回歸教材——高考復(fù)習(xí)的有效策略

高考命題的依據(jù)是“課標(biāo)”“考綱”與“教材”，命題往往“源于教材但又高于教材”。在高考語(yǔ)文備考中，應(yīng)該重視回歸教材，認(rèn)真研究高考試題在語(yǔ)文教材中的顯性與隱性呈現(xiàn)。只有這樣，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，才能真正地提高復(fù)習(xí)的效率。那么，如何回歸教材，讓語(yǔ)文備考有的放矢呢？

一.關(guān)注教材內(nèi)容在高考試題中的顯性呈現(xiàn)

所謂“顯性呈現(xiàn)”，是指試題直接出自教材或明確要求聯(lián)系教材作答的試題。這類試題需要考生在備考中仔細(xì)梳理《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定學(xué)習(xí)的必修和選修教材，重視對(duì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和積累，注重對(duì)相關(guān)知識(shí)的比較、引申、歸納。歷年全國(guó)各地高考試題中“顯性呈現(xiàn)”教材的試題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是古詩(shī)文默寫，主要直接考查必修、選修教材中規(guī)定了需要背誦的篇目。近幾年全國(guó)17套試卷無(wú)一例外地設(shè)置了該題型，所考查語(yǔ)料涉及高中必修、選修教材及初中教材中古代詩(shī)歌散文中的名句。多年來(lái)這道題目都按照各省市考試大綱及補(bǔ)充說明中規(guī)定的范圍來(lái)命題，既顯示了高考對(duì)古詩(shī)文優(yōu)秀篇目背準(zhǔn)記熟的一貫要求，又體現(xiàn)了不增加考生負(fù)擔(dān)的人文關(guān)懷。

二是文言實(shí)詞、虛詞的理解與教材的關(guān)系極為密切。文言文閱讀必須掌握的120個(gè)實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞，在中學(xué)所學(xué)到的課文中都出現(xiàn)過，文言實(shí)詞和虛詞理解題一般都能在教材中找到相應(yīng)的答案。文言虛詞的考查大都是采用選文中的句子與課本中的句子比較判斷的形式來(lái)命題，考生可以通過課本中某些關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解比照分析試題中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。

三是文言斷句題和翻譯的選料直接選自教材中的課后練習(xí)題或延伸閱讀材料。如2012年高考湖南卷文言斷句題采用選擇題型，A項(xiàng)出自《蘇武傳》課后“研討與練習(xí)”第三題；B項(xiàng)出自《廉頗藺相如列傳》課后“研討與練習(xí)”第四題；C項(xiàng)出自《燭之武退秦師》課后“研討與練習(xí)”第三題；D項(xiàng)出自《孟子對(duì)滕文公》，是對(duì)《寡人之于國(guó)也》的延伸閱讀。這個(gè)題目選擇多個(gè)語(yǔ)段斷句，相當(dāng)于增加了四段文言材料，較往年從文言閱讀選文中取材難度增大了很多。但由于命題人選材時(shí)注意了與教材的直接或間接聯(lián)系，對(duì)重視課本教學(xué)有較好的引導(dǎo)作用。

二.探究教材內(nèi)容在高考試題中的隱形呈現(xiàn)

所謂“隱形呈現(xiàn)”是指試題雖然沒有明確提示與教材的聯(lián)系，但無(wú)論是命題形式還是考查內(nèi)容，或者答題所需要用到的基本知識(shí)，都可以比較明顯地在教材中找到與之相關(guān)的內(nèi)容，很容易讓考生產(chǎn)生“似曾相識(shí)”之感。這種間接出自教材的試題，最能考查出考生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，因而也常常受到命題人的青睞。具體來(lái)說，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是教材中的題目類型及答題方式在考試題中的呈現(xiàn)。如2012年江西卷的古代詩(shī)歌鑒賞試題，選用北宋著名詞人秦觀的《江城子》，設(shè)置的第1題為“概括‘楊柳‘飛絮意象的內(nèi)涵，并分析這首詞表達(dá)的情感”。解答這道題時(shí)，可以從選修課本《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中找到具體的方法，如第二單元“賞析指導(dǎo)”中就有如何解答意境型詩(shī)歌鑒賞題目的指導(dǎo)方法，再加上教材中幾乎每篇詩(shī)歌之后都有“創(chuàng)造了一種什么樣的意境，表達(dá)了什么情感”之類的練習(xí)題，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)過《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》這本選修教材的考生對(duì)如何解答“意象、意境賞析”之類的題目是不會(huì)感到困難的。

二是教材中的相關(guān)知識(shí)在考試題中得到轉(zhuǎn)換與遷移。高考語(yǔ)文要求考查考生“識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究”等六種能力，其中對(duì)“表達(dá)應(yīng)用”和“探究”這兩種能力的考查基本上都是體現(xiàn)在知識(shí)能力的轉(zhuǎn)換和遷移上。如2012年高考浙江卷在語(yǔ)言文字運(yùn)用部分第7小題考查了新聞材料閱讀，設(shè)計(jì)了兩道小題，第（1）題“用一句話概括這則新聞的主要內(nèi)容”；第（2）題“就此現(xiàn)象談?wù)勀愕目捶ǎú怀^80字）”。無(wú)論是概括新聞內(nèi)容還是談看法，都與在選修教材《中外傳記選讀》中學(xué)到的知識(shí)有著密切的聯(lián)系。

由此可見，在高考語(yǔ)文備考中，我們一定要重視回歸教材，因?yàn)椴还芨呖荚囶}怎樣變化，我們都可以從學(xué)過的必修和選修教材中找到相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，找出答題的思路和解題的方法。尤其要重視課文前后的“單元閱讀提示”“賞析指導(dǎo)”“研討與練習(xí)”“探究·討論”“相關(guān)鏈接”以及“梳理探究”部分的內(nèi)容，提升轉(zhuǎn)換、遷移答題能力。如果我們?cè)趥淇贾心軌蛘J(rèn)真琢磨這些題目，就能從中獲得高考必備的答題能力。

蔡奮琪，教師，現(xiàn)居甘肅清水。