提高化學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)效性的嘗試

顧海艷

【關(guān)鍵詞】化學(xué)復(fù)習(xí)？搖實(shí)效性

【中圖分類號】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

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當(dāng)前，化學(xué)教師常常采用先讓學(xué)生羅列知識點(diǎn)，然后大量練習(xí)的復(fù)習(xí)方法。學(xué)生成了“解題的機(jī)器”，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)課效果不佳。怎樣提高化學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)效性？筆者從下面幾個(gè)方面進(jìn)行了初步嘗試。

一、智從“境”生

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師提供或創(chuàng)設(shè)的情景要具有一定的情緒色彩，能刺激學(xué)生的感官，促使學(xué)生的內(nèi)在情感因素產(chǎn)生共鳴，激發(fā)和強(qiáng)化他們的求知欲望，努力揭示和獲得場景提供的內(nèi)在知識，最終從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。教師在復(fù)習(xí)課中也需要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，這不但可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以誘發(fā)學(xué)生主動思考，開啟學(xué)生心靈，開發(fā)學(xué)生智能，從而達(dá)到智從“境”生的效果。

例如，復(fù)習(xí)“金屬與金屬材料”的內(nèi)容，筆者出示兩枚金色的戒指，創(chuàng)設(shè)問題情境：“老師家有兩枚祖?zhèn)鞯慕鸾渲?，今天我把它們帶來了。我不知道它們是不是真的由黃金制成，想請我們班的小博士們幫我鑒別一下它們的真?zhèn)巍！币宦牭浇處煹恼埱?，教室里立即炸開了鍋，學(xué)生討論得十分熱烈，有的說用牙咬，有的說用火燒，有的說用稀鹽酸浸泡，有的說用硝酸銀溶液浸泡。筆者要求每個(gè)小組不僅要說出他們想出的方法，還要說出判斷的依據(jù)。學(xué)生一共想出了三種判斷的方法，一是用火燒，二是放入稀鹽酸中，三是放入硝酸銀溶液中，最終判斷出這兩枚戒指都是純黃金制造。筆者追問：“剛才的鑒別過程涉及了哪些化學(xué)反應(yīng)？請用化學(xué)方程式表示。”學(xué)生們在討論、探究、小結(jié)的過程中，很自然地就總結(jié)出金屬的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，并能解釋人們?yōu)槭裁聪矚g用黃金制作裝飾品的原因，以及合金的優(yōu)良性能。

二、智從“疑”生

學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的疑問可有效地促進(jìn)學(xué)生的積極思維。教師可有意識地將“疑惑”“陷阱”設(shè)置在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師可利用學(xué)生的好奇心，設(shè)計(jì)適合他們心理特點(diǎn)的情境，引導(dǎo)他們主動思索、嘗試，釋疑解惑，從而達(dá)到智從“疑”生的效果。

例如，“酸的化學(xué)性質(zhì)”是初中化學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。如何才能做到有效復(fù)習(xí)呢？在課堂上，教師可設(shè)置以下問題，啟發(fā)學(xué)生思維。

探險(xiǎn)隊(duì)員“硫酸”要翻越一個(gè)有許多“食人獸”（即能與硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)）的小山，然后與鋅會合得到氫氣。（1）請你在下圖中畫出硫酸的行走路線，幫助硫酸安全走出小山，與鋅會合。（2）硫酸與鋅勝利會合以后，產(chǎn)生了0.5g氫氣，請計(jì)算參加反應(yīng)的鋅的質(zhì)量。（寫出計(jì)算過程）

怎樣使硫酸安全地翻越有許多“食人獸”的小山呢？在翻越過程中有許多未知的“疑惑”“陷阱”，怎樣解決問題，避開陷阱？這樣的問題情境激發(fā)了學(xué)生的好奇心。

三、智從“探”生

問題是放飛思維與想象的鑰匙，問題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要，產(chǎn)生一種解決問題的渴求，這種渴求是學(xué)習(xí)的動力，也是創(chuàng)新的因素。因此，教師要精心設(shè)計(jì)探索性和開放性問題，給學(xué)生一泓啟迪智慧的源泉。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)情的探究問題，創(chuàng)造性地將知識傳遞給學(xué)生，從而達(dá)到智從“探”生的效果。

例如，復(fù)習(xí)“NaOH能與CO2反應(yīng)”這一性質(zhì)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：“我們知道NaOH能與CO2發(fā)生反應(yīng)，但該反應(yīng)無明顯現(xiàn)象。不知同學(xué)們能否通過實(shí)驗(yàn)來證明NaOH與CO2發(fā)生了反應(yīng)？”學(xué)生馬上活躍起來，以小組為單位進(jìn)行討論、交流，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并總結(jié)。有幾個(gè)小組考慮到反應(yīng)物中有氣體，利用氣體體積的減少會引起密閉裝置中壓強(qiáng)的減小這一原理，設(shè)計(jì)了許多套合理的實(shí)驗(yàn)裝置，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象也很明顯。下面就是學(xué)生創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)（見左圖）：

也有幾個(gè)小組從化學(xué)變化生成新物質(zhì)的角度，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)生成物碳酸鈉。他們選擇的試劑也從不同的角度考慮，有的用稀鹽酸，看是否有氣體產(chǎn)生；有的用氫氧化鈣、氫氧化鋇溶液，有的用氯化鈣、氯化鋇、硝酸鋇溶液等，看是否有沉淀產(chǎn)生。學(xué)生還歸納出將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀化的思路。教師接著又提問：在設(shè)計(jì)證明NaOH與CO2發(fā)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，有哪些方案可用來檢驗(yàn)氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)？學(xué)生又激烈地討論起來，經(jīng)過短暫的交流，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，檢驗(yàn)生成物的方法，就是用證明氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)的方法。

四、智從“議”生

課堂討論可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析問題及解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。在化學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，教師可適時(shí)組織課堂討論，促使學(xué)生在集體中相互交流個(gè)人或小組的看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，從而達(dá)到智從“議”生的效果。

例如，復(fù)習(xí)《鹽的性質(zhì)》這一章時(shí)，教師可將失去標(biāo)簽的無水硫酸銅和碳酸鈉粉末帶進(jìn)教室，請學(xué)生用學(xué)過的知識鑒別。要求學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組交流。學(xué)生們討論異常激烈，共歸納出十幾種可行性的方法。

總之，化學(xué)教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念的束縛，靈活采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不斷優(yōu)化初中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂，以提高學(xué)生復(fù)習(xí)的實(shí)效性。