新課程背景下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展性評價(jià)研究

周效章

（周口師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 周口 466001）

新課程背景下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展性評價(jià)研究

周效章

（周口師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 周口 466001）

發(fā)展性評價(jià)作為一種新的教育評價(jià)理念，對于促進(jìn)學(xué)生全面的、多元的發(fā)展具有重要意義。文章在明確發(fā)展性評價(jià)理念蘊(yùn)涵的基礎(chǔ)上，深入分析了新課程評價(jià)改革的現(xiàn)實(shí)要求與中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀，并結(jié)合評價(jià)理念、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)手段等五個(gè)“轉(zhuǎn)向”闡述了發(fā)展性評價(jià)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施策略。

發(fā)展性評價(jià)；新課程改革；信息技術(shù)教學(xué)

就教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵來看，一般有三種理解：一是指學(xué)生評價(jià)，即評價(jià)在教學(xué)活動中學(xué)生的知識、技能、情感、價(jià)值觀等方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況；二是指教學(xué)評價(jià)，即評價(jià)教師的課堂教學(xué)情況；三是同時(shí)涵蓋對學(xué)生的評價(jià)和對教師教學(xué)的評價(jià)。本文所討論的教學(xué)評價(jià)主要指學(xué)生評價(jià)。作為一種新的教育評價(jià)理念，發(fā)展性評價(jià)尊重學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，主張過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)有機(jī)結(jié)合，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極的意義。實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，既符合新課程評價(jià)改革的現(xiàn)實(shí)要求，又能破解當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)過程中的難題，為提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量提供了新的思路。

1 發(fā)展性評價(jià)的理念蘊(yùn)涵

1.1 發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵

教育評價(jià)起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的美國，先后經(jīng)歷了測量或測驗(yàn)型教育評價(jià)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)型教育評價(jià)、價(jià)值判斷型教育評價(jià)等階段的轉(zhuǎn)型、演變，最終于20世紀(jì)80年代由英國的納托爾和克里夫特在自然主義探究評價(jià)模式的基礎(chǔ)上，提出了發(fā)展性教育評價(jià)理論。學(xué)界對發(fā)展性教育評價(jià)的認(rèn)識，看法并不統(tǒng)一，主要有兩種觀點(diǎn)：一是將發(fā)展性教育評價(jià)理解為某種具體的教育評價(jià)類型；二是將發(fā)展性教育評價(jià)理解為一種新的教育評價(jià)思想或觀念。對此，龔孝華在系統(tǒng)分析教育評價(jià)學(xué)科發(fā)展內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，提出了“發(fā)展性教育評價(jià)是以促進(jìn)人的發(fā)展為目的的教育評價(jià)思想”這一觀點(diǎn)[1]，我們對該觀點(diǎn)持贊成態(tài)度。關(guān)于發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵，眾多研究者提出了不同的觀點(diǎn)，我們將其梳理歸納如下：發(fā)展性評價(jià)主張依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值觀，由評價(jià)者與學(xué)生共同制定發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)技術(shù)和方法，系統(tǒng)地搜集評價(jià)信息和進(jìn)行分析，基于學(xué)生自身現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與過去情況的比較，科學(xué)判斷、預(yù)測學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展?jié)摿Γ箤W(xué)生在認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展自我，達(dá)到預(yù)期發(fā)展目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)自我完善。其關(guān)鍵在于評價(jià)者、評價(jià)對象、所有評價(jià)參與者之間不斷的對話和交流，共同建構(gòu)評價(jià)過程，以評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 發(fā)展性評價(jià)的理論基礎(chǔ)與特征

