中國教育評價(jià)研究的進(jìn)展與趨勢——基于兩類數(shù)據(jù)源的計(jì)量分析

王姍姍，邱均平

(1．武漢市教育科學(xué)研究院，湖北武漢 430030;2．武漢大學(xué) 中國科學(xué)評價(jià)研究中心，湖北武漢 430072)

中國教育評價(jià)研究的進(jìn)展與趨勢
——基于兩類數(shù)據(jù)源的計(jì)量分析

王姍姍1，邱均平2

(1．武漢市教育科學(xué)研究院，湖北武漢 430030;2．武漢大學(xué) 中國科學(xué)評價(jià)研究中心，湖北武漢 430072)

隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，中國教育評價(jià)研究領(lǐng)域逐步擴(kuò)大，研究重點(diǎn)也發(fā)生了變化?；谠~頻分析法，文章對近五年全國教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(包括國家社會科學(xué)基金單列課題)以及教育學(xué)核心期刊論文進(jìn)行計(jì)量和分析，歸納出兩類數(shù)據(jù)源所表征的中國教育評價(jià)研究重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對教育評價(jià)研究趨勢進(jìn)行展望。

教育評價(jià)研究;內(nèi)容分析法;研究趨勢

隨著中國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，教育評價(jià)已成為中國教育研究的重要領(lǐng)域，受到了眾多研究者的關(guān)注與思考。開展教育評價(jià)研究，對于全面提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、幫助教育行政部門科學(xué)決策具有重大而深遠(yuǎn)的意義。在此背景下，筆者運(yùn)用基于詞頻統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容分析法，通過計(jì)量分析，歸納出教育評價(jià)領(lǐng)域內(nèi)大家共同關(guān)注的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，并在此基礎(chǔ)上對教育評價(jià)研究的未來走向進(jìn)行探析。

一、數(shù)據(jù)內(nèi)容選取的理論依據(jù)

筆者選取兩類數(shù)據(jù)源，即全國教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(包括國家社會科學(xué)基金單列課題，下同)、教育學(xué)核心期刊刊載論文的主題分析教育評價(jià)的研究重點(diǎn)，其理論依據(jù)有二。

(一)全國教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目的前沿作用

全國教育科學(xué)規(guī)劃課題面向全國，包括國家重點(diǎn)課題、國家一般課題、國家青年基金課題;教育部重點(diǎn)課題、教育部青年專項(xiàng)課題等課題類別。其內(nèi)容涉及教育基本理論和教育史研究、教育經(jīng)濟(jì)與管理研究、基礎(chǔ)教育研究、高等教育研究、教育發(fā)展戰(zhàn)略研究等14個(gè)學(xué)科領(lǐng)域和方向，全面地反映了教育科學(xué)研究中不同領(lǐng)域的熱點(diǎn)、軌跡、現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢。全國教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目的設(shè)立和實(shí)施，有利于增強(qiáng)教育科研的針對性和實(shí)效性，有利于調(diào)動廣大教育科研工作者的積極性，有利于扶植科研弱勢群體和加強(qiáng)科研落后領(lǐng)域，對教育科學(xué)的發(fā)展具有十分重要的推動作用。因此，筆者對全國教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題進(jìn)行分析，不僅有助于了解中國教育改革與發(fā)展中的重大理論問題和現(xiàn)實(shí)問題，而且也有利于把握教育評價(jià)研究的新趨勢。

(二)教育學(xué)核心期刊論文主題的表征作用

學(xué)術(shù)期刊是中國高校、科研院所等進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一個(gè)重要平臺，是廣大科研人員公布和傳播學(xué)術(shù)研究成果的一種信息媒介。公認(rèn)的權(quán)威性學(xué)術(shù)期刊在繁榮學(xué)術(shù)事業(yè)、推動學(xué)術(shù)創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)術(shù)新人、促進(jìn)學(xué)術(shù)交流等方面發(fā)揮了極其重要的作用。根據(jù)布拉德福定律和二八律，可以大致認(rèn)定，某學(xué)科核心期刊(期刊總數(shù)的20%)刊載的論文量占該學(xué)科發(fā)表論文總量的80%，而詞頻分析法是國內(nèi)外學(xué)者廣泛用于描述某學(xué)科領(lǐng)域研究狀況和分析其發(fā)展趨勢的一種比較成熟的方法。因此，對教育學(xué)類核心期刊論文的主題進(jìn)行研究與分析，有助于梳理教育評價(jià)研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教育評價(jià)研究的新領(lǐng)域。

