改變農(nóng)村小學英語教學的有效途徑

姚 菲

（陜省西蒲城縣城關鎮(zhèn)初級中學，陜西蒲城 715500）

學習英語不僅是與國際發(fā)展接軌的需要，更是我們學好科學知識的重要工具。廣大農(nóng)村小學從2002年秋季也逐步開設了英語課程。但農(nóng)村小學英語教學，由于底子薄，師資差，教學設備條件十分有限，又缺乏較好的英語學習環(huán)境，特別是教學觀念陳舊，教學方法單一，英語教學存在不少問題。農(nóng)村小學英語教師覺得英語難教，學生覺得英語難學。這個問題的出現(xiàn)，原因在哪里？怎么解決？

一、農(nóng)村小學英語教學的現(xiàn)狀與問題

1．英語教師緊缺且綜合素質(zhì)低

農(nóng)村小學英語教師緊缺，絕大多數(shù)為“半路出家”，僅靠初中上學時的功課底子和短期的小學英語培訓，就登上了英語教學的工作崗位。他們?nèi)谓棠昙壗徊?，?nèi)容雜，不光上英語，還要教數(shù)學、語文等。小學英語教師學歷達標率極低，具有英語專科以上學歷的教師極少。再者，絕大多數(shù)老師是由其他學科轉(zhuǎn)崗而來，他們英語語言知識薄弱，語言技能匱乏，嚴重影響教學質(zhì)量，難以圓滿地完成教學任務。

2．英語教學資源匱乏

眾所周知，英語不是母語，我們?nèi)鄙俦匾恼Z言環(huán)境，因此我們英語教學需要借助硬件設施，比如錄音機、教學掛圖、教師用書、課標、教學磁帶，通過錄音機可以讓學生聽到純正的英語，可以培養(yǎng)正確的語音、語調(diào)。但是在農(nóng)村，由于缺少必要的設備，如有的學校英語教學資源的配備不足，就連最近本的英語教學掛圖、教師用書、課標、教學磁帶都沒有。由于條件限制，在農(nóng)村多媒體還沒有普及，有些學校連錄音機還配置不全，使得我們英語教學很難開展，更談不上說出標準的語音和語調(diào)了。

3．英語教學理念陳舊、方法落后

大多數(shù)英語教師非專業(yè)出身，他們對英語教育的理念和新課改的要求缺乏理解，體現(xiàn)在教學方法上就是仍然是講練結(jié)合，老師一手包辦，“灌輸”為主，不關心學生能否靈活運用，使英語教學失去了英語作為一門語言的應有的情境性、應用性。很多學生就只用耳朵去聽，很少看到學生們用嘴去說，這種“啞巴英語”在農(nóng)村小學很普遍。這種教學方法不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣。

4．英語課程設置不合理

《英語課程標準》（實驗稿）指出，小學開設課程每周不少于4課時，應遵循長短課時結(jié)合與高頻率的原則，課內(nèi)外配合，開展豐富多彩的英語教學活動。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村小學的英語教學每周課時僅為1～2節(jié)，課時開設嚴重不足，甚至有些小學雖然安排了課時，但卻不能夠完全按課程表上課，英語課經(jīng)常被語文、數(shù)學等科目占用，并且沒有短課時，都是長課時，一律40分鐘。

5．英語教學評價機制不恰當

小學英語教學缺少合適的評價機制。新的課程標準要求我們應注意3～6年級英語教學評價的特殊性，評價形式應具有多樣性和選擇性，且評價以形成性評價為主?，F(xiàn)在小學英語教學缺少合適的評價機制，主要以期中、期末測試為對學生的評價手段，以學生的卷面成績?yōu)樵u價指標?？荚嚨男问街饕枪P試，考試的內(nèi)容主要為教材內(nèi)容。這種評價形式缺少對學生學習過程的評價，難以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，難以考查學生的語言知識運用能力，不符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，不利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

二、改變農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀的有效途徑——采用Phonics法

當前農(nóng)村小學英語教學教師難教、學生難學英語的根本原因是農(nóng)村小學英語教師業(yè)務水平低，沒有采用符合農(nóng)村小學英語教學實際的教學方法。因此，筆者認為要迅速解決農(nóng)村小學英語教育教師難教學生難學的問題，必須先從以下兩個重點入手：一是迅速培訓在崗小學英語教師，提高小學英語教師業(yè)務水平。二是迅速采用科學切實可行的教學方法，徹底解決英語聽說讀寫的瓶頸。也就是以教師為出發(fā)點，以課堂為突破口。找到一種可快速提高小學英語教師業(yè)務水平，又可改變小學英語陳舊教學模式，大幅度提高小學生英語水平的方法，徹底消除農(nóng)村小學“啞巴英語”現(xiàn)象。這種方法就是Phonics法。

1．Phonics簡述

Phonics教學法是目前廣泛使用在英美基礎教育階段語言教學的一種教學方法，也是英美出版界廣泛應用于兒童閱讀材料設計的一種方法，在西方國家已有上百年歷史。我國香港和臺灣地區(qū)的小學也在進行Phonics教學的嘗試和研究，大陸學者對Phonics教學的研究則處于起步階段，目前已在上海、江蘇、福建、廣東等地試點實行。

Phonics強調(diào)字形與讀音之間的關系，通常在早期教學階段使用；Phonics是一種兒童會將生詞轉(zhuǎn)化為熟詞的方法，它以語音學為基礎，主要是教授字母和字母組合及其發(fā)音之間的關系；Phonics強調(diào)字母或字母組合的書寫符號與讀音之間對應關系的訓練。Phonics具有如下特點：