多元智能理論、建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義知識教學(xué)觀、人本主義教育理論和教育人類學(xué)等理論對發(fā)展性評價(jià)思想的形成、完善產(chǎn)生了積極而深刻的影響?；诙嘣悄芾碚摰脑u價(jià)觀認(rèn)為，要制定多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)、關(guān)注、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體間的差異，通過多層次、多樣化的評價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面的、多元的發(fā)展。建構(gòu)主義理論下的課堂教學(xué)評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注知識獲得的過程，對知識建構(gòu)過程的評價(jià)比對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)更加重要，“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”是其評價(jià)觀的核心[2]。后現(xiàn)代主義知識教學(xué)觀要求在課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，立足多元化的視角，注重定量研究和定性研究的有機(jī)結(jié)合，尊重學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。[3]人本主義教育理論反對以考試和考核為主的外部評價(jià)，提倡自我評價(jià)和以學(xué)生為本，學(xué)生全程參與教學(xué)評價(jià)的過程。教育人類學(xué)視野下的課堂教學(xué)評價(jià)，要求尊重人的差異，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)過程、評價(jià)方法及評價(jià)結(jié)果的處理上要有利于人的全面發(fā)展和文化的傳承等[4]。

就發(fā)展性評價(jià)的特征來說，我們歸納為以下方面：一是評價(jià)的目的不是“選撥”或“甄別”，而是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；二是與關(guān)注最后的學(xué)習(xí)結(jié)果相比，更注重考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程各階段的表現(xiàn)情況；三是尊重學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，利用多元化標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)評價(jià)學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展?jié)摿Γ⒃诖嘶A(chǔ)上提供適合其發(fā)展的針對性指導(dǎo)；四是除教師之外，家長、學(xué)生以及其他與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的人都應(yīng)成為評價(jià)的主體；五是注重評價(jià)過程中師生、生生之間的協(xié)商和對話，使學(xué)生在互動交流中不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我；六是強(qiáng)調(diào)評價(jià)結(jié)果要向?qū)W生及時(shí)反饋，以更有效地指導(dǎo)學(xué)生的后繼發(fā)展。

2 新課程評價(jià)改革的現(xiàn)實(shí)要求與中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀

2.1 發(fā)展性評價(jià)是新課程評價(jià)改革的現(xiàn)實(shí)要求

教育評價(jià)影響著學(xué)校教育教學(xué)改革的成效，因此，在新課程改革進(jìn)程中，教育評價(jià)改革受到了前所未有的重視。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，新課程評價(jià)改革要改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選撥的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能……逐步建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價(jià)體系[5]。隨后印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》也明確提出了中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的原則，并要求建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價(jià)體系等。新課程改革的核心思想是尊重學(xué)生及其個(gè)體差異，以生為本，因材施教，為學(xué)生將來更好地適應(yīng)社會需要打下基礎(chǔ)。與之相對應(yīng)，新課程評價(jià)改革要體現(xiàn)以人為本的思想，強(qiáng)化過程評價(jià)，有機(jī)整合質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)方式，既要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，又要注重激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動力和發(fā)展?jié)撃?，從而使學(xué)生在原有水平上建構(gòu)新的發(fā)展。根據(jù)上述對發(fā)展性評價(jià)理念意蘊(yùn)的認(rèn)識，我們認(rèn)為，實(shí)施發(fā)展性評價(jià)與基礎(chǔ)教育新課程改革的現(xiàn)實(shí)要求是相符的，同時(shí)也有利于彰顯“促進(jìn)人的發(fā)展”這一教育評價(jià)的本體性功能。

