通過圖象的鮮明性、豐富性來刺激學生的視覺感應，讓圖象的趣味性、深入性激發(fā)學生的想象和好奇，讓學生在短時間內(nèi)提高內(nèi)在參與度，為后面的閱讀做好鋪墊。

教師在故事的第一小節(jié)呈現(xiàn)了the rabbit后，讓學生對圖片進行預測：

T：Perhaps what can the rabbit do？

S1：The rabbit can stand up.

S2：The rabbit can read the watch.

S3：The rabbit can talk to people.

……

學生預測后，教師根據(jù)學生的回答結(jié)合文章內(nèi)容詢問：What was special about the rabbit？讓學生根據(jù)問題再次挖掘人物特點，rabbit的形象逐漸豐滿。

（四）根據(jù)某個故事情節(jié)進行預測和想象

有位教師在故事結(jié)束后仍不“甘心”，繼續(xù)引導學生對故事進行預測和想象：

T：I didnt know why the rabbit was late.Can you give me possible answers？

S1：The rabbit man get up late.

S2：The rabbit may have something important to do.

…

學生對兔子遲到的原因推測想象后，教師繼續(xù)提問：“兔子急急忙忙去哪里？”

S：Maybe the rabbit was late for ……

T：Do you have such questions？Each group asks at least one question that inter-ests you most. Then give you reasonable an-swers.

接著教師發(fā)給每個小組一張寫有問題的紙條，將這紙張貼到黑板上，讓學生回答上面的問題。學生回答結(jié)束后，教師繼續(xù)提問：

T：What did Alice see in the garden？

S1：Beautiful trees and flowers.

S2：Other amazing animals.

…

T：The lovely garden，wonderland，a new world is waiting for Alice and waiting for you.

這位教師通過一個個巧妙的提問、追問，不斷引導學生對故事的某個情節(jié)進行想象，讓學生根據(jù)已知情節(jié)進行有針對性的思考，而教師根據(jù)學生的情況進行啟發(fā)式提問、反問式提升、引領式追問，從而不斷完善學生的正確思維，讓學生在自己的思維過程中提升對故事的理解，提升閱讀興趣和閱讀效率。

利用名著故事標題、情節(jié)、關(guān)鍵詞、圖片等引導學生對故事進行預測想象，實際上為學生提供了深入思維的時間和空間，利用多種途徑激發(fā)學生的閱讀興趣，教師則借助學生已經(jīng)產(chǎn)生的興趣順勢而導，完善學生思維的方向性和目標性，提升思維的準確性。

二、讓學生置身文中，與人物對話

在名著閱讀課中，引導學生想象自己是故事的人物之一，隨著故事的發(fā)展思考、想象、創(chuàng)造，并和故事里的人物一同經(jīng)歷情感的變化，能使學生的閱讀能力從中不斷得到提高，也能使學生的情感從中得到滿足。因此，教師應抓住契機，將積極的情感滲透于閱讀教學中。

例如，有位教師分析了rabbit后，提出了一個問題，并由此與學生展開了如下對話：

T：If you see such a rabbit，how will you feel？

S1：I will feel surprised.

S2：I can？蒺t believe my eyes.

S3：I will be happy.

學生回答后，教師又追問了一個問題，讓學生討論：

T：If you were Alice， what would you do then？

S1：I will run after the rabbit.

S2：I will catch it and talk with it.

T：What question will you ask him？

S2：Where are you from？

T：What did Alice think of the rabbit？

S3：She thinks the rabbit is so strange.

…

在故事結(jié)尾部分，教師又與學生小組展開如下對話：

T：Alice was very excited and she wanted to go into the garden.But she was too big.If you were Alice，what could you go through the door？

Group1：We want to be smaller and smaller.

T：But how can you be smaller and smaller？

Group1：Maybe we can do something or drink something.

Group2：Maybe we can break the door.

Group3：We want to make the door bigger.