（1）Phonics是一種教授閱讀和拼寫的方法；

（2）Phonics的作用是幫助兒童識別單詞、拼寫單詞、掌握字母或字母組合及其讀音之間的關系和規(guī)律，從而促進讀寫能力的發(fā)展；

（3）系統(tǒng)的Phonics教學更有助于閱讀的發(fā)展；

因此，Phonics就是Phonics教學（英語拼讀法教學），它是由教師引導學生通過學習音圖快速掌握“音形對應關系”系統(tǒng)知識，成功引起、維持和促進學生英語語音、單詞解碼、朗讀與拼寫能力的發(fā)展，進而提高學生閱讀理解能力的教學。

2．小學生學習Phonics的好處

作為語音教學的途徑之一，Phonics教學可以達到與自然模仿、國際音標教學同樣的教學效果，但Phonics不同于國際音標，它從語音的角度出發(fā)，跨過了音標這一巨大障礙，給小學生減去不少麻煩。它的核心是建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應關系。不用借助音標，使學生直接通過學習音圖，形成見詞能讀，聽音能寫的技巧。它是一種循序漸進地學習英語的一種方法。它看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會寫。

3．小學英語教師學習Phonics的優(yōu)勢

我們知道，廣大農(nóng)村地區(qū)師資嚴重缺乏，不少教師經(jīng)過轉(zhuǎn)崗培訓成為小學英語教育工作者，這些教師被稱為“轉(zhuǎn)崗英語教師”，是農(nóng)村小學英語教師的主要來源。

轉(zhuǎn)崗教師在任教英語之前是其他科目的教師，有較強的學習自主性和獨立性，具有豐富的學習和工作經(jīng)驗，在學習方法上，他們比小學生更注重分析和歸納，擅長集中學習，更適合短期、速成培養(yǎng)。他們能夠?qū)⒆约旱慕?jīng)驗運用到英語學習中，如將繪畫、音樂、舞蹈等融入到Phonics音圖的學習中并可相互分享學習方法、教學方法、資源的獲得和利用等。

小學英語教師學習Phonics可以有效避開音標學習的干擾。多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師大腦中已基本無音標的痕跡，他們不具備自主拼讀單詞的能力。但是，沒有音標的印跡對于學習Phonics來說卻是優(yōu)勢。沒有了音標的干擾，教師的發(fā)音更加標準，學起來更加快捷、有效、印象深刻。

三、Phonics在農(nóng)村小學的教學效果

1．Phonics培訓農(nóng)村小學教師效果

2007年寧夏回族自治區(qū)運用Phonics成功培訓出“零起點英語教師”。美國福特基金教育項目“農(nóng)村小學教師英語速成培訓”在寧夏實施3年來，培養(yǎng)出了505名合格的農(nóng)村小學英語教師。

2008年11月筆者有幸參與了“國際計劃”組織的為期60天（兩期）的Phonics農(nóng)村英語教師培訓。培訓內(nèi)容包括基礎語音、Phonics音圖教學、口語提高、小學英語教學理論與實踐。培訓期間，除當日教學任務外，每天晚上還要上自習，寫作業(yè)，作教學反思。每門課程結(jié)束后要考試，錄音、錄像。2009年6月又進行了二期口語強化和培訓技巧訓練。來自美國的Barbara教授和志愿者Jessica老師通過多樣的活動提高了我們的聽說讀寫能力。經(jīng)過兩期60天的培訓，我已經(jīng)能夠比較自然、流利地說英語，進行英語對話，會唱100多首英語童謠歌曲，能夠采取新穎有趣的方法進行教學，成為一名稱職的小學英語教師。

2．國內(nèi)農(nóng)村小學Phonics的教學效果

在國內(nèi)，Phonics教學經(jīng)過幾年的實踐取得了良好的效果。美國福特基金教育項目在寧夏回族自治區(qū)資助的農(nóng)村小學英語教師速成培養(yǎng)項目就采用了Phonics進行培訓，該項目取得了顯著的效果。2007年6月15日到6月20日，美國福特基金教育項目在寧夏進行了“學生語言技能測試報告”。測試工具采用《劍橋少兒英語》試題。測試內(nèi)容包括口語、聽力、閱讀、寫單詞4個方面。結(jié)果表明：1、實驗班和非實驗班在總成績上差異極其顯著。2、就單項技能而言，實驗班學生在口語上的優(yōu)勢十分明顯。上述情況反映了接受過Phonics教學的小學生，其英語綜合技能及單項語言技能都比對照班的小學生高，證明了Phonics對小學生英語教學是富有成效的，Phonics有效地促進了學生語音的發(fā)展。

總之，Phonics符合廣大農(nóng)村小學英語教師的實際，不增加教師工作負擔，經(jīng)過短期的集中培訓就可以完全勝任教學工作，解決了農(nóng)村小學教師難教英語的問題。Phonics避難就易，它從語音的角度出發(fā)，跨過了音標障礙，給小學生減去不少麻煩，使學生直接通過學習音圖，形成見詞能讀，聽音能寫的技巧，解決了農(nóng)村小學學生學英語難的問題。Phonics簡單易實施，效率高，對教學用具要求不高，這對教學硬件差的農(nóng)村小學來說再合適不過。

用Phonics短期集中培訓零起點的農(nóng)村小學轉(zhuǎn)崗英語教師，使他們盡快成為合格的小學英語教師，再讓接受培訓合格的英語教師運用Phonics教學方法教授小學生。這是解決目前農(nóng)村小學教師難教英語學生難學英語的有效途徑。

［1］王電建．賴紅玲 ．小學英語教學法［M］．北京：北京大學出版社，2007．

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［4］何化．英語Phonics教學研究［M］．西安：陜西人民教育出版社，2008．

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