二、研究方法、數(shù)據(jù)來源與處理程序

文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)提供了論述與預(yù)測科學(xué)技術(shù)現(xiàn)象與規(guī)律的相關(guān)理論方法，而選取數(shù)據(jù)來源與處理相關(guān)數(shù)據(jù)則對論述與預(yù)測的準(zhǔn)確性具有決定性的作用。

(一)研究方法

內(nèi)容分析法旨在對研究對象的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，其目的是弄清或測度文獻(xiàn)本質(zhì)性的事實(shí)或趨勢。應(yīng)用這一方法，對文獻(xiàn)的特定主題內(nèi)容進(jìn)行定性和定量剖析，可以揭示該主題內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，系統(tǒng)、客觀地把握其研究動態(tài)和趨勢。在近一百年的發(fā)展歷程中，內(nèi)容分析法已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到新聞傳播、圖書情報(bào)、政治軍事、社會學(xué)、心理學(xué)等社會科學(xué)眾多領(lǐng)域中，并取得了顯著的成效［1］。關(guān)鍵詞是指出現(xiàn)在文獻(xiàn)的篇名、摘要和正文中，用以表達(dá)文獻(xiàn)主題概念、有實(shí)際意義的自然語言詞匯。對于某學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)論文而言，由于科研人員對同一課題或概念的掌握較為準(zhǔn)確，因而所使用的關(guān)鍵詞也趨向一致［2］。某學(xué)科相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的分布頻次與特征，代表著該學(xué)科的發(fā)展方向，顯示該學(xué)科的總體內(nèi)容特征、學(xué)術(shù)研究的發(fā)展脈絡(luò)與發(fā)展方向、學(xué)術(shù)研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)等方面。鑒于這些研究方法的科學(xué)性、客觀性和準(zhǔn)確性，筆者將內(nèi)容分析法和以關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)的詞頻分析法相結(jié)合，即基于詞頻統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容分析法，應(yīng)用到教育科學(xué)研究領(lǐng)域中，并以此分析近年來中國教育科學(xué)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。

(二)數(shù)據(jù)來源

考慮到學(xué)科研究的連續(xù)性、論文發(fā)表的時(shí)滯性和成果完成的階段性，全國教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目選取了2008－2012年期間的立項(xiàng)課題，涉及教育評價(jià)領(lǐng)域項(xiàng)目共計(jì)90余項(xiàng)。教育學(xué)類核心期刊則選取了《教育研究》、《高等教育研究》、《教育發(fā)展研究》、《中國教育學(xué)刊》和《教育測量與評價(jià)》，這5種期刊是國內(nèi)教育學(xué)期刊類具有代表性的學(xué)術(shù)刊物，以此作為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析源具有較強(qiáng)的代表性，基本上可以反映和體現(xiàn)目前中國教育科學(xué)研究的現(xiàn)狀與水平。

(三)處理程序

第一，確定統(tǒng)計(jì)源。全國教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目依據(jù)課題名稱、課題負(fù)責(zé)人的學(xué)科專業(yè)以及工作單位進(jìn)行區(qū)分;以《教育研究》、《高等教育研究》、《教育發(fā)展研究》、《中國教育學(xué)刊》和《教育測量與評價(jià)》刊載的論文為數(shù)據(jù)來源論文，主要分析教育評價(jià)論文所涉及的研究領(lǐng)域情況。

第二，確定關(guān)鍵詞。全國教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目關(guān)鍵詞的析取，直接從名稱中提取，對于具有二元組合或多元組合的立項(xiàng)課題與研究方向，則進(jìn)行拆分，期刊論文關(guān)鍵詞的確定以論文作者所列關(guān)鍵詞為主，以題名項(xiàng)中抽取關(guān)鍵詞為輔。

第三，建立關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)庫。將確定的關(guān)鍵詞全部轉(zhuǎn)入Microsoft Access數(shù)據(jù)庫中，每個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成數(shù)據(jù)庫的一條記錄。

