“頭腦風(fēng)暴法”在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用初探

李娜　艾萱　田飛

摘要：本文結(jié)合時(shí)代背景，對(duì)目前設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀所存在的問題做了一定的研究和分析，將“頭腦風(fēng)暴法”法植入到環(huán)藝教學(xué)課堂，作為一種激發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)構(gòu)思、發(fā)散思維、開拓創(chuàng)新性思維的主要方法。在實(shí)踐教學(xué)中針對(duì)環(huán)藝專業(yè)學(xué)生提出幾種實(shí)施方法，提供新的教學(xué)視角和新思路。

關(guān)鍵詞：“頭腦風(fēng)暴法”；環(huán)藝專業(yè)；創(chuàng)新性思維；激發(fā)1研究意義

頭腦風(fēng)暴法（brain storm）簡(jiǎn)稱為“BS”法。是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A·F·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)展為一種激發(fā)性思維的方法，并在實(shí)際商業(yè)操作與實(shí)踐中發(fā)揮了巨大的作用。在不受任何限制的情況下，集體討論問題能激發(fā)人的熱情。人人自由發(fā)言、相互影響、相互感染，形成熱潮，突破固有觀念的束縛，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性地思維能力。隨著信息網(wǎng)絡(luò)全球化時(shí)代的來臨，人們獲取信息的方式從傳統(tǒng)的讀文激變?yōu)樽x圖。90后學(xué)生群體汲取知識(shí)的方式和途徑發(fā)生了巨大的變化——通過網(wǎng)絡(luò)、電腦光盤、電子書來獲得。特別是設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生們完成課堂方案和課后作業(yè)時(shí)，喜歡瀏覽和參考大量圖片類的教材和高質(zhì)量彩圖的書籍，而不愿意通過自身的記憶和平時(shí)的積累來獲取知識(shí)，生出靈感和創(chuàng)意方案。例如，從環(huán)藝大三學(xué)生的課堂作業(yè)的完成情況來看，其獨(dú)立完成平面圖布置方案所占比例僅為15%，一旦要求同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)做原創(chuàng)設(shè)計(jì)就無從下手。

2環(huán)藝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維的問題分析

在環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中普遍發(fā)現(xiàn)關(guān)于創(chuàng)意性思維培養(yǎng)的一些問題，主要表現(xiàn)為學(xué)生被動(dòng)、消極、惰性、盲目、創(chuàng)新思維匱乏、課堂活躍氣氛不足等，具體歸為如下原因：（1）綜合素養(yǎng)不足，文化底蘊(yùn)欠缺。（2）電腦網(wǎng)絡(luò)對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的沖擊使得學(xué)生對(duì)其程度的依賴程度較高。（3）過于注重技能表現(xiàn)而忽視自我創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)和激發(fā)。（4）對(duì)原創(chuàng)設(shè)計(jì)盲目、缺乏激情。目前，設(shè)計(jì)專業(yè)中環(huán)藝專業(yè)是炙手可熱的高就業(yè)率專業(yè)，如何“保鮮、保質(zhì)”辦出特色性的“產(chǎn)學(xué)研”設(shè)計(jì)強(qiáng)院，如何提高學(xué)生的創(chuàng)意思維水平，讓學(xué)生與市場(chǎng)盡快完美對(duì)接，成為高校教師們要傾盡全力思考的問題和最具實(shí)際意義的努力方向。目前國(guó)內(nèi)的設(shè)計(jì)界，設(shè)計(jì)企業(yè)應(yīng)用“BS”方法有諸多成功案例，但用在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)方面尚不多見。正如業(yè)內(nèi)留學(xué)海外的知名設(shè)計(jì)師陳任遠(yuǎn)在《【壹空間】海歸派設(shè)計(jì)師如何理解“國(guó)際化”？》訪談雜志中說到國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)教育狀況：“第一點(diǎn)就是教育的差別。這可能是因國(guó)情不同，國(guó)內(nèi)外的培養(yǎng)方式、思維方式也是不一樣的。國(guó)外更多的是注重思維的啟發(fā)。”上述訪談充分說明了國(guó)內(nèi)目前的教育現(xiàn)狀。實(shí)踐證明，國(guó)外藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中導(dǎo)入了“BS”方法，具有先進(jìn)性、系統(tǒng)性和針對(duì)性，為學(xué)生們提供了諸多全新的思維訓(xùn)練模式和體驗(yàn)感受，收效甚好。

3“BS”教學(xué)實(shí)施方法

環(huán)藝專業(yè)是設(shè)計(jì)類專業(yè)中與實(shí)踐結(jié)合的最緊密的專業(yè)之一，正因如此，高年級(jí)環(huán)藝專業(yè)學(xué)生在諸多設(shè)計(jì)課程中，其想象力、發(fā)散性思維、靈感等容易被實(shí)際因素，如裝飾材料、施工工藝、成本等制約。而創(chuàng)新性思維的鍛煉和培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生在課堂上拋開現(xiàn)實(shí)因素的約束，以多維度的視角激發(fā)想象力，更成為解決環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與市場(chǎng)接軌的重要“瓶頸”，導(dǎo)入“BS”教學(xué)方法能有效解決環(huán)藝高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)意思維的激發(fā)問題。