2.2 中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀分析

作為信息技術(shù)課程實(shí)施不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)可以從整體上調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動的開展，保證教學(xué)活動向預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行，在實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)”這一課程目標(biāo)過程中具有重要的作用。為了解中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀以及存在的問題，我們深入到課堂教學(xué)一線進(jìn)行了現(xiàn)場聽課和實(shí)地走訪。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程雖然為必修課程，但由于屬非升學(xué)考試科目，很多學(xué)校對信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的重視程度不夠，個(gè)別學(xué)校甚至流于形式。在評價(jià)方式上，不少學(xué)校照搬傳統(tǒng)的“紙筆測試”方式，完全沒有考慮信息技術(shù)課程的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，當(dāng)然也無法全面考查學(xué)生的信息技術(shù)操作能力、分析問題與解決問題的能力以及信息素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。雖有學(xué)校采用了“理論+上機(jī)操作”評價(jià)方式，但往往片面地關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成果，忽視了對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與情況、協(xié)作表現(xiàn)以及情感體驗(yàn)的評價(jià)，教學(xué)評價(jià)的“改進(jìn)”和“激勵(lì)”功能沒能很好地發(fā)揮。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，往往運(yùn)用單一的、整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，用量化指標(biāo)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而對學(xué)生的個(gè)性差異和初始能力發(fā)展水平等則少有關(guān)注，學(xué)生多方面潛能的充分挖掘與發(fā)展也無從談起。在評價(jià)主體上，主要由教師或教育管理者實(shí)施評價(jià)，而教學(xué)過程中的主體———學(xué)生基本處于被動參與的地位，評價(jià)者和學(xué)生缺乏對話和交流，學(xué)生很難通過教學(xué)評價(jià)正確地認(rèn)識自我，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也無法調(diào)動。在評價(jià)內(nèi)容上，對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的考查重視不夠，對考查學(xué)生的信息素養(yǎng)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識的重要性認(rèn)識也不到位。總的來看，這些問題的存在，對中學(xué)信息技術(shù)課程總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)顯然是不利的，亟待我們加以解決。

3 發(fā)展性評價(jià)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施策略

概而言之，發(fā)展性評價(jià)的主要特征體現(xiàn)在以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的、充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)主體多元化、重視過程評價(jià)等方面。在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，不僅符合新課程評價(jià)改革的現(xiàn)實(shí)要求，而且能有效解決當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)存在的問題，有利于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的根本目標(biāo)。那么，在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，如何實(shí)施發(fā)展性評價(jià)呢？在此，我們根據(jù)新課程評價(jià)改革的旨向和發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵，結(jié)合中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀，提出如下實(shí)施策略：

3.1 評價(jià)理念由“選撥”、“甄別”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”

信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)是研究信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值的過程，是由判斷信息技術(shù)教學(xué)在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的價(jià)值的那些活動構(gòu)成的。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的目的在于“甄別學(xué)生信息素養(yǎng)的優(yōu)劣等級”、“選撥達(dá)到特定信息技術(shù)水平的學(xué)生”，一般以學(xué)業(yè)水平測試為主，把學(xué)生最終的作品作為主要評價(jià)依據(jù)，較少考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和收獲、學(xué)習(xí)能力的獲得過程、作品設(shè)計(jì)的思路創(chuàng)新等。這種評價(jià)忽視了信息技術(shù)課程的“實(shí)踐性”特點(diǎn)，漠視了學(xué)生的初始能力水平狀況和發(fā)展需求，顯然與發(fā)展性評價(jià)的理念是相悖的，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。我們認(rèn)為，在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，首先要樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念，強(qiáng)化評價(jià)的“診斷”、“激勵(lì)”功能，淡化“選撥”、“甄別”功能，根據(jù)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)兩種方式，采用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和方法系統(tǒng)地搜集評價(jià)信息，重點(diǎn)關(guān)注知識、能力的發(fā)展以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程各階段的表現(xiàn)情況，比較學(xué)生的信息素養(yǎng)與信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)前狀況的差異程度，以此判斷學(xué)生的發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Γ⑻峁┻m合學(xué)生后繼發(fā)展的針對性建議和指導(dǎo)。

3.2 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由“整齊劃一”轉(zhuǎn)向“多元化、差異化”