整堂課教師緊抓故事文本，通過“If you were Alice/ the rabbit，what would you do？”的提問，讓學生將故事人物“套在”自己身上，身臨其境地閱讀、體會，與故事中的Alice和rabbit實現(xiàn)情感的共鳴。學生的情感態(tài)度隨著故事情節(jié)發(fā)生變化，學生不僅從字面上理解了故事語意，更深入感受到故事所要表達的情感，真正實現(xiàn)閱讀與生活融為一體，體驗到閱讀的快樂。

三、借助語境引導學生品讀字、詞、句

（一）通過語境學習生詞

英語名著故事情節(jié)邏輯性強，表達嚴密工整，這為學生根據(jù)語境推測、理解生詞提供了方便。根據(jù)上下文猜測詞義不僅是閱讀的一個策略，也是教師處理學生在閱讀中遇到生詞的較好方法。

例如，某節(jié)課中，一位教師為使學生通過閱讀理解fall，alone兩個詞，先給出了例句：

Many people think that animals in the zoo are happy，but most of them are sad.

“happy”，“but”can help us understand sad.

In Para.4

can help us understand fell.

can help us understand alone.

根據(jù)例子示范，學生很快從文中的“down”理解了“fall”；根據(jù)“herself”猜測到“alone”的意思。

（二）通過誦讀理解句子

英語名著故事語言優(yōu)美，品讀其中的語句不僅有利于學生理解作品內(nèi)涵，也能提高學生的閱讀理解能力及寫作水平，而誦讀可以讓學生利用眼、口感官理解原文原意。

例如，一節(jié)課中，一位教師讓學生找出認為最有意義的句子并讀給全班學生聽，接著教師在PPT上出示下列句子：

1. How amazing！

2 . Down，down，down.

3.There were doors…but … locked.

Alice saw a small key，but … not fit …

Alice tried to go through，but … big….

教師有感情地讀出感嘆句所表達的強烈情感，并在“amazing”旁標注了“用詞之美”，帶領學生多遍跟讀體會。

接著，在讀第二個句子Down，down，down.時，學生更放開了，教師特別將“down”的讀音拖長來表示Alice“fell down”的狀態(tài)。教師在句子的旁邊標注“意境之美”，讓學生跟讀體會。

第三組句子表達了Alice情感的轉(zhuǎn)變由“happy”變?yōu)椤皊ad”，教師在句子的旁邊標注“句式之美”，讓學生跟讀體會。

在示范了對這三組句子的賞讀后，教師給學生配音朗讀。筆者認為這里的不足之處在于配音朗讀不如教師親自示范能帶來更好的效果，但教師有目的地引導學生從不同方面賞讀句子，能夠激發(fā)學生對語言的熱愛。

而在另一節(jié)課中，教師設置了這樣一組對比，布置學生朗讀并說出原文中句子的優(yōu)勢，以此讓學生體會語言的精練：

Down，down，down.

Alice fell down，Alice fell down，Alice fell down.

（三）通過角色扮演來朗讀文中難句

首次教授動詞的一般過去式是教學難點，一位教師很巧妙地用“角色扮演”游戲輕松化解這一難題。他讓所有女生扮演Alice，讓所有男生扮演rabbit，學生要集中注意力聽懂教師的問題，然后以最快的速度找到答案，并大聲地說出。

教師以游戲的方式帶著學生大聲朗讀的好處是使朗讀變得有意義、有趣，學生通過聽說訓練理解了動詞過去式所表達的含義，不斷加深對課文的理解。

總之，在英語教材中加入名著閱讀材料，給初中英語教師開發(fā)研究更多的適合初中生的英語課外名著做了良好示范，也充分說明了英語教師利用課堂閱讀教學切實提高學生閱讀能力、激發(fā)學生英語閱讀興趣的重要性，廣大英語教師還應創(chuàng)設其他形式的閱讀任務，通過生動活潑的任務形式，真正激發(fā)初中生的英語名著賞讀興趣。