高職院校學(xué)生英語語言應(yīng)用能力研究

姚 瑤

( 黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025 )

高職院校學(xué)生英語語言應(yīng)用能力研究

姚 瑤

( 黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025 )

由于社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對高職應(yīng)用型人才的要求也越來越高，尤其是對英語語言應(yīng)用能力。但是，從我國高職院校英語整體學(xué)習(xí)情況來看，高職生的英語水平堪憂。鑒于此，文章將對我國高職院校的英語語言應(yīng)用能力現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并對影響高職學(xué)生英語語言應(yīng)用能力提升的因素進(jìn)行分析，然后指出有效措施，以便提升高職學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

高職；英語語言能力；對策

前言

當(dāng)前，在我國的大學(xué)生當(dāng)中，高職學(xué)生是其中一個(gè)極為特殊且不可忽視的人群，伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，這一人群的競爭水平與綜合素質(zhì)，正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，特別是英語競爭水平更是如此。從一個(gè)角度上來看，由于我國高校擴(kuò)招政策的推行，在社會上逐漸形成了一股“普高熱”，使得高職院校的深遠(yuǎn)受到了極大的影響，而高職學(xué)生的綜合素質(zhì)也開始呈現(xiàn)下降的趨勢，且缺少自主學(xué)習(xí)能力；另外，由于現(xiàn)今社會及企業(yè)對人才的要求越來越高，職業(yè)人才的就業(yè)“門檻”也隨之增高，進(jìn)而對高職學(xué)生的英語語言能力與綜合專業(yè)素質(zhì)提出了更為嚴(yán)格的要求。所以，準(zhǔn)確掌握現(xiàn)今高職學(xué)生英語語言能力的現(xiàn)狀，并采取科學(xué)、有效的對策與措施，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性與主動性，進(jìn)而在最大程度上提升高職學(xué)生的英語語言能力，是一個(gè)極為重要的問題。

一、有關(guān)高職學(xué)生英語語言能力的概述

所謂的英語語言能力，指的就是人們經(jīng)常提高的英語中的各種能力，即“聽”、“說”、“讀”、“寫”等。我國教育部高教司在某文件中明確指出：高職、高專教育的主要目標(biāo)就是大力培養(yǎng)服務(wù)、技術(shù)、管理以及生產(chǎn)等各個(gè)方面的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才；而英語課程的學(xué)習(xí)，不但要建立良好的語言基礎(chǔ)，更為重要的是對學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，其中尤為關(guān)鍵的是提升應(yīng)用英語語言來處理日常工作與涉外業(yè)務(wù)的水平。因此，對高職院校的學(xué)生而言，英語語言應(yīng)用能力指的就是學(xué)生利用所掌握的英語語言技能來處理各種事務(wù)的一種能力。通常情況下，人們將高職學(xué)生的英語語言能力看作是運(yùn)用英語做和其他所學(xué)專業(yè)有關(guān)的事務(wù)的一種能力。

二、高職院校英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職階段的教育應(yīng)該以“能力”為本位，對學(xué)生的英語聽說讀寫能力和具體應(yīng)用能力等進(jìn)行大力的培養(yǎng)，所以，高職英語教育應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際水平與能力出發(fā)。依據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國高職院校的英語教育情況堪憂，存在極為普遍的應(yīng)試化現(xiàn)象，調(diào)查結(jié)果顯示：有80%以上的高職學(xué)生，其在英語語言應(yīng)用上存在極為嚴(yán)重的問題，例如語音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、聽說能力較差等，另外有20%左右的高職學(xué)生，雖然能夠應(yīng)付簡單的對話，但相對而言其英語應(yīng)用還不夠成熟，令人擔(dān)憂的是其日常交際的語言，基本上都是從書籍上死記硬背下來的，其并未真正的掌握英語的交際水平。另外，從英語寫作上來看，大部分的高職學(xué)生都是按照英語模板來寫作，簡而言之就是通過背書的方式將模板的內(nèi)容背下來，然后再套用到具體的文章題材當(dāng)中，并且現(xiàn)今大學(xué)的A、B級考試以及各大英語培訓(xùn)班的培訓(xùn)，都十分看重這種英語模板文章。

從高職學(xué)生的角度來看，原本其自身的英語基礎(chǔ)水平就不高，進(jìn)而造成了高職院校教育中英語語言能力的培養(yǎng)面臨著極大的挑戰(zhàn)，從上文中所提到的調(diào)查情況可以發(fā)現(xiàn)，高職英語教育的現(xiàn)狀不容客觀，模板文章、啞巴英語等是目前高職英語教育過程當(dāng)中最為常見的情況[1]。要想改變這種現(xiàn)狀，真正的提升高職學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，是高職院校英語教育所必須解決的一個(gè)重要問題。