第四，關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析。充分利用Microsoft Access數(shù)據(jù)庫的篩選排序功能，對入庫記錄(關(guān)鍵詞)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在統(tǒng)計(jì)過程中，筆者靈活地運(yùn)用了一些處理方法:先統(tǒng)計(jì)上位關(guān)鍵詞，再分別統(tǒng)計(jì)相關(guān)的下位關(guān)鍵詞;出現(xiàn)同義詞時(shí)，選擇最常用的關(guān)鍵詞為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其他相關(guān)詞作補(bǔ)充;同義詞分別統(tǒng)計(jì)后合并;在排名中十分突出的關(guān)鍵詞單獨(dú)列出;最后以上位通用關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、累加。根據(jù)上述處理程序得出相關(guān)數(shù)據(jù)源的處理結(jié)果，如表1、表2所示。

表1 全國教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目選取的項(xiàng)目數(shù)與關(guān)鍵詞數(shù)

表2 教育評價(jià)研究論文情況(2008—2012年)

三、基于兩類數(shù)據(jù)源之教育評價(jià)研究重點(diǎn)分析

在表1、表2的基礎(chǔ)上，按照前述處理程序，對所計(jì)量的關(guān)鍵詞依其出現(xiàn)頻次的多寡進(jìn)行排序。根據(jù)內(nèi)容分析法和文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的相關(guān)理論，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高，表明其相關(guān)內(nèi)容受到研究者關(guān)注的程度越高，理應(yīng)成為學(xué)科的研究重點(diǎn)。

(一)全國教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目的重點(diǎn)領(lǐng)域

在前述90余項(xiàng)全國教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目中，眾多課題承擔(dān)者將研究的視角放在了學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)、課程實(shí)施評價(jià)、課堂教學(xué)評價(jià)、學(xué)校管理評價(jià)、招生考試評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)等領(lǐng)域，這表明全國教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目緊跟時(shí)代，選取了當(dāng)前最緊迫、最現(xiàn)實(shí)的教育問題。根據(jù)全國教育科學(xué)規(guī)劃資助項(xiàng)目(2008－2012年度)重點(diǎn)關(guān)鍵詞詞頻的分布情況，本文列出了排在前15位的重點(diǎn)關(guān)鍵詞，并用于重點(diǎn)領(lǐng)域的界定，如圖1所示。

圖1 2008－2012年全國教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目重點(diǎn)關(guān)鍵詞詞頻分布

(二)教育學(xué)核心期刊論文重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容

根據(jù)所選取的教育學(xué)核心期刊刊載論文的詞頻統(tǒng)計(jì)結(jié)果，同樣只列出排名前15位的重點(diǎn)關(guān)鍵詞，如圖2所示。

圖2 2008—2012年教育學(xué)核心期刊論文重點(diǎn)關(guān)鍵詞詞頻分布

從圖2可以得知，國內(nèi)眾多教育學(xué)及相關(guān)學(xué)科研究人員將研究觸角伸向了課堂教學(xué)評價(jià)、學(xué)業(yè)水平評價(jià)、教師發(fā)展評價(jià)、課程實(shí)施評價(jià)、綜合素質(zhì)評價(jià)、教育督導(dǎo)評價(jià)、教育質(zhì)量評價(jià)、教育政策評價(jià)等研究領(lǐng)域。這表明中國教育評價(jià)研究呈現(xiàn)出多樣化、層次化的局面，形成了教育評價(jià)重點(diǎn)突出、層次分明、與時(shí)俱進(jìn)的研究特色。

(三)教育評價(jià)重點(diǎn)研究領(lǐng)域的一致性分析

筆者選取的兩類數(shù)據(jù)來源可以分別反映出中國教育科學(xué)研究隊(duì)伍中的精英人員、主導(dǎo)人員、普通研究人員的研究情況，其研究范圍、研究重點(diǎn)及研究方向具有高度的一致性。通過對圖1、圖2中的重點(diǎn)關(guān)鍵詞求交集，得到共同高頻詞，它們反映了我國教育評價(jià)重點(diǎn)研究領(lǐng)域的一致性，如圖3所示。

