基于CDIO工程教育理念的研究生小語種教學(xué)實(shí)踐與探索

馬 驪，曹 勇，權(quán) 楓

（西安建筑科技大學(xué) 文學(xué)院，陜西 西安710055）

CDIO（構(gòu)思Conceive、設(shè)計(jì)Design、實(shí)現(xiàn)Implement和運(yùn)作Operate）是2000年由美國麻省理工學(xué)院與瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)共同研究并創(chuàng)立出的一種全新的工程教育理念，這一理念繼承和發(fā)展了歐美20余年的高等工科教育改革經(jīng)驗(yàn)。［1］該教育理念的主要理論依據(jù)是美國著名哲學(xué)家、實(shí)用主義教育學(xué)家杜威的“從做中學(xué)”（Learning by doing，即從活動(dòng)中學(xué)、從實(shí)踐中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)），其目的是培養(yǎng)擁有綜合應(yīng)用素質(zhì)的工程師。［2］近年來，這一理念由于良好的實(shí)踐效果，被逐漸應(yīng)用于工程教育領(lǐng)域以外的其它學(xué)科并得到認(rèn)可。

在我國，研究生外語教育（非外語專業(yè)）目前正處在一個(gè)由“可持續(xù)”發(fā)展向“跨越式”發(fā)展的轉(zhuǎn)型期。全國高等學(xué)校研究生外語教學(xué)研究會(huì)明確指出：研究生外語教學(xué)一定要“以需為本”，通過各種方式和渠道，提高研究生外語的應(yīng)用能力，特別提高研究生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力，從而培養(yǎng)出“外語＋專業(yè)”的復(fù)合應(yīng)用型人才。［3］

不難發(fā)現(xiàn)，研究生外語教學(xué)目標(biāo)與CDIO工程教育理念存在相當(dāng)大的相融性。CDIO大綱中所設(shè)定的工程技術(shù)人才必備的四種基本能力之一就是人際交往技能，其中明確提到工程教育培養(yǎng)的工程師應(yīng)具備較強(qiáng)的外語交流能力，這與研究生外語教育培養(yǎng)出“外語＋專業(yè)”復(fù)合應(yīng)用型人才的目標(biāo)不謀而合。隨著中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展和企業(yè)實(shí)力的逐漸壯大，中國對世界的“影響力”也日益加強(qiáng)，越來越廣泛地參與到國際重大項(xiàng)目建設(shè)中，而且大多在不以英語為母語的國家開展，這一現(xiàn)狀導(dǎo)致國家對掌握小語種的工程類高級專業(yè)人才的需求日益迫切，同時(shí)也對研究生小語種教育實(shí)踐提出了更高要求。將CDIO工程教育理念與工程類研究生小語種教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不僅可以改變傳統(tǒng)教育觀念，從“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，而且對探索合理的教學(xué)模式、教學(xué)方法及科學(xué)的考核評估體系提供了全新的思路，從而在具備綜合語言應(yīng)用能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮積極作用。

一、研究生小語種的教學(xué)特點(diǎn)

小語種，又稱非通用語，即指英語以外的其它語種，非專業(yè)外語院校一般主要開設(shè)俄、德、法、日四種語言的教學(xué)。基于小語種自身特點(diǎn)及由此導(dǎo)致的教學(xué)特殊性，研究生小語種教學(xué)實(shí)踐如果只是簡單地照搬或模仿英語的教學(xué)模式、課程設(shè)置及教學(xué)方法，是無法達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，更難以真正培養(yǎng)出社會(huì)所需的人才。當(dāng)前，研究生小語種教學(xué)實(shí)踐中普遍存在以下幾方面的特點(diǎn)：

（一）學(xué)生人數(shù)少，影響教學(xué)實(shí)踐有效開展

由于小語種學(xué)生人數(shù)少，因此其課堂教學(xué)具有不同于英語的特殊性。一方面，小班教學(xué)便于教師及時(shí)了解學(xué)生情緒和把握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以“學(xué)生為中心”，開展“因材施教”；另一方面，缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。由于學(xué)生人數(shù)少通常難以配備外教授課，且沒有成熟的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生缺少可交流和溝通的對象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性受到影響。