二、 影響高職學(xué)生英語語言應(yīng)用能力提升的因素

高職學(xué)生英語語言應(yīng)用能力較差的問題，并非是單一的原因所造成的，而是由多個(gè)因素所致。針對這種情況，筆者以下將對影響高職學(xué)生英語語言應(yīng)用能力提升的因素展開分析。

(一)教師因素

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)揮著極為關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的領(lǐng)頭人。但是，在實(shí)際的高職英語教育過程中，教師的角色并未發(fā)生明顯的改變，教學(xué)的內(nèi)容以及模式依然停滯不前，沒有發(fā)生變化。教師依然采取傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的方法展開教學(xué)活動，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生僅處在被動接受的位置。另外，在高職英語教學(xué)過程中，教師的側(cè)重點(diǎn)一直都是三大點(diǎn)，即單詞、詞匯以及語法，其所關(guān)注的是怎樣向?qū)W生灌輸書本上的詞匯與語言，怎樣閱讀書本上的文章，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的其他能力，例如聽的能力、寫的能力等[2]。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)極為不利，同時(shí)也會使高職學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語知識的興趣與熱情，產(chǎn)生厭倦心理。因?yàn)閷W(xué)校不斷擴(kuò)招的影響，使得課堂的設(shè)置極為不合理，基本上都是大班授課，有的班級人數(shù)有五六十人，有的班級人數(shù)甚至上百。面對這種情況，即使英語教師有心對學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，但因?yàn)檎n時(shí)有效、人數(shù)眾多，也會覺得使不上力。

(二)學(xué)生因素

一般情況下，高職生的主要來源可以分成三類，第一，通過高考錄取的普通高中畢業(yè)生，這一類學(xué)生歷經(jīng)了初中和高中兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，掌握了一定水平的英語基礎(chǔ)知識，然而就整體情況來看，其英語水平較低[3]。第二，通過高職升學(xué)考試，由職業(yè)中學(xué)、中專等升為高職生，人們一般稱之為三校生。這一類型的高職生雖然也歷經(jīng)了很長一段時(shí)間學(xué)習(xí)，但是英語基礎(chǔ)水平依然不高，在學(xué)習(xí)英語知識時(shí)明顯感覺很辛苦。第三，通過中考而錄取的初中畢業(yè)生，這一類型的學(xué)生年齡相對不大，英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，且缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，這些問題無疑是高職英語教學(xué)所面臨的困難與阻礙。

從總體而言，上述中所總結(jié)的三類高職生，大部分都是由于在中考、高考時(shí)，沒有獲得較好的成績，進(jìn)而到職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。在之前應(yīng)試教育下，老師會“壓迫”學(xué)生去學(xué)習(xí)，這種被動式的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情漸漸消退。在步入高職以后，老師不會“壓”著學(xué)生學(xué)習(xí)，其更會覺得缺少繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。對于學(xué)習(xí)英語知識的必要性與重要性，也沒有一個(gè)清楚的認(rèn)識，亦或者是對于學(xué)好英語沒有信心。許多學(xué)生在讀或者是拼寫單詞時(shí)，覺得十分的困難，語法知識與詞匯量有限，而語篇層次上的應(yīng)用就更加的困難，口語表達(dá)水平也不高。這種情況使得大多數(shù)高職生失去了學(xué)習(xí)英語的熱情與興趣；另外，還有部分學(xué)生雖然有一定的英語基礎(chǔ)，但是由于其所在的大環(huán)境不利于英語知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而致使英語語言應(yīng)用能力的提升極為困難，或者是進(jìn)步速度緩慢。

(三)體制因素

雖然我國已經(jīng)推行素質(zhì)教育多年，然而實(shí)際教育體制并沒有發(fā)生明顯變化，不管是小學(xué)教育，還是大學(xué)教育，其所采取均是應(yīng)試教育，不管是教師還是學(xué)生，都是以將考試作為其工作與學(xué)習(xí)的最終目的。在高職英語教育中，高職生是為了拿到等級資格證和文憑而來學(xué)習(xí)英語的，其所采取的學(xué)習(xí)方式就是題海戰(zhàn)術(shù)；而教師主要是為了自身的工作任務(wù)而去展開英語教學(xué)的。上述這種情況對高職生英語語言應(yīng)用能力的提升與培養(yǎng)極為不利。

三、提升學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的有效對策

(一)強(qiáng)化教師隊(duì)伍的建設(shè)

