讓新聞綻放別樣的美麗

郭方

法國文學(xué)理論家羅蘭·巴特1953年發(fā)表的一篇文章《寫作的零度》對所有新聞記者影響至深。現(xiàn)在“零度寫作”多指作者在文章中不摻雜任何個人的想法，完全是機械陳述。但這并不是缺乏感情，更不是不要感情；相反，是將澎湃飽滿的感情降至冰點，讓理性之花升華，寫作者從而得以客觀、冷靜、從容地抒寫。這種寫作多見于新聞寫作，也就是客觀報道，讀者也會潛移默化地認為新聞原來就該這么寫。當(dāng)學(xué)生第一次接觸到《奧斯維辛沒有什么新聞》時，往往不能理解它的濃烈的主觀感情，這恰恰是我備課時的難點。下面談?wù)勎业氖谡n體會。

一、師生換位，學(xué)生解惑

教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者、守護者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，在這個學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，以學(xué)定教，讓課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。而這篇新聞在客觀敘述的基礎(chǔ)上融入作者濃烈的主觀情感，突破了零度寫作模式。備課時我就預(yù)料到學(xué)生肯定會對這篇文章持有極大的否定態(tài)度，他們不會認同本文作為一篇新聞的存在性。與其如此，不如由我提出這個問題，拉近與學(xué)生的距離，讓我們在授課一開始就產(chǎn)生心靈共鳴。于是介紹完文體之后，我首先發(fā)問：“同學(xué)們，作為老師，有一件很慚愧的事要講給大家聽。我第一次閱讀這篇文章時，居然沒有看出來這是一篇新聞稿，那你看出來了嗎？”同學(xué)們自然議論紛紛，原來連老師也沒看出來，那自己再沒發(fā)現(xiàn)也就無可厚非了。接著我再發(fā)問：“為何這篇看上去不像新聞而作者又自稱沒有什么新聞的新聞能獲得最高榮譽——普利策新聞獎，有什么特別之處？”這下可說到學(xué)生們的心坎上了，他們早想把自己心中的話表達出來了：“我見過的新聞，基本沒景物描寫，這里卻有很多”“題目是‘沒有什么新聞，卻能吸引讀者閱讀下去”“這篇新聞有很多細節(jié)描寫”……七嘴八舌之下居然把這篇新聞成為佳作的原因找了出來。而我只是提了一個問題而已，卻讓全班學(xué)生動了起來，真正做到了還課堂給學(xué)生。

二、分組探討，得出結(jié)論

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。在實際運用中，我更多的是采用分組的方法來實踐。學(xué)生找出成為佳作的原因后，我繼續(xù)發(fā)問：“為什么寫出這些，就能成為佳作呢？” 這是個難點，作為老師，我先作出表率，指出我沒看出是新聞的原因，向他們介紹零度寫作模式，并指出這種突破是融入了作者主觀情感，即對法西斯的控訴和對和平生活的向往。在這種指導(dǎo)下再讓學(xué)生分組討論，每個組討論一個佳作原因。如學(xué)生提到景物描寫的作用時，能主動找出反語和對比的手法，更有其他小組的同學(xué)進行補充：“任何現(xiàn)代文的閱讀都要落實到作者感情，所以這些景物描寫雖然沒有一句正面控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心。” 這讓我很欣慰，他們已經(jīng)能夠靠自己去分析文章了。作為老師我更多的只是引導(dǎo)，作為一個主持人存在。

三、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系他科

布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！?也就是讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學(xué)生的良好情緒，最大限度激發(fā)學(xué)生的主體意識和主體精神。如何在一開始就抓住學(xué)生的心，我想了很多導(dǎo)語設(shè)計，最終還是采用了他們高中英語課文的第一篇《安妮日記》，學(xué)生熟悉這篇文章而這恰恰也是講法西斯集中營的?！鞍材菔莻€有理想的女孩，‘二戰(zhàn)后我想出版一本書，叫做《密室日記》；安妮是個有強烈求生欲的女孩，‘我想活下去，即使在我死后；安妮更是一個對未來充滿希望的女孩，‘我經(jīng)常心情沮喪，可是從來不絕望。這樣一個青年，活潑，差三個月才滿16歲的女孩就這樣死在了納粹的毒氣室。”這一下就喚起了他們對安妮的記憶和同情，激發(fā)了他們對法西斯的仇視，那么自然而然地要跟著作者的腳步走入奧斯維辛集中營，去看看集中營到底是個什么地方。