實(shí)施頭腦風(fēng)暴法應(yīng)遵循自由聯(lián)想原則、延遲評(píng)判、以量求質(zhì)原則和綜合改善4個(gè)原則。在準(zhǔn)備階段教師需確定主題范圍，通知學(xué)生，提前發(fā)放問題資料，讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)素材。再執(zhí)行如下幾種教學(xué)實(shí)施方法：

（1）交互式激發(fā)——主題鮮明，拼貼空間。學(xué)生組之間相互激發(fā)和自由辯論。A組學(xué)生根據(jù)已知幾類設(shè)計(jì)風(fēng)格出設(shè)計(jì)題目，B組學(xué)生根據(jù)題目寫出不同的設(shè)計(jì)構(gòu)思，差異越大越好，再交換。具體過程為：A組開展激烈的討論，抽取幾類設(shè)計(jì)風(fēng)格中的特征和特色，互相記錄下描述的關(guān)鍵詞句，畫出相應(yīng)風(fēng)格空間中的裝飾圖案、材料、家具、織物、線條、色塊等元素，讓每個(gè)同學(xué)交換卡片互相瀏覽。給出60分鐘讓B小組成員圍繞卡片上的關(guān)鍵詞句和圖樣，寫出300字左右的設(shè)計(jì)構(gòu)想，極盡能力拼貼多種空間，包括最貼近風(fēng)格的空間、最怪誕的風(fēng)格空間、最混搭的風(fēng)格空間、最懷舊的風(fēng)格空間、最未來主義的風(fēng)格等。（2）鼓勵(lì)自由想象——激發(fā)創(chuàng)新出多樣造型符號(hào)。詞匯和基本造型的聯(lián)想。例如，教師給出“母親——親子空間”這個(gè)詞匯組命題，由該詞匯頭腦風(fēng)暴后得出為“白發(fā)、愛、擁抱、淚水、微笑”“白色、橘色、弧線”“溫暖、清香、柔軟、慈愛、寬容”等詞匯，越多越好，將這些元素抽象為圖形、符號(hào)延展運(yùn)用到室內(nèi)的各個(gè)功能空間中。（3）空間角色扮演——理解空間使用者。教師給出一個(gè)原始戶型結(jié)構(gòu)圖，將學(xué)生分成A和B組。讓A組學(xué)生任意組成某個(gè)家庭，并給出該虛擬家庭各個(gè)成員的性別、年齡、知識(shí)背景及愛好等，預(yù)先在紙片中寫出自我所扮演的角色對(duì)整個(gè)空間的理解和空間環(huán)境的格局設(shè)想。B組同學(xué)逐一構(gòu)思創(chuàng)意，繪制草圖（時(shí)間為90分鐘），讓B組同學(xué)以設(shè)計(jì)師的角色解答A組同學(xué)的“預(yù)先構(gòu)想”，A組同學(xué)再為B組相應(yīng)的同學(xué)評(píng)分。（4）構(gòu)建評(píng)估體系——明晰好的標(biāo)準(zhǔn)。讓每個(gè)學(xué)生都參與評(píng)判方案的整個(gè)過程，依此構(gòu)建評(píng)估體系的主要方向，試圖調(diào)動(dòng)和激發(fā)每個(gè)同學(xué)們開動(dòng)腦筋，人人發(fā)言，發(fā)表對(duì)方案的個(gè)人見解。令學(xué)生分組，抽簽一個(gè)組長(zhǎng)。按符號(hào)拓展、創(chuàng)新角度、技法表現(xiàn)、人性化程度、切入主題程度等不同方面展開評(píng)分。用卡片寫好的每個(gè)組員的評(píng)分和評(píng)語(yǔ)觀點(diǎn)，最后匯總給組長(zhǎng)，點(diǎn)評(píng)最優(yōu)方案設(shè)計(jì)，再與其他組員的方案類比做方案分析。最后由老師參與其中按小組完成情況綜合評(píng)分。

4結(jié)語(yǔ)

“頭腦風(fēng)暴法”對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性，獲取靈感和創(chuàng)意，活化傳播教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)意和搭建交互學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)。將課堂還給學(xué)生，讓教師以平等的姿態(tài)參與到學(xué)生交流的模式中，就此演變成各種親切熱烈的互動(dòng)交流的方式，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)方式中單一的提問和解答。在此過程中，將充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生“敢想敢做”勇于創(chuàng)新的思維，收到意想不到的教學(xué)成效。

當(dāng)下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生是獨(dú)具特色的一代群體，改革的關(guān)鍵問題是企業(yè)、社會(huì)、個(gè)人對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)教育素質(zhì)的認(rèn)同，從而使得高校學(xué)生在減少融入社會(huì)的“緩沖時(shí)間”，改變中國(guó)設(shè)計(jì)市場(chǎng)從“設(shè)計(jì)勞工”輸出轉(zhuǎn)為設(shè)計(jì)創(chuàng)意輸出的窘境，提高設(shè)計(jì)的含金量，為國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)市場(chǎng)的長(zhǎng)足發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的人力基礎(chǔ)?！癇S”涵蓋的內(nèi)容較為廣泛，各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域根據(jù)不同的專業(yè)發(fā)展所衍生出的“BS”方法也愈來愈多，在改良設(shè)計(jì)藝術(shù)環(huán)藝專業(yè)教學(xué)中的某些頑固問題具有較好的收效，且有一定推廣和實(shí)踐的意義。參考文獻(xiàn)：

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