當(dāng)前的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)，無論是學(xué)業(yè)測試，還是學(xué)生最終作品的評價(jià)，一般都是依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)答案”或統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。就目前的中學(xué)生來看，他們對信息技術(shù)的意識和態(tài)度有很大的不同，其信息素養(yǎng)以及信息技術(shù)技能水平參差不齊，心智發(fā)展水平、知識經(jīng)驗(yàn)和情感需求也各不相同。這種“整齊劃一”的評價(jià)，無法關(guān)照到所有學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展需求，這對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。我們認(rèn)為，在開展信息技術(shù)教學(xué)活動之前，首先需要進(jìn)行診斷性評價(jià)，全面把握學(xué)生的初始能力水平、個(gè)性差異和發(fā)展需求等，并在此基礎(chǔ)上，師生共同制定雙方均認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，這是實(shí)施發(fā)展性評價(jià)的基礎(chǔ)。然后，依據(jù)發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生自身實(shí)際，制定“多元化、差異化”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并采用行之有效的評價(jià)工具和評價(jià)手段，實(shí)施多層次、多樣化的教學(xué)評價(jià)。最后，通過深入分析教學(xué)評價(jià)的結(jié)果，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Ρ唤處熕J(rèn)識，進(jìn)而教師對學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的發(fā)展；同時(shí)，每位學(xué)生都可以通過自我的縱向比較，體驗(yàn)和認(rèn)識學(xué)習(xí)之后獲得的進(jìn)步和發(fā)展，這樣以來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會被充分激發(fā)，后繼發(fā)展的內(nèi)在動力也自然生成?？傊?，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由“整齊劃一”轉(zhuǎn)向“多元化、差異化”，教學(xué)評價(jià)對于每個(gè)學(xué)生都似“量身定做”，更有利于促進(jìn)學(xué)生的多元化、個(gè)性化發(fā)展。

3.3 評價(jià)內(nèi)容由“知識+技能”轉(zhuǎn)向“綜合發(fā)展水平”

從目前實(shí)施的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)看，一般通過理論知識測試考查學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握情況，通過上機(jī)測試考查學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。這種評價(jià)方式，就其評價(jià)內(nèi)容來說，雖然屬于“知識+技能”的考核，但往往局限于課程教材體系范圍之內(nèi)，禁錮了學(xué)生的發(fā)展。在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，其評價(jià)的內(nèi)容絕不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生在掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的前提下沖破課堂、教材的限制，在廣闊的視野中實(shí)現(xiàn)與相關(guān)學(xué)科知識的良性互動、融匯貫通與優(yōu)勢互補(bǔ)，信息技術(shù)應(yīng)用能力和問題解決能力的獲得以及個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展情況是其評價(jià)的重點(diǎn)。具體來說，在實(shí)施結(jié)果性評價(jià)時(shí)，要強(qiáng)化測試題目的開放性，將學(xué)生置于真實(shí)的問題情境中，以現(xiàn)實(shí)生活問題的解決程度為依據(jù)，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、問題解決能力以及應(yīng)用能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面考查。在實(shí)施過程性評價(jià)時(shí)，要將學(xué)生平時(shí)的信息技術(shù)作品、項(xiàng)目作業(yè)、實(shí)踐活動報(bào)告、學(xué)習(xí)活動參與情況等作為考核的重要依據(jù)，重在通過縱向比較評價(jià)學(xué)生的發(fā)展水平。

3.4 學(xué)生由“被動的評測對象”轉(zhuǎn)向“主動的評價(jià)主體”