圖3 兩類數(shù)據(jù)源所確定的教育評價(jià)研究的共同高頻詞

1．課堂教學(xué)評價(jià)

課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，一直備受學(xué)者們的高度關(guān)注。學(xué)者們主要圍繞著課堂教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建、課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制、課堂教學(xué)評價(jià)工具開發(fā)與應(yīng)用等方面進(jìn)行了深入研究，研究視角從重點(diǎn)評價(jià)教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，著重考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，并嘗試應(yīng)用多種評價(jià)工具衡量課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

2．學(xué)業(yè)水平評價(jià)

早在20世紀(jì)60年代初，國際組織和世界許多發(fā)達(dá)國家紛紛開展了學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)研究，并取得了十分豐碩的成果。近年來，中國學(xué)者也開始在此領(lǐng)域進(jìn)行有益探索和實(shí)踐，主要涉及學(xué)業(yè)評價(jià)意義的闡述、學(xué)業(yè)評價(jià)模式的構(gòu)建、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價(jià)實(shí)踐以及學(xué)業(yè)評價(jià)方法研制等方面。從目前的研究成果看，學(xué)者們不再僅僅關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握情況，而是更加注重對學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、思維方式等內(nèi)容的研究。

3．教師發(fā)展評價(jià)

教育大計(jì)，教師為本，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教育改革發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)保障。開展科學(xué)有效的教師評價(jià)，對于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師成長具有十分重要的意義。中國教育研究者圍繞著教師教學(xué)能力、教學(xué)效果、工作業(yè)績、科研成果、職業(yè)道德等方面展開了討論。從目前研究成果看，有關(guān)教師績效評價(jià)的論述較多，主要圍繞著如何構(gòu)建科學(xué)合理的教師績效評價(jià)體系、制定客觀公正的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及采用何種評價(jià)方式進(jìn)行了深入探討。

4．課程實(shí)施水平評價(jià)

課程實(shí)施水平評價(jià)重在引導(dǎo)學(xué)校在課程實(shí)施中全面貫徹黨的教育方針，努力改善辦學(xué)條件，開全課程，開足課時(shí)，按照各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和先進(jìn)的教育理念實(shí)施教學(xué)。目前，中國課程改革正在深入推進(jìn)，大部分研究成果主要通過對語文、英語、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動等課程實(shí)施情況進(jìn)行了實(shí)證研究，詳細(xì)分析了開課情況、實(shí)施效果、實(shí)施過程中存在的問題及對策等內(nèi)容。其中，綜合實(shí)踐活動課是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的綜合性課程，它與一般學(xué)科課程有著本質(zhì)的區(qū)別，為此，學(xué)者們對于如何有效開展綜合實(shí)踐活動課評價(jià)給予了高度關(guān)注和思考。

5．學(xué)校評價(jià)

學(xué)校評價(jià)的開展對于建立完善的現(xiàn)代學(xué)校制度，增強(qiáng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展能力，形成學(xué)校自我約束、自我完善、自我發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施具有十分重要的作用。從研究的內(nèi)容看，以下方面受到了學(xué)者們的重視:領(lǐng)導(dǎo)與管理、課程與教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展以及學(xué)校發(fā)展等。其中，有關(guān)學(xué)校發(fā)展性評價(jià)和增值性評價(jià)備受關(guān)注，學(xué)者們更加注重考察學(xué)校在原有水平上的進(jìn)步度或增加值。

6．綜合素質(zhì)評價(jià)

當(dāng)前，中國正在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長已成為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教育部在《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見》中也明確提出:“建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評價(jià)制度?！保?］為此，如何科學(xué)地開展綜合素質(zhì)教育評價(jià)已成為教育研究的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。一方面，學(xué)者們就綜合素質(zhì)評價(jià)的原則、評價(jià)制度、評價(jià)指標(biāo)以及評價(jià)方法等方面開展了基礎(chǔ)理論研究;另一方面，學(xué)者們圍繞著學(xué)生德、智、體、美以及身心健康方面的評價(jià)進(jìn)行了實(shí)證研究，尤其關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)研究。

7．招生考試評價(jià)