（二）研究生小語種（非外語專業(yè)）課程設(shè)置及存在的問題

目前各高校開設(shè)的研究生小語種課程主要有三種：研究生公共外語（非英語）、研究生二外和研究生專業(yè)外語。

研究生公共外語（非英語）課程的授課對象是以小語種為第一外語的碩士和博士研究生，這一課程是本科外語教學(xué)的繼續(xù)和延伸，其目的和任務(wù)是讓已具有一定語言基礎(chǔ)的學(xué)生獲得綜合語言運(yùn)用能力，使之成為他們今后在科研或工作中的有力工具。與英語不同，小語種由于客觀條件所限，往往把對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合能力的培養(yǎng)貫穿在一個(gè)課堂上，由同一名教師講授，一成不變的教學(xué)模式和單一的教學(xué)手段容易讓學(xué)生心理上產(chǎn)生疲勞情緒，從而影響到教學(xué)效果。

研究生二外課程是針對以英語為第一外語的碩士和博士研究生所開設(shè)的，其培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備第二門外語的基礎(chǔ)語言技能，掌握一定翻譯技巧，培養(yǎng)初步交際能力，并了解相關(guān)國家的國情和文化，為以后進(jìn)一步自學(xué)和不斷完善打下牢靠基礎(chǔ)。在今天世界全球化發(fā)展的背景下，掌握第二門外語不僅能夠提高學(xué)生未來競爭力，而且已成為高端專業(yè)人才的必需，因此近年來研究生在選修小語種二外課程上呈現(xiàn)出更主動(dòng)和積極的態(tài)勢，但在實(shí)際教學(xué)中由于課時(shí)不足，班級規(guī)模過大，課程設(shè)置單一，教材與時(shí)代脫節(jié)等因素，最終的教學(xué)效果與期望存在一定差距。

研究生專業(yè)外語課程是為以小語種為第一外語的研究生開設(shè)的與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)的必選課。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟練掌握本專業(yè)外語詞匯，具備較強(qiáng)的閱讀專業(yè)文獻(xiàn)和實(shí)踐應(yīng)用能力。但由于小語種的不普及，很多專業(yè)教師無法勝任，因此當(dāng)前多數(shù)高校主要由小語種外語教師承擔(dān)相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。但大多數(shù)小語種外語教師只懂外語不懂專業(yè)知識，加之課堂上匯集了來自不同專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)的實(shí)際效果很難達(dá)標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一，考核體系落后

教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系到學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，而教材則是重中之重。小語種因?qū)W生人數(shù)少，無論是本科還是研究生教材的更新與英語相比遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法跟上時(shí)代的步伐，教材內(nèi)容選題單一，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密，加之多媒體輔助教學(xué)資料也不豐富，這都限制了課堂教學(xué)的效率。

時(shí)下高校包括小語種在內(nèi)的本科外語教學(xué)的一個(gè)重要考核評價(jià)指標(biāo)就是大學(xué)外語四、六級考試，學(xué)生往往在社會(huì)求職壓力的影響下，盲目地急功近利，貪圖“考級”，鐘情“考證”，學(xué)校內(nèi)的考核測試往往流于形式。研究生小語種考核盡管沒有了這種強(qiáng)制性測試的壓力，但學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重更明顯，專業(yè)課程和幫助導(dǎo)師搞科研占據(jù)了他們大部分的時(shí)間，外語課程無非是通過學(xué)期考試便萬事大吉。因此，研究生階段的外語學(xué)習(xí)并沒有讓學(xué)生真正提高所學(xué)語言的水平，自然難以培養(yǎng)出具備較強(qiáng)外語交流能力的專業(yè)人才。

二、CDIO工程教育理念下的研究生小語種教學(xué)實(shí)踐

社會(huì)對熟練掌握小語種工程類專業(yè)人才的需求日益增長促使研究生小語種教學(xué)目標(biāo)的重新定位，也對研究生小語種教學(xué)實(shí)踐提出了新的要求。新的定位和要求迫使小語種教師不能再重復(fù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而應(yīng)主動(dòng)嘗試和探索新的教學(xué)途徑，以期培養(yǎng)出符合國家和社會(huì)所需的人才。將CDIO工程教育理念引入研究生小語種教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)模式的合理構(gòu)建、教學(xué)方法的優(yōu)化和建立科學(xué)考核評估體系三個(gè)方面來嘗試改善和優(yōu)化小語種教學(xué)實(shí)踐效果，從而真正提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力，使學(xué)生所掌握的語言知識最終轉(zhuǎn)變?yōu)榻窈髮?shí)際工作中所需的應(yīng)用技能。