再如講到文中反復(fù)出現(xiàn)的一句“奧斯維辛沒有什么新聞”時我想起一句英語俗語，于是說道：“從1945年至1958年，這13年間，奧斯維辛一派和平景象，沒有什么新聞，從1958年到現(xiàn)在四十多年又過去了，奧斯維辛仍是一派和平景象，沒有什么新聞，但那默不作聲的毒氣室、焚尸爐、窒息室、女囚絕育室在警示著人們：為了使明媚的陽光、兒童快樂的嬉鬧不再讓人毛骨悚然，請不要忘記歷史！珍惜現(xiàn)在的和平安定的生活！” 奧斯維辛沒有什么新聞就是最好的新聞，“No news is good news”。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來越濃，他們能從語文學(xué)習(xí)中找到平時學(xué)習(xí)的其他科目，并且運用起來，這極大地滿足了他們的求知欲和激發(fā)多科聯(lián)系的興趣。

四、融入課堂，激情講授

高效課堂應(yīng)該是新型課堂，更應(yīng)該是人文課堂。要以人為本，關(guān)注人的科學(xué)發(fā)展，尊重獨特的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這也是教育者義不容辭的責(zé)任。好的教師不應(yīng)僅僅扮演授課人的角色，他更應(yīng)該是個有飽滿激情的演說家，一個有豐富閱歷的演員，他的一顰一笑一舉一動關(guān)乎課堂氣氛，影響學(xué)生對文章情感的把握。對于這篇文章我首先確立自己的感情基調(diào)為“激憤”，并以對法西斯的“激憤”之情喚起學(xué)生對和平生活的向往。例如講到參觀者的動作表情時，我故意平和地說：“其實我備課時有這樣的想法，我想要不要用影視劇中的血腥場面，要不要找些慘不忍睹的圖片，要不要放些撕心裂肺的音樂來展現(xiàn)法西斯的殘暴，但是思前想后我放棄了?！痹拕傉f到此，就有學(xué)生發(fā)問“為什么”，顯然，他們正處于一個對任何事物都有好奇心、求知欲的年紀，于是我頓了一頓，留些時間給他們思考，再滿懷深情地說：“這些對于我來說，甚至于對于每個有良知的人來說，都太沉重了，我覺得我們脆弱的心靈已經(jīng)無法再次承受法西斯帶給我們的傷害。讓歷史永遠過去吧，奧斯維辛沒有什么新聞，那就是最好的新聞！”如此對法西斯的痛恨和批判也就表達出來了。

再如，講到“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”，我總結(jié)道：“作者將這兩種反差極大的事物放在一起，組合成一幅令人難忘的畫面，既揭露了法西斯摧殘美好生命的罪行，又暗示生命是不會被徹底摧毀的，正義必定戰(zhàn)勝邪惡?！绷硗猓氲竭@恰好也是個對學(xué)生進行挫折教育的好機會，于是我說：“連這種地方都能開出勝利之花、正義之花，地球上還有什么邪惡不能被打倒呢？同學(xué)們，在這朵雛菊花面前，你們的困難還是困難嗎？你們的挫折還是挫折嗎？”激情的講授立即感染了學(xué)生，他們異口同聲地回答“不是”，這樣不但能激發(fā)他們對法西斯戕害生命的控訴，更能激勵學(xué)生戰(zhàn)勝一切的勇氣和決心。

新聞可能枯燥，可能難教，但當(dāng)我們把高效課堂的理念融入其中，新聞也會綻放出別樣的美麗。

無論詩歌與長行文字，俱以意為主。意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。李、杜所以稱大家者，無意之詩，十不得一二也。煙云泉石，花鳥苔林，金鋪錦帳，寓意則靈。若齊、梁綺語，宋人摶合成句之出處，役心向彼掇索，而不恤己情之所自發(fā)，此之謂小家數(shù)，總在圈繢中求活計也。

把定一題、一人、一事、一物，于其上求形模，求比似，求詞采，求故實，如鈍斧子劈櫟柞，皮屑紛霏，何嘗動得一絲紋理？以意為主，勢次之，勢者，意中之神理也。唯謝康樂為能取勢，宛轉(zhuǎn)屈伸，以求盡其意，意已盡則止，殆無剩語；夭矯連蜷，煙云繚繞，乃真龍，非畫龍也。

——〔清〕王夫之《姜齋詩話》

簡評：王夫之論詩，強調(diào)“以意為主”，認為作品中的意象“寓意則靈”，所以應(yīng)融情于景，情景相生，而不能單純追求辭采華麗或機械模仿前人。王夫之認為謝靈運的作品既能盡意又會取勢，曾稱謝詩為“神品”。畫中有詩本期封面畫作是趙寧安所繪唐代白居易的《錢塘湖春行》詩意圖。