一考定終身是中國目前教育評價(jià)存在的弊端之一?？朔豢级ńK身的弊端，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)是當(dāng)前亟待解決的重要問題。學(xué)者們以考試招生評價(jià)制度為突破口，分別對考試的內(nèi)容、考試的形式、考試的方法、考試的結(jié)果呈現(xiàn)以及招生錄取標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了理論與實(shí)踐研究，其中部分研究成果以某區(qū)域招生考試評價(jià)改革作為典型案例進(jìn)行分析與反思，逐步探索“分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取”的考試招生制度。

8．教育政策評價(jià)

教育政策的制定和實(shí)施影響著一個(gè)國家或一個(gè)地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的方向、速度、規(guī)模、質(zhì)量和效益，它對教育的發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的影響。學(xué)者們從多視角對中國的教育政策評價(jià)展開了探索，從基礎(chǔ)教育政策到高等教育政策、從教育體制政策到教育經(jīng)濟(jì)政策、從公辦教育政策到民辦教育政策。評價(jià)內(nèi)容包括政策內(nèi)容的合理性、政策實(shí)施的可行性、政策目標(biāo)的達(dá)成度、政策實(shí)施的影響力以及政策工具等維度。

9．品德發(fā)展評價(jià)

青少年是祖國未來的建設(shè)者，是中國社會主義事業(yè)的接班人。他們的思想道德狀況直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國家前途和民族命運(yùn)。如何加強(qiáng)和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)已成為當(dāng)今社會關(guān)注的焦點(diǎn)。教育界對此研究主要集中在理想信念、社會責(zé)任、集體意識、人格品質(zhì)、公民素養(yǎng)、行為習(xí)慣等領(lǐng)域，評價(jià)方式主要以學(xué)生成長檔案袋的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為研究重點(diǎn)。

10．網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育評價(jià)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育開始以一種新的教育形態(tài)出現(xiàn)。它是學(xué)生與教師、學(xué)生與教育組織之間采取多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式。由于遠(yuǎn)程教育具有開放性、自主靈活性、資源共享性等特點(diǎn)，受到了很多教師和學(xué)生的普遍歡迎。為此，如何評價(jià)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育成了眾多學(xué)者關(guān)注的對象，具體涉及以下幾方面:課程開發(fā)評價(jià)、教學(xué)組織評價(jià)、教學(xué)過程評價(jià)、學(xué)生服務(wù)評價(jià)以及教學(xué)效果評價(jià)等。

四、教育評價(jià)研究重點(diǎn)的發(fā)展趨勢

通過以上兩類數(shù)據(jù)源等基礎(chǔ)材料以及對近年來中國教育評價(jià)研究重點(diǎn)的計(jì)量分析，筆者認(rèn)為今后教育評價(jià)研究重點(diǎn)可能將呈現(xiàn)出以下發(fā)展態(tài)勢。

(一)強(qiáng)調(diào)以人為本，回歸教育本質(zhì)

教育是培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動，其根本任務(wù)是培養(yǎng)人。教育發(fā)展以人為本，就是要滿足人的發(fā)展需要、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。目前有關(guān)學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)的研究都體現(xiàn)出“人格本位”的教育理念，著重強(qiáng)調(diào)對評價(jià)對象人格的尊重，對評價(jià)對象差異的關(guān)注。總體來看，以促進(jìn)評價(jià)對象發(fā)展為目的、以評價(jià)對象為主體、以發(fā)揮主體積極性為理念的教育評價(jià)是未來評價(jià)的基本特征。今后，中國教育評價(jià)將堅(jiān)持以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展;堅(jiān)持以教師為本，關(guān)注教師的個(gè)人成長;堅(jiān)持以學(xué)校為本，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，這必將是今后教育研究者重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

(二)關(guān)注學(xué)生評價(jià)，凸顯綜合素質(zhì)

學(xué)生評價(jià)是教育評價(jià)領(lǐng)域中最基本的一個(gè)領(lǐng)域，也是教育工作者最為關(guān)注的內(nèi)容。眾所周知，教育的根本目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，因此，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)將是中國整個(gè)教育評價(jià)的核心和研究重點(diǎn)。從目前研究現(xiàn)狀看，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究還處于探索階段，仍有許多問題需要不斷研究和思考，比如采用何種評價(jià)技術(shù)全面客觀地評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)，如何構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的科學(xué)多元的教育質(zhì)量評價(jià)體系，如何將學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)及家長評價(jià)三者有效結(jié)合開展評價(jià)研究，等等。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)研究也必將成為中國教育研究者的重要議題。