（一）合理構(gòu)建研究生小語種教學(xué)模式，提升學(xué)生綜合實(shí)力

如上所述，傳統(tǒng)的研究生小語種課程，尤其是研究生公共外語和研究生專業(yè)外語課程，在教學(xué)實(shí)踐中并沒有有效實(shí)現(xiàn)外語知識向外語應(yīng)用技能轉(zhuǎn)變這一教學(xué)目標(biāo)，從而無法滿足用人單位對人才的需求。究其原因，以基礎(chǔ)語言為主傳統(tǒng)的研究生小語種課程已不合時(shí)宜，單一的讀、寫和聽說對于提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力作用有限。CDIO工程教育理念的核心是以學(xué)生為中心，因此構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的思維方式，結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，依據(jù)市場和社會(huì)的需求，將教學(xué)內(nèi)容理論性和應(yīng)用性有機(jī)結(jié)合，建立充分體現(xiàn)語言知識、應(yīng)用能力和文化素質(zhì)的課程體系，讓傳統(tǒng)課程發(fā)生變化，將語言基礎(chǔ)訓(xùn)練、語言技能培養(yǎng)和專業(yè)應(yīng)用融合其中，甚至還可以包括所使用語言國家的國情文化等內(nèi)容，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀念得到發(fā)展。

近年來，熟練掌握一門小語種，且出自土木、建筑、環(huán)境、材料等工程類專業(yè)的畢業(yè)生成為緊俏人才，尤其是具有碩士以上學(xué)歷的工程類高級專業(yè)人才更是被企業(yè)單位求賢若渴，許多學(xué)生就業(yè)后馬上被派往海外工程現(xiàn)場并參與管理工作，這無疑需要畢業(yè)生具有較為厚實(shí)的專業(yè)知識和語言專長?；谶@一現(xiàn)狀，可以嘗試在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建“復(fù)合式”課堂教學(xué)模式，即在研究生小語種課程設(shè)置中，將涉及幫助學(xué)生鞏固其在大學(xué)本科階段所學(xué)語言基礎(chǔ)知識的內(nèi)容比重降低，更多結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)開展專門用途語言教學(xué)，強(qiáng)化外語實(shí)用價(jià)值。傳統(tǒng)課程內(nèi)容中所包括的報(bào)刊閱讀、時(shí)事聽力、外漢翻譯等內(nèi)容，在本科階段教學(xué)中尚且合適，但在以培養(yǎng)綜合應(yīng)用復(fù)合型人才為目的的研究生外語教學(xué)中其最大的弊端就是沒有突出專業(yè)特色，與滿足社會(huì)需求的目標(biāo)相悖。因此，將科技文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)翻譯實(shí)踐、科技論文寫作和口語實(shí)踐等納入研究生小語種課程體系中，強(qiáng)化“外語＋專業(yè)”的教學(xué)手段，使學(xué)生既具有較強(qiáng)的外語應(yīng)用能力，又對所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的語言知識有較好的把握，從而提升小語種畢業(yè)生的綜合實(shí)力。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，改善研究生小語種學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

