高職大學生學習觀念與學業(yè)成績關(guān)系研究

秦曉安

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院 信息與人工智能學院，安徽 蕪湖 241002）

一、研究背景

學習是一個復雜的過程，曾經(jīng)有學者將其定義為學習者因經(jīng)驗而引起的行為、努力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不因成熟、疾病或藥物引起，也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。此定義沒有考慮學生的個人、社會和情感方面的各種認知過程。根據(jù)民意調(diào)查顯示，人們對學習的看法各不相同，有的指向?qū)W習的結(jié)果，有的指向?qū)W習的必要性，有的指向?qū)W習的目的。

這些不同的和相鄰的學習維度導致了學習成為一個多維結(jié)構(gòu)，這種多維的特性讓學生持有不同的學習觀念。學習觀念是指學習者對學習的想法和信念。由于學習觀念是由學習者的文化價值觀形成的，因此，在不同的國家（如美國、法國、馬來西亞、中國和日本等）中，學習的六個基本觀念是公認的，分別為：獲取信息的學習、記憶和使用信息的學習、責任的學習、個人變化的學習、不受時間和地點限制的過程的學習、社會能力發(fā)展的學習。

研究人員將層次連續(xù)體上的學習觀念分為表面或定量的，以及深層或定性的。學習的定量觀念包括信息的獲取和重構(gòu)，而定性觀念包括對意義的理解和個人變化。有學者提出學習的六個觀念是分層的，前三個觀念強調(diào)學習定量材料，后三個觀念強調(diào)學習定性材料，以及意義在學習中的作用。在學習層次觀念中，獲取信息的學習處于最低水平，而變化和發(fā)展的學習處于最高水平。有國內(nèi)學者認為，當學生的學習觀念處于較高的層次時，他們的學習就越好，學術(shù)成就就越高。為了支持這一理論，通過進一步研究發(fā)現(xiàn)，學生學習觀念的深度與他們的學業(yè)成績之間存在關(guān)系，學生的學習觀念越深，他們的學術(shù)成就越好。此外，國外專家麥克萊恩認為學生的學習觀念與學業(yè)成績之間存在一定的關(guān)系，學生的學習觀念可以完全預測其學業(yè)成績。博爾頓·劉易斯等人的研究表明，學生的學習觀念和他們的學習結(jié)果之間存在很強的關(guān)系。與這些研究結(jié)果一致，恩特威斯特和彼得森發(fā)現(xiàn)，具有強學術(shù)功能的深度學習與具有弱學術(shù)功能的表面學習之間存在顯著的差異?？偟膩碚f，這些研究揭示了學生的學習觀念會影響他們的學習動機、認知策略的選擇和學業(yè)成績。

為了支持這些理論，帕迪和海蒂進一步研究發(fā)現(xiàn)，學生學習觀念的數(shù)量與他們的學業(yè)成績之間存在關(guān)系，學生的學習觀念越多，他們的學業(yè)成績越好。此研究表明，有6種學習觀念的學生平均分數(shù)明顯高于沒有任何學習觀念的學生。因此，根據(jù)學習觀念理論，學生學習觀念的數(shù)量和水平與學業(yè)成績之間存在一定的關(guān)系。

之前的研究分析了不同國家的學習觀念，但我國并沒有關(guān)于這一主題的直接研究。理解我國的學習觀念是一個重要的話題，由于我國與其他國家在文化上有所不同，因此，文化差異會影響學生的學習觀念。此外，我國評估學生學習的方法也有所不同，評估方法是基于數(shù)量方法和分數(shù)（0～100分），分數(shù)越高表示學術(shù)成就越好。因此，為我國學生的學習觀念和學術(shù)成就之間關(guān)系的研究提供了一定的文化見解。本研究旨在解決兩個問題：（1）大學生的學習觀念與學業(yè)成就之間有關(guān)系嗎？（2）哪些學習觀念在預測大學生的學業(yè)成績方面起著重要作用？

二、研究方法

本研究采用描述性方法，統(tǒng)計人群為2021—2022年蕪湖高校園區(qū)就讀的大一學生。采用多階段整群抽樣法，抽取1427名學生，其中男生778名、女生649名，理科生604人、文科生510人、藝術(shù)體育生313人。抽樣時，在高校園區(qū)的8個高校中選擇了兩個學校，然后在選定學校的二級學院列表中，隨機選擇4個學院，通過對所選擇的學院和學校管理人員的協(xié)調(diào)，選擇了想要參與研究的大一學生。選擇過程考慮了參與者的滿意度和志愿服務的意愿，此外，參與者全都了解本次研究的目的和研究過程，他們的所有信息都將保密。參與者的年齡為18～22歲，平均年齡為19.39歲，標準差0.78歲。

三、研究內(nèi)容

（一）學習觀念

學習觀念問卷由32個條目和6個分量表組成，內(nèi)容如下：作為獲取信息的學習（5項），作為記憶和使用信息的學習（9項），作為義務的學習（3項），作為個人改變的學習（8項），作為不受時間和地點限制的過程的學習（3項），作為社會能力發(fā)展的學習（4項）。根據(jù)李克特的6分評分標準，從1～6分別代表“非常同意”“同意”“比較同意”“比較不同意”“不同意”“非常不同意”。參與者被要求在量表上評估他們的取值，各分量表得分采用相關(guān)分量表題目總分計算。驗證性因素分析的結(jié)果表明，問卷的6個因素結(jié)構(gòu)更適合學生。