(三)運(yùn)用信息技術(shù)，探索多元方法

當(dāng)前，教育正逐步進(jìn)入到一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。它將信息技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)運(yùn)用到教育過程中，通過教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具的數(shù)字化改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式等，呈現(xiàn)出教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)智能化、學(xué)習(xí)自主化和管理自動化等特點(diǎn)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的廣泛應(yīng)用，教育評價(jià)的思想觀念也隨之發(fā)生著改變，尤其是直接影響到教育評價(jià)的方法和手段。在當(dāng)前乃至今后相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，有關(guān)采用何種現(xiàn)代技術(shù)方法實(shí)現(xiàn)教育評價(jià)的現(xiàn)代化，如何構(gòu)建現(xiàn)代化信息平臺及科學(xué)高效地開展多元教育評價(jià)等問題將會成為今后中國教育評價(jià)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。

(四)加強(qiáng)實(shí)踐研究，服務(wù)區(qū)域發(fā)展

教育是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，隨著教育類型的多樣化、學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大化以及教育結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，教育評價(jià)研究也面臨著許多新問題。學(xué)者們在進(jìn)行教育評價(jià)理論研究的同時(shí)，也需要更加關(guān)注教育評價(jià)的實(shí)踐研究，如區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測如何有效實(shí)施、多元智能理論如何應(yīng)用于學(xué)校以及SOLO分類理論在各學(xué)科中的應(yīng)用等問題，這都需要教育研究者將理論與實(shí)踐相結(jié)合，深入開展評價(jià)實(shí)踐研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論創(chuàng)新。因?yàn)榻逃碚撔枰詫?shí)踐為土壤。正如杜威所說:“教育的實(shí)踐提供構(gòu)成所探究問題的資料和題材，它們是待研究的基本問題的唯一資源;教育的實(shí)踐也是一切研究結(jié)論的價(jià)值的最終檢查。實(shí)踐是第一位的，實(shí)踐是開始，也是結(jié)局?！保?］

［1］邱均平，鄒菲．關(guān)于內(nèi)容分析法的研究［J］．中國圖書館學(xué)報(bào)，2004(2):79－83．

［2］王思哲．我國學(xué)術(shù)期刊關(guān)鍵詞標(biāo)引質(zhì)量探析［J］．延安大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版，2001(3):16－21．

［3］教育部．教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見［EB/OL］．［2013－06－19］．http://www．moe．gov．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201306/153185．html．

［4］杜威．教育科學(xué)的資源［M］//杜威教育論著選.趙祥麟，譯．上海:華東師范大學(xué)出版社，1981．

(責(zé)任編輯 彭建國)

Progress and Trend in Educational Evaluation
Research in China Based on Two Kinds of Data Sources

WANG Shanshan1，QIU Junping2
(1．Wuhan Academy of Educational Science，Wuhan 430030，P．R．China;2．Research Center of Chinese Science Evaluation，Wuhan University，Wuhan 430072，P．R．China)

With the development and progress of society，educational evaluation research focuses have changed．Applying word frequency analysis method， this paper elaborates the education research focuses according to the statistics of topics of National Educational Science Planning and articles in the core journals of education．From the data， the paper forecasts the trend of educational evaluation research in coming years．

educational evaluation research;word frequency analysis method;research trend

G40－058.1

A

1008-5831(2014)05-0070-06

10．11835/j．issn．1008 －5831．2014．05．010

2014－05－06

武漢市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重大項(xiàng)目“武漢市教育質(zhì)量檢測體系研究”(2012Z03)

王姍姍(1980－)，女，湖北武漢人，武漢市教育科學(xué)研究院助理研究員，主要從事教育評價(jià)與管理研究;邱均平(1947－)，男，武漢大學(xué)中國科學(xué)評價(jià)研究中心教授，博士研究生導(dǎo)師，主要從事信息計(jì)量與科學(xué)評價(jià)研究。