CDIO工程教育理念是以產(chǎn)品從構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)作的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式開展學(xué)習(xí)，其核心就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、分析問題和解決問題的能力。［4］基于這一教育理念，學(xué)生不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的，學(xué)生的能力是在實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。因此，針對小語種人數(shù)少的客觀現(xiàn)實(shí)，教師可以嘗試從教學(xué)方法上改善小語種學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以有意設(shè)置一些課程主題，圍繞某一主題鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問并積極參與，要求學(xué)生課前借助網(wǎng)絡(luò)搜索豐富資料，在課上分享觀點(diǎn)并展開討論，讓學(xué)生成為課堂的主動(dòng)參與者，而非被動(dòng)接受者，從而改善了課堂學(xué)習(xí)的氛圍。此外，教師還可以借助QQ、微信、易信等即時(shí)通訊服務(wù)搭建與學(xué)生的交流平臺(tái)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)不再受時(shí)空的限制，為小語種課堂的延伸提供了更大的可能。通過這個(gè)平臺(tái)，教師隨時(shí)與學(xué)生分享自己優(yōu)選出的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇學(xué)習(xí)，既滿足學(xué)生個(gè)性化需求，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)方式的關(guān)鍵是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在參與中獲取知識、運(yùn)用知識、共享知識和傳播知識，將語言學(xué)習(xí)與語言實(shí)踐相整合，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究和解決問題，從而在獲取和運(yùn)用知識的能力、分析問題的能力、獨(dú)立提出問題的能力和創(chuàng)新能力等方面都得到提升。當(dāng)然，這樣的教學(xué)方法對教師本人同樣提出了較傳統(tǒng)課程更高的要求，教師的身份不再僅僅是傳授語言知識，而是促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、合作者、傾聽者和資源提供者。比如，教師在主題的選擇上既要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，又要兼顧學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，同時(shí)還要涉及該語言國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、社會(huì)風(fēng)土人情等內(nèi)容；不僅需要滿足專業(yè)的需求，還要有利于學(xué)生拓寬視野和提高興趣。

（三）借鑒CDIO工程教育理念，建立科學(xué)的考核評估體系

考核和評估始終是教學(xué)發(fā)展方向的指揮棒，直接影響著教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)的測試評價(jià)體系中，研究生在讀期間的外語成績基本是由每學(xué)期最后一次考試確定，對于英語學(xué)生有些學(xué)校還要求參加英語學(xué)位考試，而對于小語種的學(xué)生考核評定則單一的由期末筆試成績構(gòu)成。這種評價(jià)體系往往導(dǎo)致研究生不重視課堂學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生認(rèn)為只要考試通過，上課與否并不重要，這無疑與研究生外語教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。

在CDIO工程教育模式下，課程的考核與評價(jià)不是孤立的進(jìn)行，而是根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果客觀地評價(jià)，可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容把平時(shí)測試成績、課堂表現(xiàn)狀況、團(tuán)體協(xié)作成績、自我評價(jià)指標(biāo)等均納入課程考核，采用階段性、任務(wù)型評價(jià)手段，凸顯學(xué)習(xí)過程和方法對學(xué)習(xí)的重要性。［5］這無疑給了我們很好的啟示。研究生小語種的小班教學(xué)便于教師開展豐富多樣的教學(xué)嘗試和體驗(yàn)，從而得以實(shí)現(xiàn)考核評估的多層化。在研究生小語種的教學(xué)過程中，可以嘗試將課堂討論（15%）、隨堂測試（10%）、模擬語境表演和主題演講（20%）、課后作業(yè)（撰寫命題小論文、翻譯和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)等）（15%）以及期末考試（40%）按不同比例納入考核評估體系，這樣對學(xué)生能力的認(rèn)定不再由單一的考試成績評定，而發(fā)展為對學(xué)習(xí)過程、教學(xué)活動(dòng)參與度、課堂表現(xiàn)、平時(shí)測試等全方位多維度的綜合評價(jià)。應(yīng)該說，任何考核和評估手段最終都是為教學(xué)服務(wù)的，建立全方位、多維度、科學(xué)的考核評估體系的最終目的是促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的有效開展，從而有助于研究生小語種教學(xué)實(shí)踐的順利推進(jìn)和高效完成。

三、結(jié)語

盡管CDIO工程教育創(chuàng)立的初衷是被應(yīng)用于工程教育領(lǐng)域，但其中所包含的教育理念顯然具有更寬泛的適應(yīng)性，CDIO工程教育理念與研究生小語種教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合體現(xiàn)出的是理論和實(shí)踐的辯證關(guān)系。理論對實(shí)踐具有規(guī)范、批判和引導(dǎo)功能，因此CDIO工程教育理念所給予的影響絕不僅僅局限于構(gòu)建合理的教學(xué)模式、教學(xué)手段和科學(xué)的考核評估體系這三個(gè)方面，更重要的是提出了一種全新的思路和觀念，這對探索研究生小語種教學(xué)實(shí)踐改革具有積極和深遠(yuǎn)的影響。

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［責(zé)任編輯 范 藻］