現(xiàn)行的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)，往往是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，自行制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或測試項(xiàng)目，然后統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行評測，最后由教師根據(jù)測試情況和作品完成情況等給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)或等級?？v觀教學(xué)評價(jià)的整個(gè)過程，教學(xué)評價(jià)的唯一主體或絕對主體是教師，絕大多數(shù)情況下學(xué)生都是被動參與評價(jià)過程，這就使得學(xué)生的主觀能動性難以充分發(fā)揮。在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，首先教師要在充分了解學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同商定發(fā)展目標(biāo)，并依據(jù)發(fā)展目標(biāo)制定考試方案或測試項(xiàng)目；然后，在過程性評價(jià)環(huán)節(jié)，除了教師評價(jià)，學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)（分組實(shí)施教學(xué)情況下，為學(xué)生自我評價(jià)和小組內(nèi)部成員之間相互評價(jià)）也必不可少，畢竟學(xué)生對自己和同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況了解得最真實(shí)、最全面；最后，在結(jié)果性評價(jià)環(huán)節(jié)，除了教師評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)（分組實(shí)施教學(xué)情況下，為小組自我評價(jià)和小組之間相互評價(jià)）仍然是重要的組成部分?？偟膩碚f，評價(jià)主體要變“一元”為“多元”，學(xué)生要由“被動的評測對象”轉(zhuǎn)向“主動的評價(jià)主體”。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生通過親身參與評價(jià)的過程，深化對所學(xué)內(nèi)容的理解，獲得豐富的情感體驗(yàn)，全面認(rèn)識自身的進(jìn)步和發(fā)展?fàn)顩r，使評價(jià)能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、完善。

3.5 評價(jià)手段由“傳統(tǒng)式”轉(zhuǎn)向“現(xiàn)代化、信息化”

就中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的手段來說，當(dāng)前一般采用標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)、作品分析、技能演示等。從實(shí)施效果來看，這些傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)手段很難全面考查學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，無法滿足發(fā)展性評價(jià)的要求。我們認(rèn)為，信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的手段，要向“現(xiàn)代化、信息化”發(fā)展，除了積極吸收體現(xiàn)先進(jìn)評價(jià)理念的檔案袋評價(jià)、研討式評定、表現(xiàn)展示型評定、縫補(bǔ)性評價(jià)等評價(jià)手段之外，要特別重視電子檔案袋（E-portfolio）、在線測驗(yàn)（Online quizzes）、數(shù)字日志（Digital logs）等信息化評價(jià)手段的應(yīng)用。運(yùn)用現(xiàn)代化、信息化的評價(jià)手段開展中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展性評價(jià)，具有三方面的優(yōu)勢：一是可以支持師生之間的協(xié)商和對話，使學(xué)生在互動評價(jià)中認(rèn)識自我、發(fā)展自我；二是與傳統(tǒng)的評價(jià)手段相比，可以更全面、更真實(shí)地考查學(xué)生的發(fā)展歷程；三是開展教學(xué)評價(jià)的過程本身就是基于信息技術(shù)解決實(shí)際問題的具體操作過程，這為學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和問題解決能力的發(fā)展提供了實(shí)踐機(jī)會。從目前的情況來看，E-portfolio作為根據(jù)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使用數(shù)字化工具系統(tǒng)地、有目的地收集學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)心得以及學(xué)習(xí)反思，并以此來評定學(xué)生發(fā)展情況的一種評價(jià)工具，在過程性評價(jià)中應(yīng)用較為廣泛，值得我們加以關(guān)注。

總而言之，在日新月異的信息社會，在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而使其更好地適應(yīng)社會需要的新途徑。在文中，我們從理論上闡述了中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展性評價(jià)的實(shí)施策略，但這只能算是“引玉”之言，希望能引發(fā)廣大學(xué)者、一線教師的深入思考與實(shí)踐。

[1]龔孝華.重新理解發(fā)展性教育評價(jià)：基于生存論視閾[J].課程·教材·教法，2009（3）：16-19.

[2]羅仙金.簡析建構(gòu)主義教育理論及教學(xué)方法[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（1）：90-91.

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責(zé)任編輯：張隆輝

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2014-07-21

河南省教育廳2014年度人文社科研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的河南省城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究”（項(xiàng)目編號：2014-zd-054）

周效章（1981-），男，河南周口人，周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士。研究方向：教育技術(shù)基本理論、教育信息化理論與實(shí)踐。