（二）學業(yè)成績

本研究以高中學歷總平均值作為衡量學生學業(yè)成績的指標。高中文憑的平均成績包括學生在高中畢業(yè)統(tǒng)考中的分數(shù)。合格性考試設置科目為語文、數(shù)學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）。這些考試在高中最后一年由各省舉行，是評估學業(yè)成績的標準。

四、研究結(jié)果

從學習觀念和學術(shù)成就的矩陣可以得知，所有的學習觀念與學業(yè)成績的相關(guān)性都是顯著的。相關(guān)性最弱的是把學習作為一種義務的觀念（r=0/28），最強的是把學習作為個人變化的觀念（r=0/36）。

表1顯示了逐步回歸分析的結(jié)果，用來調(diào)查哪些學習觀念對學業(yè)成績有顯著的預測作用。在第一步中，學習作為社會能力發(fā)展的觀念解釋了為什么會存在15%的學業(yè)成績差異，其中〔F（1,307）=53.65，p＜.001，R=.15〕。

表1 基于學習觀念的學業(yè)成績逐步回歸的結(jié)果

在第二步中，將學習作為一個不受時間和地點限制的過程的觀念加入決定系數(shù)增加到17%的方程中，其中〔F（2,306）=30.94，p＜.001，R=.17〕。其他變量不加入此方程中，因為其在預測學業(yè)成績方面沒有發(fā)揮重要作用。

為了探討學習觀念的數(shù)量與學業(yè)成績之間的關(guān)系，本研究以學習觀念的均值為基礎，將學生分為有學習觀念的和沒有學習觀念的，然后從0～6計算學習觀念的個數(shù)，得知基于學習觀念數(shù)量的學業(yè)成績均值和標準偏差。以學習觀念的數(shù)量為基礎，用方差分析比較了參與者的學業(yè)成績均值。

為了評估出哪兩組的差異顯著，我們使用了Scheffe測試，以學習觀念的數(shù)量為基礎來比較學術(shù)成就。通過調(diào)查可知，沒有學習觀念的參與者的學業(yè)成績均值明顯低于有5～6種學習觀念的參與者。此外，有1～2種學習觀念的參與者的學業(yè)成績均值顯著低于有6種學習觀念的參與者。

五、總結(jié)

本研究旨在探討學生的學習觀念與學業(yè)成績的關(guān)系。研究結(jié)果表明，各種學習觀念與學業(yè)成績之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。在不同的學習觀念中，學習作為一個不受時間和地點限制的過程，其社會能力的發(fā)展對學業(yè)成績具有重要的預測作用。這一發(fā)現(xiàn)與麥克萊恩的研究結(jié)果一致，麥克萊恩的研究結(jié)果表明，學生的學習觀念與學業(yè)成績之間存在著一定的關(guān)系。此外，還與帕迪和海蒂的研究結(jié)果一致，他們認為學生的學習觀念層次越高，學習成績就越好。

學習觀念水平較高的學生會選擇更好的學習方法，學術(shù)成就也比較高。由此推斷，學生取得了較高的學業(yè)成績可能是因為他們選擇了更深入、更好的學習方法。因此，這些學習觀念使學生的思維表現(xiàn)得更加靈活，因為他們更積極地處理信息和運用觀念學習。以上研究表明，為了提高學生的學業(yè)成績，教育內(nèi)容必須要實用和貼近日常生活。如果教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式能使學生不斷地置身于真實和自然的情境中，引導他們走向獨立和自我效能，那么學生的學習觀念就會更深、更高。因此，教育工作者必須為學生提供參與社會和校外實踐的機會，并為社會生活做好準備。這就意味著，如果教育和學習能幫助學生學會如何在現(xiàn)實世界中生活，培養(yǎng)與同齡人和成年人的健康關(guān)系技能，并通過在社會中有意義的經(jīng)歷、工作和參加適當?shù)纳鐣嵺`活動，成為學校和社會中的積極分子，并不斷得到人們的支持和反饋，學生的學習觀念就會得到改善。事實上，如果對學生的教育計劃強調(diào)在現(xiàn)實生活環(huán)境中的技能發(fā)展，那么學生將有更好的學業(yè)成績。

第二個研究的目的是檢驗學生的學習觀念數(shù)量與他們的學業(yè)成績之間的關(guān)系。根據(jù)學生的學習觀念數(shù)量與他們的學業(yè)成績平均值之間存在顯著差異可知，有5～6名學習觀念的參與者的平均學業(yè)成績顯著高于沒有任何學習觀念的參與者。因此我們可以推斷，具有多種學習觀念的學生是通過結(jié)合各種學習方法來取得學業(yè)上的成功的。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，我們應該鼓勵學生理解學習是一個人變化的過程，學習是一個不受時間和地點限制的過程，學習是社會能力的發(fā)展。此外，我們必須幫助學生對自己的學習負責，學習要更有策略。我們要營造一個環(huán)境，鼓勵學生培養(yǎng)內(nèi)在的學習動機。此外，為了傳達更深刻的學習觀念，我們應該制定明確的學習目標和目的，并將教育材料直接與學生以前的知識和學習目標聯(lián)系起來。同時，建議對學習內(nèi)容和學習過程進行分組討論，學生的學習應該強調(diào)不同的問題和主題的方法，而評估應該側(cè)重于學生對材料的觀念理解。最后，采取切實可行的策略，使學生的學習觀念由表層觀念向深層觀念轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育應得到重視，課堂主題應與真實環(huán)境明確相關(guān)，教學必須以社會為基礎，職業(yè)教育必須與生活技能的教學相結(jié)合，教育必須強調(diào)育人成果。