教師的水平高低將會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，英語教師的語言應(yīng)用水平，將直接影響著學(xué)生的英語語言應(yīng)用水平。由此可見，加強(qiáng)對英語教師的培養(yǎng)，進(jìn)而打造一支具有高素質(zhì)、高技能的教師隊(duì)伍，是極為有必要的。因此，應(yīng)該大力提倡教師繼續(xù)深化學(xué)習(xí)語用學(xué)理論，通過理論來對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。另外，英語教師還應(yīng)當(dāng)對自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，掌握與專業(yè)有關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，豐富自身的教學(xué)經(jīng)歷，并且對本身的英語語言具體應(yīng)用能力與專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)[4]。只有教師本身的水平提高了，學(xué)生的英語語言能力才有可能得到一定的提升。

(二)營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

職業(yè)教育應(yīng)該以實(shí)際能力的提升作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，僅僅憑借英語課堂的學(xué)習(xí)是不行的，同時(shí)還必須將英語融入一個(gè)更大的環(huán)境下，融入學(xué)生的課外活動內(nèi)。職業(yè)院校可以通過英語比賽、網(wǎng)絡(luò)以及校園廣播等方式，在高職院校內(nèi)塑造較好的英語學(xué)習(xí)氣氛與環(huán)境。例如協(xié)同校內(nèi)的英語協(xié)會，組織有關(guān)英語的知識競賽、歌唱比賽或者是演講比賽；成立校園英語廣播，進(jìn)而為廣大高職生打造提升英語語言應(yīng)用能力的機(jī)會。在這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生將會擁有更多的機(jī)會進(jìn)行交流，能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)習(xí)到英語知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而在無形中提升自身的英語語言能力。

(三)克服應(yīng)試教育的不足，倡導(dǎo)素質(zhì)教育

各大高職院校應(yīng)當(dāng)大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育。在應(yīng)試教育依然占據(jù)重要地位的現(xiàn)今，高職院校推行素質(zhì)教育，且加強(qiáng)英語語言能力的培養(yǎng)，需要從教師與學(xué)生下手。學(xué)生應(yīng)該在完成英語課程的前提下，加強(qiáng)對自身語言能力的訓(xùn)練，而教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以生為本”，將學(xué)生的發(fā)展擺在首位，對其個(gè)性差異予以充分的尊重與理解，且引導(dǎo)學(xué)生克服應(yīng)試教育的不足，從英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變上來提升學(xué)生的語言能力[5]。

四、 結(jié)束語

進(jìn)入二十一世紀(jì)，社會與企業(yè)發(fā)展所需要的人才是具備高質(zhì)素、高技能的應(yīng)用型人才，而作為專門培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校，其在人才培養(yǎng)方面起到了極為關(guān)鍵的作用，且占據(jù)十分重要的地位。隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，作為一種全球通用的語言種類，英語的地位愈來愈凸出，所以在一定程度上提升高職學(xué)生英語語言能力，顯得極為重要。另外，掌握良好的英語語言能力，同時(shí)還是推進(jìn)中國現(xiàn)代化建設(shè)與時(shí)代發(fā)展過程中，一個(gè)不可或缺的重要因素。由此可見，加強(qiáng)對高職學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)，具有極為重要且現(xiàn)實(shí)的意義。

[1]吳美蘭.高職英語教學(xué)中學(xué)生運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育(理論),2009,(8):1494.

[2]邱黎.高職英語應(yīng)用能力評價(jià)模式的研究與實(shí)踐[J].科技信息,2010,(30):50,52.

[3]李訓(xùn)貴,田夕偉,夏銘等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)證研究[J].廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,3(3):1-5.

[4]張拔玲.影響高職英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要因素與對策[J].職業(yè),2011,(35):78-79.

[5]王曉.提升高職學(xué)生英語應(yīng)用能力完善高職教育培養(yǎng)體系[J].科海故事博覽·科教創(chuàng)新,2012,(11):154.

(責(zé)任編輯：孫建華)

Study on College Students' English Competence in Higher Vocational Colleges

YAO Yao

( Heilongjiang College of Construction, Harbin, Heilongjiang 150025, China )

Because of the rapid development of social economy, the social demands for higher vocational applied talents are increasingly high, especially for the English language application ability. However college students' English level is worrying. In view of this, this article will elaborate the status of English language application ability of higher vocational colleges in China, analyzes the factors influencing the promotion of vocational college students' English language application ability, and then points out effective measures to improve English language application ability.

higher vocational education; English language ability; countermeasure

2014-01-07

姚瑤(1981-)，女，內(nèi)蒙古突泉人，外語教研部講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z語言教學(xué)。

G718.5

A

1671-4385(2014)03-0041-03